福建省永春崇賢中學(xué) 劉海霞

近兩年來，美育的重要意義再一次得到凸顯和強調(diào)。作為美術(shù)教師，如何把學(xué)生之前那種厭學(xué)情緒和對美術(shù)學(xué)科的不重視降低到最低程度呢？筆者認為，教師首先要讓學(xué)生感受到美術(shù)與實際生活息息相關(guān)，密不可分。筆者通過生活化教育，可以讓學(xué)生學(xué)會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，可以讓學(xué)生感受到美術(shù)在生活中的魅力與樂趣。下面筆者就近幾十年來的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劽佬g(shù)課中比較觀察法、線條、色彩、構(gòu)圖等理論知識如何與實際生活相聯(lián)系。

一、比較觀察法與實際生活相結(jié)合

美術(shù)是現(xiàn)實生活的真實反映。在新生上第一節(jié)美術(shù)課時，筆者都會把美術(shù)課實踐中運用的比較觀察法與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中懂得比較觀察法的重要性，也懂得運用比較觀察法發(fā)現(xiàn)生活中的美，進而準確地表現(xiàn)它的美。下面筆者從人的體型胖瘦、臉型大小與眼睛位置的高低來談?wù)勅绾芜\用比較觀察法創(chuàng)造美。

（一）比較觀察體型胖瘦，選擇衣服顏色和扣子扣法

每個人的體型不一樣，衣服顏色的選擇和扣子扣法有區(qū)別嗎？學(xué)生帶著疑問，求知欲寫在臉上。筆者從班里找出兩個體型偏胖（或偏瘦）的同學(xué)站在講臺前，一個穿深色的衣服，一個穿淺色的衣服，然后問學(xué)生：“兩個人體型一樣，一個穿深色的衣服，一個穿淺色的衣服，哪個同學(xué)看起來更顯瘦（或更顯胖）？”經(jīng)過比較觀察，學(xué)生一致認為穿深色衣服顯瘦，穿淺色衣服顯胖，也懂得了到底穿深色衣服還是穿淺色衣服更適合自己。

同時，筆者又找出一個穿圓領(lǐng)衣服，一個穿V字領(lǐng)衣服的體型都偏瘦的學(xué)生站在講臺前，筆者問：“哪個同學(xué)看起來脖子更顯長？較瘦的人適合圓領(lǐng)還是V字領(lǐng)？”學(xué)生踴躍發(fā)言，通過比較，大多數(shù)學(xué)生都懂得較瘦的人適合穿圓領(lǐng)衣服。然后筆者接著問：“我們的校服上衣一共有兩個紐扣，我們應(yīng)該根據(jù)自己的體型選擇要扣幾個扣子，而不是看別人扣幾個就跟著扣幾個。那么到底是全扣，扣一個還是扣兩個呢？”學(xué)生你一言我一語，氣氛非?；钴S。最后筆者總結(jié)：“偏胖的學(xué)生穿校服適合不扣紐扣，而偏瘦的學(xué)生適合全扣上或最少得扣一個扣子才不顯得更瘦，不胖不瘦的隨意扣扣子?！蓖ㄟ^這樣的生活化教學(xué)，學(xué)生不僅愉快地學(xué)到了課本里沒有的知識，也美化了自己，同時也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）比較觀察臉型大小，選擇站（坐）的位置

很多人不知道在拍畢業(yè)照或其他集體照時，坐在哪個位置最適合。其實這與我們的臉型大小有關(guān)，會選位置的人，拍起來會更帥更美，從而更有自信心。筆者問學(xué)生：“拍畢業(yè)照時，如果一個臉型較大的A同學(xué)先站（坐）了，而B同學(xué)的臉型比較小，他適合站（坐）在這個人旁邊嗎？”學(xué)生驚訝于為什么要考慮這個問題，站（坐）了又會怎么樣呢？

