江蘇省奔牛高級中學 李 嘉

現(xiàn)階段，越來越多的高中生物教師開始在課堂上運用信息技術輔助教學，以此來提升生物課堂對學生的吸引力，使學生積極參與到課程學習中來。信息技術在高中生物課堂的運用，能夠有效提升學生的思維能力與學習能力，因此高中生物教學需要朝著信息化與智能化的方向轉(zhuǎn)型，將信息技術的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使高中生物課程教學質(zhì)量得到有效提升。

一、信息技術支持下構建高中生物新型課堂教學模式的意義

首先，能夠激發(fā)學生參與高中生物課程學習的興趣。目前，大部分生物教師只是機械性地將書本上的知識傳授給學生，學生在這種單一的教學方式下難以提起對生物課程的學習興趣。信息技術支持下的高中生物教學，教師可以借助于圖片或視頻的方式使課堂具有豐富的層次，并使教學內(nèi)容更加生動形象，以此使學生充滿對高中生物學習的興趣。

其次，能夠有效提升教師開展高中生物教學的質(zhì)量與效率。高中生物課堂中運用信息技術后，學生將會積極主動地參與到課程教學中，并且在教學中教師利用信息技術為學生展示圖片或視頻后，會激發(fā)學生對生物知識主動探索的欲望，學生在主動探索的過程中有利于提升生物課程教學效率與質(zhì)量。

最后，有利于提高學生復習生物知識的質(zhì)量。學生需要在每一次課堂學習后對教師講述的內(nèi)容進行復習，而此時在信息技術的支持下，教師可以為學生構建復習框架或推送復習資料，使學生在多元化的復習方式及豐富的復習資料中提升自己的復習效果。

二、信息技術支持下構建高中生物新型課堂教學模式的原則

首先，信息技術的運用需要遵循實用性原則。教師要利用信息技術為學生講解生物課程中的重難點知識，通過結(jié)合教師的實際教學需求與學生的學習需求，使信息技術的教學優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。

其次，信息技術的運用需要遵循高效性原則。落后的教學模式容易讓學生處于枯燥與沉悶的課堂氛圍中，而信息技術的運用能提升教師課堂教學的效率，使教師在有限的教學時間中為學生傳授更多的生物知識，進而取得良好的教學效果。

最后，信息技術的運用要遵循訓練學生思維與提升能力的原則。高中生物教師需要在現(xiàn)代化教育思想的引導下開展課程教學，使學生能夠在運用信息技術的生物課堂中獲得信息素養(yǎng)，并且在這個過程中提升探索性思維，獲得各種生物學習能力。

三、信息技術支持下構建高中生物新型課堂教學模式的策略

（一）運用信息技術拓展生物教學資料

從現(xiàn)階段大部分高中生物教師的教學模式來看，教師只是為學生講解高中生物教材中的知識點，這樣的教學模式難以滿足當下學生的學習需求，同時也導致學生生物知識的學習存在局限性。構建高中生物新型課堂教學模式的關鍵就是要為學生提供豐富的教學資源，而信息技術的支持能夠很好地滿足這一要求。在信息技術的合理運用下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生搜索與課堂教學內(nèi)容有關的學習資料及課后練習題，并將所搜集到的資料通過多媒體設備在課堂上呈現(xiàn)給學生，為學生提供豐富的教學內(nèi)容，并拓展學生的知識面。

（二）推動信息技術與高中生物教學的有效融合

高中生物教師需要將信息技術巧妙地與生物教學相融合，使信息技術能夠為教學提供輔助。教師可以通過利用多媒體演示手段，將信息技術與高中生物教學進行更好的融合，并開展實踐性的歸納與總結(jié)，使高中生物課程的教學方式得到不斷豐富。

（三）運用信息技術為學生構建生物課程學習情境

以往教師在為學生傳授新知識時，通常采用的是將知識點通過點題或復習的模式機械性地傳授給學生，學生在這種方式下接受新知識，會逐漸喪失對生物學習的興趣。學生如果喪失學習新知識的興趣，那么也會直接影響教師的課堂教學效果與質(zhì)量。此時如果運用信息技術手段為學生構建相對應的教學情境，那么學生的注意力就會集中于情境中，此時學生對生物知識的求知欲會增加，并提升參與課堂學習的熱情，進而主動地參與到教學活動中去。

