福建省漳州市云霄縣云陵鎮(zhèn)中心幼兒園 陳德蓉

閱讀在增長見識、開闊視野、發(fā)展能力、塑造培智、陶冶情操等各個方面都有著至關(guān)重要的作用。有效的閱讀離不開良好的閱讀習慣、科學的閱讀方法以及濃厚的閱讀興趣。良好閱讀習慣的形成、科學閱讀方法的掌握以及濃厚閱讀興趣的產(chǎn)生，都離不開早期閱讀。早期閱讀是在幼兒時期開展的一種啟蒙式閱讀?？茖W、合理、扎實、有效的早期閱讀，能夠為幼兒的終身閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。為了更好地開展幼兒早期閱讀，教師必須深入、細致、準確地了解早期閱讀的困境，并以早期閱讀的困境為切入點，指導幼兒進行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

一、早期閱讀之困惑

對每一位幼兒教師來說，在開展早期閱讀的過程中，主要面臨的困境是早期閱讀“讀什么”“怎樣讀”以及“讀多久”。

（一）早期閱讀“讀什么”

幼兒早期閱讀應該“讀什么”呢？為了充分調(diào)動幼兒早期閱讀的積極性，激發(fā)幼兒參與早期閱讀的濃厚興趣，教師應該選擇一些與幼兒年齡特征、認知水平、興趣愛好等相符的早期閱讀內(nèi)容。但是，在指導幼兒早期閱讀的過程中，大部分教師、家長卻因為受到教育功利化思想的影響，以識字、學習語言知識為目的，要求幼兒閱讀一些與他們年齡、認知、興趣不符的書籍。這樣的書籍不僅不能激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，還會讓幼兒對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。因此，“讀什么”是早期閱讀的一大困惑。

（二）早期閱讀“怎樣讀”

幼兒因為缺乏一定的閱讀基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗、閱讀能力，無法完全自主閱讀相關(guān)內(nèi)容。在開展幼兒早期閱讀的時候，教師與家長應該適時介入，恰如其分地啟迪、引領(lǐng)幼兒擺脫早期閱讀過程中所遇到的現(xiàn)實困境，以及有效解決早期閱讀過程中所遇到的各種困難等。但是，大部分幼兒教師和家長并沒有這個意識，他們在指導幼兒開展早期閱讀時，不知道應該在何時、采取何種方式對幼兒進行指導。顯然，這是幼兒教師開展早期閱讀的又一大困惑。

（三）早期閱讀“讀多久”

幼兒集中注意力的時間比較短，因此，在指導幼兒閱讀的過程中，究竟應該“讀多久”也是教師所面臨的一大困惑。如果幼兒讀的時間太短，他們無法從閱讀中汲取、掌握更多的知識；反之，如果幼兒讀的時間過長，那么他們的閱讀效益又會大幅下滑。在指導幼兒早期閱讀時，對閱讀時間的把握不合理、不到位，勢必會導致幼兒參與早期閱讀的積極性和興趣下降。

二、早期閱讀之對策

既然“讀什么”“怎樣讀”“讀多久”是幼兒早期閱讀的主要困惑，那么，教師就應該通過采取“拓展視角，選擇早期閱讀的內(nèi)容”“創(chuàng)新思路，優(yōu)化早期閱讀的方法”“適時適度，把控早期閱讀的時間”等策略，逐漸擺脫早期閱讀的困惑，大幅提升早期閱讀的效益，更好地發(fā)展早期閱讀在促進每一位幼兒全面發(fā)展方面的作用。

（一）拓展視角，選擇早期閱讀的內(nèi)容

早期閱讀重在激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣，進而為幼兒的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。因此，教師與家長在選擇早期閱讀的內(nèi)容時，應該去除一些教育功利化的思想，真正選擇幼兒喜歡的、與他們的年齡特征相符的書籍，如圖文并茂的書籍、富有哲理的書籍以及饒有興趣的書籍等。

1.選擇圖文并茂的兒童書籍

讀圖是幼兒閱讀的主要方式。幼兒早期閱讀的書籍應該是圖文并茂的繪本，或者只有圖片的繪本等。不僅如此，教師還應該確保這些繪本中的每一幅圖片都具有可讀性。通過讓幼兒細致入微地觀察、深入淺出地分析這些繪本中的圖片，切切實實讓他們在圖片中習得相關(guān)知識、開闊文化視野以及發(fā)展思維能力等。另外，這些繪本中的每一幅圖片之間也應該有一定的聯(lián)系，基于這種聯(lián)系，幼兒可以在不知不覺中將所有的圖片關(guān)聯(lián)在一起，并在腦海中逐漸形成一個完整的故事。這樣的繪本才是具有可讀性的繪本，才是有助于激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的繪本。