這時候，筆者請三個臉型為大、中、小身高大致相同的同學(xué)到講臺前，讓其他同學(xué)認真觀察比較筆者的排列方法。筆者把三個同學(xué)分為三種站法：第一種站法按臉型大小中排列，第二種站法按臉型大中小排列，第三種站法按臉型小大中排列。然后筆者問學(xué)生：“哪種排列最理想？為什么？臉型小的人適合站在臉型大的人身邊嗎？”經(jīng)過比較觀察，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了異同之處，異口同聲地大聲回答：“最理想的站法為第二種，臉型偏大與偏小者不宜站在一起拍照，因為這樣會導(dǎo)致臉大的人顯得臉更大，臉小的人顯得臉更小。”接著筆者總結(jié)：“在學(xué)習(xí)實踐中用到的比較觀察法都能運用到現(xiàn)實生活中，讓我們學(xué)會了在生活中發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，我們何樂而不為呢？學(xué)習(xí)美術(shù)重要不重要呀？”好多同學(xué)恍然大悟，原來學(xué)習(xí)美術(shù)還能運用到生活中，而且這么有趣、有用，表示以后要好好學(xué)習(xí)美術(shù)。

（三）比較觀察眼睛位置的高低，表現(xiàn)不同年齡大小

在“畫畫你我他”這節(jié)課里，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)頭像畫法，首先必須得讓學(xué)生了解五官大體位置與比例。在教學(xué)這一課時，很多教師只是單純地講解并示范了五官位置就算完成教學(xué)任務(wù)了。而筆者除了講解五官位置，還請了一位頭型五官長得比較有特點的同學(xué)當模特，對著這位同學(xué)直觀地講解頭型特點及五官大體比例關(guān)系，教學(xué)效果顯著。然后再把學(xué)生一直把同齡人畫成中年人的原因找出來，告訴學(xué)生造成顯老的主要原因在于不同的眼睛位置。接著讓學(xué)生再次觀察比較眼睛的位置到底在整個頭長的二分之一，還是二分之一偏上，還是二分之一偏下。同時筆者在黑板上畫出眼睛在不同位置的三個年齡段（青年、中年、老年）的頭像，讓學(xué)生觀察比較眼睛位置的變化。同學(xué)們恍然大悟，原來年齡大小可以從眼睛的高低位置來體現(xiàn)。

最后筆者問：“現(xiàn)在很多男生喜歡把頭頂?shù)念^發(fā)向上吹高或弄高，知道為什么嗎？”男生女生都說是為了好看。這時候筆者告訴學(xué)生答案不全對，把頭發(fā)做高最主要的目的是使眼睛的位置往下移，這樣看起來更年輕，然后在黑板上示范頭發(fā)高與頭發(fā)短的年齡差距。這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣非?？簥^，女生也問那女生如何使頭發(fā)高起來，筆者就示范給學(xué)生看。興趣是最好的老師，學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，教學(xué)質(zhì)量自然得到明顯提高。

二、線條理論知識與實際生活相結(jié)合

很多教師在講線條知識時也是照本宣科，學(xué)生似懂非懂，缺少學(xué)習(xí)積極性，更不用說學(xué)習(xí)興趣了。相比較之下，筆者先講直曲線條的作用：用直的線條表現(xiàn)物象，較剛毅；用曲的線條表現(xiàn)物象，較柔軟。接著筆者在黑板上用曲線畫出一個女生的頭像，詢問學(xué)生：“在五官不變的情況下，如何讓這個女生頭像變成男生頭像？”學(xué)生感到驚訝，很想知道教師要怎么做。然后筆者用直線在女生頭像上改畫，提問學(xué)生：“現(xiàn)在這幅畫是男是女？”學(xué)生紛紛表示是男生。筆者詢問原因，學(xué)生回答說是因為用了直線條。最后筆者總結(jié)道：“較剛毅的直線條適合表現(xiàn)男生頭像，較柔軟的曲線條適合表現(xiàn)女生頭像。以后同學(xué)們畫男生時，記得用直線條表現(xiàn)為主，否則會把男生畫成女生。”這樣，學(xué)生就在有趣的男女頭像轉(zhuǎn)化中學(xué)會了直曲線條的不同表現(xiàn)方法。