四、信息技術支持下構建高中生物新型課堂教學模式的具體路徑

（一）運用信息技術將抽象的生物知識直觀化

高中生物課程的學習具有較強的抽象性，高中生對此難以理解?，F(xiàn)階段，如果教師還是采用過去口頭講述與黑板板書相結(jié)合的教學方式開展生物知識教學，那么即使教師在黑板上為學生構建了具有清晰層次的生物知識體系，但在教師的口述中學生依舊難以對復雜的生物知識進行理解。并且，在這種教師灌輸知識、學生被動接受的課堂教學中，學生腦海中無法真正理解、想象相關的生物知識，只能通過死記硬背對生物知識形成記憶，這樣的學習模式導致學生難以對知識產(chǎn)生真實感，甚至會導致學生失去對生物課程的學習興趣，更難以形成生物思維。因此，教師需要在現(xiàn)代信息技術的幫助下，為學生構建一個全新的生物課學習模式，以此來簡化高中生物中比較復雜的知識點。在信息技術的支持下，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集并下載與當堂課程教學內(nèi)容有關的資源，并且在教師的信息技術運用能力較強的情況下，還可以親自動手為學生設計教學課件，使高中生物中抽象的知識點變得直觀形象。所以，高中生物課堂教學中，教師需要將信息技術充分利用起來，借助現(xiàn)代化技術手段突破重難點知識教學，在網(wǎng)絡上為學生搜集相關資料，幫助學生理解生物重難點知識，將知識學習變得簡單化，助力學生更好地理解生物知識點。同時，教師還可以運用信息技術為學生延伸與重難點內(nèi)容有關的問題，讓學生通過解決問題逐漸學習掌握生物知識。

例如，高中生物中“生物的新陳代謝”這部分內(nèi)容就具有較強的抽象性，學生需要學習生物的新陳代謝、礦物質(zhì)營養(yǎng)、植物的光合作用、生物的呼吸作用、植物的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容。因此，教師在開展這部分內(nèi)容中的植物光合作用知識點教學時，就可以為學生播放信息技術課件，在課件中將葉綠體的結(jié)構特點與功能展現(xiàn)給學生，并在講解的過程中向?qū)W生展示“植物體→葉→葉肉細胞→葉綠體”這一植物體向葉綠體轉(zhuǎn)變的過程，使學生能夠通過直觀化的展示掌握葉綠體的結(jié)構特點，并立足于此為學生設計具有探究性質(zhì)的問題，使學生深刻理解植物體所特有的生命活動過程。生物體的生命活動這一動態(tài)過程本身是看不見、摸不著的，但是通過教師運用信息技術手段的方式為學生展示直觀與形象的視頻，在過程中教師還可以結(jié)合慢放與定格技術，讓學生更加清楚地觀察到葉綠體光合作用的過程。這種與真實轉(zhuǎn)化非常接近的教學視頻，能幫助高中生更好地理解生物知識點。

（二）運用信息技術將微觀的生物知識宏觀化

現(xiàn)階段的高中生物知識中，具有角度微觀生物學內(nèi)容，這也體現(xiàn)出分子生物學的特性。如在教材中需要學生學習細胞的相關知識，由于這部分內(nèi)容具有較強的微觀性，學生難以理解，他們在學習時很容易產(chǎn)生畏難情緒。在講解這部分知識內(nèi)容時，如果教師只是運用口述的形式將知識點傳授給學生，教師的教學將很難取得理想的效果，而此時如果借助于信息技術，以視頻的方式讓學生觀看動態(tài)化的細胞裂變過程，則有利于讓學生獲得靈活的思維，同時加深學生對知識的認識與理解。

