福建省石獅市新湖中心小學(xué) 莊明雅

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富性，推動(dòng)傳統(tǒng)文化在學(xué)生群體中的傳承發(fā)展。在秉承這種理念的過程中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中古詩(shī)詞數(shù)量也顯著增加，并且教師也開始通過古詩(shī)詞來(lái)推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳播，依托于這個(gè)模塊來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。但古詩(shī)詞教學(xué)跟普通課文教學(xué)有一定的區(qū)別，這就要求教師需結(jié)合古詩(shī)詞特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的有效開展具有非常顯著的應(yīng)用意義。第一，古詩(shī)詞教學(xué)有利于提高學(xué)科教學(xué)的綜合成效。這主要是因?yàn)楣旁?shī)詞本身就是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容之一，提高這個(gè)模塊的教學(xué)效果，就能夠顯著強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)成效。第二，古詩(shī)詞教學(xué)可以較好地強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)、語(yǔ)言情感、古詩(shī)詞文化等多個(gè)方面的綜合教學(xué)，可以顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。第三，古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶，使得學(xué)生可以積極吸收傳統(tǒng)文化中的精髓，并在后續(xù)時(shí)間里形成良好的價(jià)值觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)面臨的困境

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)雖然比較重要，但是在具體教學(xué)的時(shí)候也遇到了較多的困境。結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境來(lái)看，已經(jīng)有相當(dāng)一部分學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中表現(xiàn)被動(dòng)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并沒有靈活采取合適的教學(xué)方法。相較于普通課文來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞融合了較多文化要素，同時(shí)在語(yǔ)言藝術(shù)方面也具有更多內(nèi)涵。這些情況都要求教師提升自身對(duì)于古詩(shī)詞的了解水平，并突出語(yǔ)言藝術(shù)和文化內(nèi)涵的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。但是結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的基本現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在這方面還存在一定的欠缺，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)成效不高。較多教師在古詩(shī)詞教學(xué)過程中無(wú)法靈活使用多種教學(xué)方法，同時(shí)也很難提高古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，最終也就無(wú)法取得預(yù)期教學(xué)成效，對(duì)此，有必要在以后的教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的改善。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改善對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)生動(dòng)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)詞內(nèi)容跟學(xué)生的生活環(huán)境有一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生較難理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。不僅如此，部分學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中也遭遇了較為顯著的困境，使得這些學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞模塊喪失了興趣。在這種情況下，教師就有必要在古詩(shī)詞教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的教學(xué)情境，充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行深入分析，并在教學(xué)情境中靈活融入這些元素，使得最終設(shè)計(jì)完成的教學(xué)情境可以充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容具有較高興趣的時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)就可以取得較好的成效。在這個(gè)過程中，教師可以考慮靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學(xué)情境具有更強(qiáng)的感染力。事實(shí)上，當(dāng)前我國(guó)新生代學(xué)生本身就處于信息化時(shí)代，他們對(duì)于信息技術(shù)也比較敏感。因此教師在引入信息技術(shù)以后，就可以提高教學(xué)情境對(duì)學(xué)生群體的吸引力，最終也就能夠取得預(yù)期教學(xué)效果。

比如在統(tǒng)編教科書小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《池上》教學(xué)中，教師就可以引入多媒體信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，教師可以通過多媒體播放古詩(shī)中描繪的畫面，即一個(gè)小孩撐著小艇在布滿蓮花的河面前行。這里教師可以使用網(wǎng)上現(xiàn)成的視頻資源，但在篩選資源的時(shí)候，注意使用卡通動(dòng)畫類視頻，提高學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的興趣。在播放視頻的時(shí)候，教師也要注意多跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生通過視頻內(nèi)容感知古詩(shī)詞的內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生在課堂環(huán)境中就可以較好地集中自己的注意力，并在觀看趣味視頻的時(shí)候沉浸到古詩(shī)詞情境當(dāng)中，使得后續(xù)教學(xué)活動(dòng)可以取得更好的成效。在這個(gè)過程中，教師也可以讓學(xué)生模仿小孩撐船前行的動(dòng)作，配合多媒體工具展示的古詩(shī)詞情境畫面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的認(rèn)知水平，促使教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）突出詩(shī)詞優(yōu)美語(yǔ)言，感受古詩(shī)詞的魅力

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該突出詩(shī)詞的優(yōu)美。在當(dāng)前新課標(biāo)體系中，語(yǔ)文教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，還要切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在這種情況下，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感知詩(shī)詞語(yǔ)言之美，并從中感悟古詩(shī)詞的魅力。這也要求語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不要停留在古詩(shī)詞的表面，還要帶領(lǐng)學(xué)生感悟每一個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，使得學(xué)生可以將自身放在古代背景下了解詩(shī)詞語(yǔ)言深藏的意義。相較于現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞中的很多詞語(yǔ)都比較精簡(jiǎn)，僅僅使用一兩個(gè)漢字就可以表達(dá)非常多的含義。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的優(yōu)美語(yǔ)言，可以提高他們對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)的掌握水平。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)比古詩(shī)詞語(yǔ)言和現(xiàn)代常用漢語(yǔ)的聯(lián)系與區(qū)別，并嘗試將現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為古詩(shī)詞語(yǔ)言，使得學(xué)生可以更好地感知古詩(shī)詞語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，這樣學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞語(yǔ)言就有更高的感知水平。