接著，筆者講橫豎線條的作用。筆者讓較胖和較瘦的兩個同學(xué)站在講臺前，然后問學(xué)生：“如果現(xiàn)在有一件橫條和一件豎條的上衣，你們認為這兩個同學(xué)應(yīng)該穿哪一件效果更好？”學(xué)生爭論不休。筆者在黑板上畫出橫條和豎條兩件上衣，然后問學(xué)生：“哪一種條紋感覺是橫向延伸的？穿橫條紋的人看起來更胖，還是更瘦？”學(xué)生回答：“橫條紋的上衣會讓我們的目光橫向延伸，這樣看起來會讓人覺得更胖，所以較胖的人不適合穿橫條紋的上衣。反之，較瘦的人不適合穿豎條紋的上衣?！边@樣，學(xué)生學(xué)習(xí)線條知識后，也會看看自己的親朋好友穿衣是否正確。就這樣，美術(shù)課逐漸走進學(xué)生的心靈。

三、色彩理論知識與實際生活相結(jié)合

在講到色彩的冷暖知識時，筆者先講解冷暖色調(diào)的定義，再舉例。偏紅的顏色為暖色調(diào)（如紅色、橙色、黃色等），它象征著太陽、火焰；偏綠的顏色為冷色調(diào)（如綠色、藍色、青色等），它象征著森林、大海、藍天。然后筆者提問：“在現(xiàn)實生活中，我們要如何更好地運用冷暖色，使我們的生活更舒適呢？”下面，筆者從其中的三個方面來解說。

（一）地點不同，顏色不同

筆者先向?qū)W生提問：“同學(xué)們熟悉的教室、醫(yī)院的墻壁及常用東西的顏色相同嗎？為什么？”以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的學(xué)習(xí)積極性與主動性。接著，筆者問：“我們教室的墻壁、桌子、椅子的顏色是用偏紅的暖色調(diào)還是偏綠的冷色調(diào)好？”同學(xué)們都說偏綠的冷色調(diào)好。筆者詢問原因，學(xué)生回答說：“因為它能起到讓人靜下心來的作用?！惫P者又問：“那同學(xué)們知道醫(yī)院的墻壁、床單等用具為什么不喜歡用偏紅的顏色嗎？”學(xué)生議論紛紛，筆者引導(dǎo)學(xué)生從病人的心情及紅色的聯(lián)想來分析問題，然后讓幾個同學(xué)來回答問題。學(xué)生回答道：“病人的心情不好，看到紅色，心情會更煩躁，不利于治療。有的病人入院和摔傷或撞傷等有關(guān)，他們看到偏紅色調(diào)會聯(lián)想到血，會感到恐懼，也不利于病人康復(fù)?！苯又P者再引導(dǎo)：“當我們心情不好時，我們要調(diào)整自己的心情，是看看海洋、大山，還是看看火焰、太陽呢？”同學(xué)們都能舉一反三，正確回答，教學(xué)效果很好。筆者把色彩理論知識與同學(xué)們的實際生活聯(lián)系在一起，使同學(xué)們能在日常生活中運用所學(xué)知識。

（二）季節(jié)不同，色彩不同

筆者用課件展示美麗的色彩世界，不是先講解各種色彩的作用，而是向同學(xué)們提問題：“同學(xué)們，美麗的色彩有神奇的魅力，懂得運用它，會使我們的生活變得更愜意。那我問問同學(xué)們，在夏季、冬季時，我們家的布置宜偏紅還是偏綠呢？如果在夏季時，我們把家布置成偏紅的顏色，好不好呢？”學(xué)生紛紛回答：“我家的布置每年都一樣，沒有季節(jié)變化?！薄拔壹业谋惶住⒄斫眍伾凶兓?。但是有什么變化，我沒認真研究過。”“我家的室內(nèi)盆景有變化：夏季時，媽媽在客廳擺上綠色植物；冬天時，擺上仿真的楓葉。”……筆者引導(dǎo)：“在炎熱的夏季，我們可以用偏藍或偏綠的冷色調(diào)裝飾我們的家，創(chuàng)造出寂靜涼爽的感覺，例如，將被套、枕巾、盆景等物品換成偏藍或偏綠的顏色；反之，在冬天或春季時，家居用品便可換成讓人感到溫暖的偏紅的暖色調(diào)?！边@樣，同學(xué)們就懂得在以后的實際生活中如何運用色彩知識來布置家居了。