例如，在對“細胞質(zhì)的結(jié)構與功能”這部分內(nèi)容進行教學時，教師可以借助信息技術為學生展示細胞亞顯微結(jié)構全形及色彩，學生在這種逼真的展示中能夠在腦海中初步形成對細胞的印象。之后，教師再為學生展示細胞質(zhì)的基質(zhì)部分，使學生在色彩現(xiàn)實中能夠清楚地區(qū)分細胞質(zhì)基質(zhì)與細胞器。接著，教師運用信息技術中的放大功能為學生展示不同細胞器的局部特寫。學生在教師連續(xù)性的展示中進行仔細觀察，進而加深對細胞功能結(jié)構的認識。再如，帶領學生學習細胞中的線粒體結(jié)構時，教師可以為學生反復演示線粒體中的結(jié)構、形態(tài)、內(nèi)膜與外膜的功能，并借助于定格特寫技術，以反復播放視頻的方式讓學生在觀看中形成深刻理解。信息技術的運用有助于高中生物知識變得宏觀化，學生能夠更加容易理解生物的微觀結(jié)構，與傳統(tǒng)課堂教學相比能夠取得良好的教學效果。

（三）運用信息技術將靜態(tài)的生物知識動態(tài)化

具有生命性是高中生物課程中知識點所體現(xiàn)的另一個重要特征，高中生物教學主要需要學生學習生物活動過程中的新陳代謝以及生物體的動態(tài)過程，而這也是高中生物中需要學生學習的難點內(nèi)容。教師如果在講授這部分知識時，只是為學生播放靜態(tài)的圖片或文字，那么學生難以對復雜的過程產(chǎn)生理解，就算教師在教學中反復為學生強調(diào)與講解知識點，學生所形成的固化思維依舊難以得到改變，并且這種學習方式下學生無法有效遷移自己所習得的知識。在信息技術的支持下，教師可以為學生搜索一些動態(tài)化的生物活動視頻，并將其引入課堂教學中，進而達到為學生提供探究式學習的教學目的。

例如，在對“減數(shù)分裂和有性生殖細胞”這部分內(nèi)容進行教學時，教師可以利用多媒體課件，通過播放演示動畫的方式為學生展示細胞減數(shù)分裂的過程，使學生生動形象地觀察到動態(tài)化的精子與卵細胞變態(tài)過程。學生在這種生動形象的過程中學習，有利于對知識點的理解。同時，雖然展示的是動態(tài)化過程，但教師可以運用信息技術中的定格、慢放與重復播放的功能，讓學生對視頻進行仔細的觀察。在學生觀察后，教師以提問的方式讓學生思考以下問題：（1）同源染色體與四分體的概念應該如何有效理解？（2）細胞第一次分裂時有哪些變化？（3）細胞第二次分裂時有哪些變化？（4）細胞第二次分裂與有絲分裂之間具有哪些不同點？針對這些問題，教師可以引導學生以小組討論的方式進行探討，使學生在一個輕松、愉悅的學習環(huán)境中完成對高中生物知識的學習。學生在與同伴討論的過程中將會不斷地完善自己的生物知識體系，并不斷吸收與內(nèi)化所學生物知識，獲得對生物知識的自主探究能力。

信息技術手段使教師可以在高中生物教學課堂上為學生展示動態(tài)化的生物體的生命特征，并且結(jié)束授課后，教師可以將課件與視頻資料上傳至班級群，讓學生隨時利用課余時間觀看動態(tài)化的資料，以此來打破高中生物知識學習的時間與空間限制，促進學生提升自己的生物知識學習質(zhì)量，并使教師完成高效的生物課教學工作。同時，學生在進行小組合作與探究的過程中，也使自己積極參與到課堂教學活動中，充分體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，有助于學生吸收內(nèi)化高中生物課程中的重難點知識。

總而言之，在高中生物課堂中運用信息技術是現(xiàn)階段改革與創(chuàng)新教學模式的重要手段。學生在信息化課堂的學習中能夠?qū)⒆约旱闹腔蹪撃艹浞旨ぐl(fā)出來，使自己的思維能力得到不斷提升。不僅如此，生物在高中階段是一門非常重要的學科，生物學科知識點具有抽象、深奧、細小、煩瑣以及復雜的特點，其理解與掌握難度較大，教師利用信息技術為學生展示教學課件，能夠讓學生感受到直觀化的知識，從而更容易理解復雜的生物知識，然后帶著積極性去完成對生物知識的學習。因此，教師要科學且合理地運用信息技術，通過轉(zhuǎn)變抽象知識、構建動態(tài)學習環(huán)境以及創(chuàng)建生物教學情境等方式提升學生對生物知識的學習興趣，以此來促進生物教學質(zhì)量與效率的有效提升。