2.選擇富有哲理的兒童書籍

幼兒具有很強的可塑性。讓幼兒對繪本中的情感產(chǎn)生共鳴，讓繪本豐富幼兒的精神世界以及塑造幼兒的思想品質(zhì)等，也是幼兒繪本閱讀的一項基本任務。因此，教師與家長在選擇繪本時，還應該選擇一些富有哲理的兒童書籍。相比于簡單的、直接的說教而言，富有哲理的兒童書籍更加具有教育意義，能夠以更加溫潤、有效的方式教育幼兒。

例如，一些幼兒存在挑食的壞習慣，從飲食健康的角度來看，如果幼兒經(jīng)常挑食，是極不利于身心健康的。鑒于此，教師和家長可以選擇一些與健康飲食相關(guān)的兒童書籍。通過閱讀這類書籍，幼兒可以對經(jīng)常挑食的各種不利影響有清晰的認識與理解。當幼兒對挑食有了理性的認識后，就會自覺主動地改正挑食的不良習慣。

以上只是一個典型的案例，除此之外，教師與家長還可以選擇一些蘊含文明禮儀知識的書籍、蘊含愛國主義情感的書籍，以及蘊含善良品質(zhì)的書籍等。這些富有內(nèi)涵、富有哲理的書籍，能夠在教育幼兒方面起到潛移默化的作用。

3.選擇符合興趣的兒童書籍

興趣是最好的老師。在選擇幼兒早期閱讀的書籍時，教師與家長必須關(guān)注幼兒的興趣，真正選擇一些幼兒喜聞樂見的書籍。不同的幼兒，因為其成長環(huán)境不同，他們的興趣愛好也不同。因此，教師與家長在選擇早期閱讀的書籍時，應該深入了解不同幼兒的不同興趣愛好。

例如，受到父母家人的影響，一些幼兒會對小動物比較感興趣，基于幼兒的這種興趣，教師可以選擇一些與小動物相關(guān)的書籍，并將這些書籍投放到閱讀區(qū)域，以供幼兒選擇、閱讀。在家中，家長也可以購買一些幼兒感興趣的書籍，并將其放置在幼兒可以觸碰到的地方。幼兒會不由自主地選擇自己喜歡的書籍，或自主閱讀，或請父母陪讀，或請教師講讀等。

當然，每一位幼兒的興趣愛好也不是一成不變的。因為受到周圍成長環(huán)境的影響，所以幼兒的興趣愛好也處在一種動態(tài)的發(fā)展變化中。當幼兒的興趣愛好發(fā)生變化后，教師與家長應該根據(jù)幼兒的新愛好，選擇一些新的兒童書籍，并將這些兒童書籍投放到幼兒閱讀區(qū)域中，或者上架到家庭書架中。

（二）創(chuàng)新思路，優(yōu)化早期閱讀的方法

早期閱讀的方法是決定早期閱讀效益的一個關(guān)鍵因素。教師與家長在選擇早期閱讀的方法時，應該選擇與幼兒年齡、認知相符的一些閱讀方法，如聽讀提問法、移情表演法和猜測想象法等，這些都是教師與家長指導幼兒早期閱讀的一些有效方法。

1.聽讀提問法

聽讀提問法是教師與家長指導幼兒早期閱讀的一種基本方法。聽讀提問法既能夠彌補幼兒不識字的短板，也能夠滿足幼兒強烈的好奇心。當然，在利用聽讀提問法指導幼兒閱讀時，教師和家長應該給予幼兒更多的自主權(quán)，讓他們自主選擇想要閱讀的書籍，自主提出與書籍內(nèi)容相關(guān)的問題。

例如，在親子閱讀時間，家長可以鼓勵幼兒，讓他們從家庭書架中選擇自己喜愛的一本書，與父母一起閱讀。在閱讀過程中，家長應該根據(jù)故事內(nèi)容，聲情并茂地給幼兒講解。當然，對一些普通話不標準、朗讀能力比較弱的家長，也可以選擇一些有聲書籍。家長朗讀也好，播放有聲書籍也罷，都應該先讓幼兒對故事內(nèi)容有一個整體的認識。當幼兒整體感知了故事內(nèi)容后，家長或教師就可以鼓勵幼兒圍繞故事內(nèi)容提問。

顯而易見，幼兒提問的過程也是他們更為深入、更為通透地理解故事內(nèi)容的一個過程。同時，在持續(xù)不斷的提問過程中，幼兒的思維能力也會得到更進一步的發(fā)展與提升。

