福建省武平職業(yè)中專學(xué)校 王春秀

中職學(xué)校是我國社會(huì)主義教育體系中的重要組成部分，是為國家培養(yǎng)應(yīng)用型以及專業(yè)型人才的重要基地。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，市場急需的專業(yè)技術(shù)人才除了要具備一定的語言溝通能力之外，還應(yīng)當(dāng)具有良好的語言思維品質(zhì)、開闊的文化視野以及與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力。在這種時(shí)代大背景下，中職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職英語教師應(yīng)當(dāng)立足于英語學(xué)科本位，深入研究有效教學(xué)策略，結(jié)合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新改進(jìn)英語教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)手段，全面培養(yǎng)中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成，它們既相對獨(dú)立，又相互交融，構(gòu)成有機(jī)的整體。

職場語言溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)基本能力，主要包含聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在職場中運(yùn)用英語進(jìn)行溝通與交流的能力。

思維差異感知主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中表現(xiàn)出來的一種語言思維品質(zhì)，包含感知中西方語言思維的差異性、多樣性、靈活性等諸多方面，對于加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的進(jìn)一步理解以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面有著顯著的促進(jìn)作用。

跨文化理解屬于文化意識(shí)價(jià)值取向范疇，其中包含認(rèn)知、態(tài)度以及情感等方面，對于提升學(xué)生跨文化交際能力和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)等方面有著非常重要的作用。

自主學(xué)習(xí)指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。自主學(xué)習(xí)構(gòu)成中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)中職學(xué)生具有終身自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而為自己的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通核心素養(yǎng)

培養(yǎng)中職學(xué)生的職場語言溝通核心素養(yǎng)，必須讓學(xué)生將所學(xué)英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的交流情境中去，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中不斷地嘗試，從而達(dá)到對英語知識(shí)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)自身英語組織、表達(dá)以及溝通等方面能力的提升。教師可以構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生參與職場語言溝通與交流的積極性。

1.營造濃厚的英語交流環(huán)境氛圍

教師在英語課堂教學(xué)中盡量使用英語和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡量用英語交流，為學(xué)生營造出濃厚的英語交流環(huán)境氛圍。例如，在正式上課之前，教師可以采用平等的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，如：“It’s a nice day today.”“What did you do last weekend?”“Did you have a good time yesterday?”這樣以自然的方式將學(xué)生帶入英語交流環(huán)境中，一方面可以提升學(xué)生的英語溝通交流能力；另一方面有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的了解，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓接下來的英語課堂教學(xué)有一個(gè)良好的開端。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多英語交流的機(jī)會(huì)

教師要立足于教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多英語交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到語言能力方面的鍛煉與提升。例如，在教學(xué)中職英語基礎(chǔ)模塊“He decided to have a big Christmas party”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中并開展激烈的討論，可以設(shè)置如下話題情境：“Tom is an American student. Christmas is a very important holiday in his country. What should we do as his friends in order to make him have a happy and fulfilling Christmas?”由此引發(fā)學(xué)生對“Christmas party”的討論。學(xué)生脫口而出“Santa Claus”“gifts”“Christmas tree”等單詞，其語言能力在不知不覺中得到鍛煉與發(fā)展。除此之外，教師還可以開展一些“英語知識(shí)分享”“情景對話演繹”“每日英語播報(bào)”“英語辯論賽”等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)英語語言思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知核心素養(yǎng)

所謂“思維是行為的先導(dǎo)”，而教師是學(xué)生靈魂的導(dǎo)師。在中職英語教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知核心素養(yǎng)。思維差異感知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對而言比較抽象，具有一定的教學(xué)難度。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)樗季S差異感知核心素養(yǎng)屬于人們大腦的行為能力，具有一定的“主動(dòng)”意識(shí)，不容易受控制，且具有因人而異的顯著性特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知核心素養(yǎng)不能簡單地通過信息傳遞來實(shí)現(xiàn)，需要通過教師的英語語言思維引導(dǎo)（外力的引導(dǎo)）加上學(xué)生的自我構(gòu)建來共同完成。

例如，英語第三人稱單數(shù)做主語時(shí)，謂語動(dòng)詞要用單數(shù)。

中文：她十二點(diǎn)吃午餐。英文：She has lunch at twelve.思維差異感知：has是have的第三人稱單數(shù)形式。中文：瑪麗期待著收到你的來信。英文：Mary looks forward to receiving your letter.

思維差異感知：主語Mary是第三人稱單數(shù)，所以謂語look加s，后面還有一個(gè)動(dòng)詞receive，按照look forward to doing的用法，加ing。第三人稱單數(shù)做主語時(shí)，謂語動(dòng)詞用單數(shù)，至于主語后面的動(dòng)詞的形式，就是要看這個(gè)動(dòng)詞是否做謂語，做謂語的話用單數(shù)，不是做謂語的話具體情況具體分析。

再如，英語與中文句子中的詞序存在顯著差異。

中文：你以前喜歡踢足球嗎？英文：Did you like to play football?