（三）食欲不同，色彩不同

筆者問學(xué)生：“爸爸媽媽做同樣好吃的豆腐，一碗上面撒了蔥花，另一碗則沒有，如果讓你選擇，你會選哪碗？為什么？”學(xué)生異口同聲地說選撒蔥花的那碗，因為看起來更好吃。緊接著筆者又問：“如果家里煮蝦，現(xiàn)在有兩個不同顏色的碗，一個是紅色圖案的碗，一個是藍色圖案的碗，我們應(yīng)該選擇什么顏色的碗來盛紅色的蝦（紅碗與紅蝦，藍碗與紅蝦），讓食物看起來更好吃呢？”學(xué)生大多選擇藍碗來盛紅色的蝦，筆者說再在碗上放些綠色的香菜，這樣就色香味俱全了。

筆者把單調(diào)的色彩知識與現(xiàn)實生活中的衣食住行等結(jié)合起來，不僅可以讓學(xué)生學(xué)以致用，還能教會學(xué)生在日常生活中去創(chuàng)造美，使我們的生活充滿樂趣。

四、構(gòu)圖理論知識與實際生活相結(jié)合

構(gòu)圖是一幅作品成敗的關(guān)鍵所在。在美術(shù)教學(xué)中，構(gòu)圖教學(xué)的好與壞直接影響學(xué)生作畫的整體水平。初中上學(xué)期作為中學(xué)階段的第一學(xué)期，如何引導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)圖，是美術(shù)教學(xué)中首先要解決的問題。要如何解決這一問題呢？筆者課前準備好四個小花瓶和二十枝玫瑰花放在講臺上，分給四個小組各推選的四個同學(xué)，一個同學(xué)分得五枝玫瑰花，讓他們到講臺前比賽插花，看誰插的花最漂亮。四個同學(xué)興趣很高地擺弄著，研究怎么插花更漂亮。幾分鐘后，他們插好了花，但他們插的花看起來不太美觀。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生如何把花插得更美：在插花的過程中必須注意花的高低、疏密、主次、正斜等的變化。四個同學(xué)經(jīng)過剪切使枝桿高低變化，按照高低、疏密、主次等變化重新組合成一個全新的插花造型。功夫不負有心人，四個同學(xué)插的花比原來的更有韻律美，更有層次感。這樣，靜物構(gòu)圖的疏密有致、主次之分等原則，就被同學(xué)在輕松的環(huán)境中掌握了。

在講到靜物構(gòu)圖的方法時，筆者在黑板上畫出幾種常用方法：S形構(gòu)圖、對角線構(gòu)圖、三角形構(gòu)圖等。然后讓學(xué)生用插花的方式或用蟶子殼、花蛤殼的排列方式來嘗試構(gòu)圖的方法，這樣比起有的教師只讓同學(xué)在紙上嘗試構(gòu)圖方法的教學(xué)效果好得多。這種構(gòu)圖方法對現(xiàn)在社會上流行的壁飾（用鯉魚、蜻蜓、燕子等形狀來裝飾墻壁，很有美感）的構(gòu)圖很有幫助。生活化的教學(xué)使學(xué)生掌握了基本的構(gòu)圖方法，也使學(xué)生在未來的生活中能運用所學(xué)知識裝飾自己的房子，親手創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。

藝術(shù)來源于生活。在美術(shù)教學(xué)中，筆者運用所學(xué)的美術(shù)理論知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中體會到美術(shù)教育的樂趣與魅力，并在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，讓生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地促進美術(shù)教育的發(fā)展，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。