2.移情表演法

每一位幼兒都具有愛表演的天性?；谟變旱倪@種天性，教師與家長可以指導幼兒采取移情表演法，有趣、有效地閱讀兒童書籍。移情表演法是指讓幼兒在準確體會書籍思想情感的基礎(chǔ)上，情真意切地表演故事中的某個人物角色。通過表演，幼兒對故事內(nèi)容的理解會更加深刻，對故事情感的感觸會更加深刻。

例如，在幼兒園區(qū)域閱讀活動中，教師可以在指導幼兒細致、深入閱讀繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒以小組為單位，或與同伴合作，根據(jù)繪本中的主旨大意與思想情感，至真至切、惟妙惟肖地表演繪本。當然，在表演繪本內(nèi)容的過程中，幼兒肯定會出現(xiàn)一些表演不到位的情況，此時，教師就可以通過適度的評價，讓幼兒的表演更加到位、更加傳神。

實踐證明，移情表演法既能夠激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，也能夠提升幼兒的閱讀實效性。尤為重要的是，讓幼兒適當運用移情表演法閱讀繪本，能夠在潛移默化中塑造幼兒的情感和品質(zhì)。

3.猜測想象法

為了更進一步地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師與家長還可以采取猜測想象法。猜測想象法的巧妙運用，能夠活躍幼兒的思維，提升閱讀的效益。

例如，在指導幼兒閱讀繪本、兒歌、童謠等書籍時，教師和家長可以首先讓幼兒根據(jù)這些書籍的封面，自主猜測繪本的內(nèi)容。之后，與幼兒一起閱讀這些繪本。另外，教師與家長在陪伴幼兒閱讀這些書籍時，還應該鼓勵、啟迪幼兒大膽想象畫面之外的內(nèi)容。如，想象畫面中的人物可能會說些什么，想象畫面中的人物內(nèi)心深處在想些什么等。通過想象，幼兒的思維變得更加活躍了，對書籍中的內(nèi)容理解得更加深刻了，對書籍中的情感體會得更加真切。

當然，在指導幼兒通過猜測想象法閱讀書籍時，教師與家長也應該進行適時適度的指導、點撥與啟迪。唯有如此，才能夠讓幼兒的想象更加大膽、合理、豐富，才能夠讓幼兒的閱讀更加深入、細致、通透。

（三）適時適度，把控早期閱讀的時間

科學、合理、有效地把控早期閱讀的時間，是提升早期閱讀實效性的重要保障。家長與教師可以從以下兩個方面，把控幼兒早期閱讀的時間。

1.科學把控早期閱讀的開始時間

早期閱讀，究竟是多早呢？或者說，早期閱讀究竟應該從什么時候開始？這里所說的早期閱讀時間，是從幼兒的年齡方面分析，即幼兒應該在幾歲開始早期閱讀。對此，科學家曾做過深入研究。在幼兒六個月左右，家長就可以選擇一些畫面內(nèi)容豐富的連環(huán)畫冊，啟迪、引領(lǐng)幼兒閱讀這些書籍。隨著幼兒年齡的增長和認知水平的提升，教師與家長可以更進一步選擇一些與幼兒年齡、認知相符的書籍。當然，在科學把控早期閱讀開始時間的前提下，教師和家長一定要選擇適宜的早期閱讀方式，否則就會適得其反，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。

2.科學把控早期閱讀的持續(xù)時間

關(guān)于幼兒閱讀的持續(xù)時間，教師與家長也應該進行合理把控。顯然，幼兒早期閱讀的時間并不是越長越好，一定要適度。教師與家長可以根據(jù)不同幼兒的注意力時間，分層把控早期閱讀的持續(xù)時間。如果幼兒的閱讀興趣濃厚，教師與家長可以適當延長閱讀的時間；反之，則應該縮短閱讀的時間。此外，在指導幼兒進行早期閱讀時，教師與家長還應該留下一些閱讀懸念。一定的閱讀懸念，不僅可以讓整個閱讀過程變得更加有趣，還能夠為第二天的閱讀奠定基礎(chǔ)。教師與家長在第一天留下的閱讀懸念，會成為幼兒第二天積極主動、迫不及待閱讀的動力源。

總而言之，在幼兒早期閱讀過程中，教師與家長既要選擇合適的閱讀內(nèi)容，也要采取有效的閱讀方法，還要合理把控閱讀時間。合適的閱讀內(nèi)容能夠讓幼兒的閱讀興趣更加濃厚，有效的閱讀方法可以讓幼兒的閱讀過程更加有深度，合適的閱讀時間可以讓幼兒的閱讀更加有效度。同時，有效的早期閱讀，能夠在幼兒的內(nèi)心深處播下一顆閱讀的種子。隨著幼兒閱讀經(jīng)驗的豐富、閱讀量的增加，幼兒心中這顆閱讀的種子也會生根發(fā)芽，并最終長成一棵參天大樹。