思維差異感知：對于是非疑問句，漢語直接用主語提問，英語是依靠助動(dòng)詞提問，還有人稱和時(shí)態(tài)的變化。

中文：你認(rèn)識(shí)坐在正在和市長夫人聊天的男士旁邊的那個(gè)女孩？英文：Do you know the girl sitting beside the gentleman who is talking to the wife of the Mayor?

思維差異感知：中文的修飾語一般前置，英語一般將修飾語后置。

中文：今天早晨打電話的是珍妮。英文：It was Jenny who called this morning.

思維差異感知：中文一般先陳述現(xiàn)象，英文一般先表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)的拓展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解核心素養(yǎng)

語言是文化的重要載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中可以了解、接觸到很多古今中外的社會(huì)現(xiàn)象以及文化背景，其自身的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念會(huì)受到一定的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解核心素養(yǎng)，一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重、開放以及包容的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠?qū)Σ煌瑖业奈幕F(xiàn)象進(jìn)行客觀、合理的評價(jià)；另一方面，教師需要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，全面落實(shí)課程思政，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同感與文化自信，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。

例如，在教學(xué)“Food and Drinks”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展與延伸，比如從本土資源入手，讓學(xué)生探究中西方飲食文化與餐桌禮儀，分析其產(chǎn)生的歷史原因以及背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生飲食就餐禮儀方面的培養(yǎng)。教師也可以利用“不同國家的飲食文化”為主題讓學(xué)生整理出我國與西方國家飲食方面的不同之處，培養(yǎng)學(xué)生尊重、認(rèn)可外來文化，正視、熱愛本土文化的良好品格。再比如，教學(xué)“Festivals”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生推薦Chinese Spring Festival、The origin of Christmas以及Festivals in diあerent countries等課外讀物；也可以開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己歡慶春節(jié)的經(jīng)歷感受，強(qiáng)化學(xué)生對中華民族文化的認(rèn)同感。讓學(xué)生通過對西方節(jié)日的了解，進(jìn)一步開闊學(xué)生的文化視野，使其在豐富的文化教育下不斷優(yōu)化自身的文化意識(shí)。

（四）注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

所謂“自主學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生能夠積極利用自身認(rèn)知以及經(jīng)驗(yàn)，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷拓展自身的學(xué)習(xí)渠道并提升自身學(xué)習(xí)效率的能力。教師在教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，向?qū)W生傳授一些英語學(xué)習(xí)方法與技巧，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對英語進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探索。因此，教師在課堂中要采用靈活多樣的教學(xué)方法，比如可采用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從而達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。掌握好詞匯是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)與前提。在詞匯教學(xué)中，教師可以開展“我來比畫你來猜”的課堂游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

2.傳授英語學(xué)習(xí)方法和技巧，掃除學(xué)生自主學(xué)習(xí)障礙

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，教師傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧是很重要的。例如，對于大部分中職學(xué)生來說，背誦記憶單詞是很困難、很頭疼的事情，他們常為單詞多記不住導(dǎo)致學(xué)英語很吃力而感到苦惱。如果對每一個(gè)單詞都采用機(jī)械記憶的方式，不僅會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，英語單詞的組成與構(gòu)建有一定的規(guī)律可循。對此，教師可以教授學(xué)生一些記憶英語單詞的方法，掃除學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙。如利用“后綴構(gòu)詞法”記單詞：先記住詞根care（認(rèn)真，細(xì)心，照料），通過加后綴ful/less構(gòu)成形容詞careful（認(rèn)真的，小心的），careless（粗心的）是反義詞；形容詞后再加ly構(gòu)成副詞carefully（認(rèn)真地，小心地） ……類似的方法還有“前綴構(gòu)詞法”“派生構(gòu)詞法”等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采取“連詞成句”的方式，用一句話將自己所學(xué)的新單詞串聯(lián)起來，也可以達(dá)到良好的單詞記憶效果。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程性評價(jià)的作用

當(dāng)前，中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)的評價(jià)大多數(shù)是終結(jié)性評價(jià)，少有對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，至多是平時(shí)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的口頭表揚(yáng)、贊賞和鼓勵(lì)。其實(shí)，在教學(xué)過程中，教師要充分利用和發(fā)揮過程性評價(jià)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。例如，做好學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成長記錄，每個(gè)學(xué)生一個(gè)英語學(xué)習(xí)成長檔案袋，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行分項(xiàng)考核考評，并將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程如上課出勤、尊師守紀(jì)、課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)情況等列入英語學(xué)期成績考核（占比不少于50%）。實(shí)踐證明，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程性評價(jià)的作用，可以全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，效果十分顯著。

培養(yǎng)中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師不能只停留在表面形式上，而是要重視結(jié)合學(xué)校學(xué)情實(shí)際，因地制宜，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。全面推進(jìn)中職英語學(xué)科教學(xué)教研改革工作，結(jié)合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，深入探究中職英語有效教學(xué)策略；發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，創(chuàng)新改進(jìn)英語教學(xué)方法和教學(xué)模式，切實(shí)提高中職英語教育教學(xué)實(shí)際成效；全面培養(yǎng)中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的職業(yè)成長乃至終身發(fā)展服務(wù)。