比如在統(tǒng)編教科書小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《登鸛雀樓》中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起感知古詩(shī)詞的優(yōu)美語(yǔ)言?！兜躯X雀樓》是一首五言絕句，并且很多詞語(yǔ)的使用都比較巧妙。在教學(xué)剛開始的時(shí)候，教師可以跟學(xué)生一起朗讀古詩(shī)，并在誦讀過程中感受古詩(shī)詞語(yǔ)言的精妙與魅力。在解讀這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩(shī)的內(nèi)容，接著進(jìn)行單個(gè)詞語(yǔ)的解讀，使得學(xué)生可以更好地理解古詩(shī)的含義。在這首詩(shī)中，教師可以從“窮”“盡”“千里”等詞匯入手，讓學(xué)生探索這些字詞在詩(shī)中的含義。在學(xué)生充分理解這些字詞的意思后，讓學(xué)生嘗試用其他字詞替代，看是否能夠讓古詩(shī)變得更好。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以明確古詩(shī)語(yǔ)言的含義，同時(shí)也能夠通過自己嘗試替換字詞的過程進(jìn)一步感知古詩(shī)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。除此之外，教師在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行“語(yǔ)言轉(zhuǎn)換”的小游戲。在游戲中，由教師展示一些優(yōu)美的現(xiàn)代漢語(yǔ)詩(shī)句，讓學(xué)生試著轉(zhuǎn)化成為古詩(shī)句，進(jìn)一步感受古詩(shī)的語(yǔ)言之美。

（三）積極融入傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透

在開展小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也應(yīng)該積極融入傳統(tǒng)文化元素，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在學(xué)生群體中的傳承與發(fā)展。這也要求小學(xué)語(yǔ)文教師積極進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶教育，使得學(xué)生群體可以在古詩(shī)詞教學(xué)過程中較好地感知傳統(tǒng)文化。事實(shí)上，很多古詩(shī)詞中都蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化要素，如果能夠充分激發(fā)這些元素，就可以在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容的過程中改變學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知情況。特別是在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，很多學(xué)生已經(jīng)受到互聯(lián)網(wǎng)不良文化的侵襲，對(duì)于傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了較多負(fù)面感知。古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的開展，可以改變學(xué)生的這種認(rèn)知情況，并通過傳統(tǒng)文化熏陶教育引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀。在具體融入傳統(tǒng)文化元素的時(shí)候，教師也應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與古詩(shī)詞內(nèi)容的聯(lián)系，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景，使得基于傳統(tǒng)文化元素的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)可以在課堂環(huán)境中取得更好的效果。

比如在統(tǒng)編教科書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)中，教師就可以開展傳統(tǒng)節(jié)日文化熏陶工作。這首古詩(shī)主要講述的是作者王維在重陽(yáng)節(jié)時(shí)思念自己兄弟的故事，因此在課堂環(huán)境中，教師可以面向?qū)W生講解重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗，以及重陽(yáng)節(jié)登山活動(dòng)的由來(lái)。通過講解這些內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)蘊(yùn)含的情感會(huì)有更好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能對(duì)重陽(yáng)節(jié)文化有較高的認(rèn)知水平。在配合重陽(yáng)節(jié)文化元素以后，教師就可以面向?qū)W生逐句分析古詩(shī)的情感內(nèi)涵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自身代入王維所處的時(shí)代背景中，感受詩(shī)人對(duì)于遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人的思念之情。在課堂環(huán)境中，教師也可以跟學(xué)生講解中秋節(jié)、端午節(jié)等其他傳統(tǒng)節(jié)日，使得學(xué)生可以加深對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知，并受到節(jié)日文化的熏陶。在這之中，教師也可以引入一些包含其他節(jié)日的古詩(shī)詞，讓學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化元素來(lái)了解這些古詩(shī)詞的內(nèi)涵，比如歐陽(yáng)修的《生查子· 元夕》、杜牧的《清明》等。通過這些古詩(shī)詞，學(xué)生就可以立足于傳統(tǒng)節(jié)日背景來(lái)理解古詩(shī)詞內(nèi)容，特別是了解這些傳統(tǒng)節(jié)日背后故事的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)被故事主人公的人格魅力所吸引，最終形成正確的價(jià)值觀。

（四）合理使用誦讀教學(xué)，感悟古詩(shī)詞的情感

在古詩(shī)詞教學(xué)過程中，誦讀是一種非常有效的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感。由于學(xué)生的人生閱歷有限，教師在引領(lǐng)學(xué)生感知古詩(shī)詞情感的時(shí)候，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇他們更容易感知的情感要素，降低他們感悟情感的難度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，親情、友情等情感是他們比較熟悉的，因此教師在設(shè)計(jì)誦讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以從這個(gè)角度入手，激發(fā)他們的內(nèi)在情感。除此之外，教師還要在開展誦讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，觀察學(xué)生的實(shí)際情況，并積極總結(jié)誦讀教學(xué)的效果，在后續(xù)教學(xué)中可以進(jìn)行積極調(diào)整。特別是部分學(xué)生可能無(wú)法理解詩(shī)詞的情感，但是會(huì)出現(xiàn)隨大流的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)很難具有較強(qiáng)的針對(duì)性。因此，教師在開展有感情誦讀活動(dòng)的時(shí)候，一定要明確各個(gè)學(xué)生的情感投入情況以及對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的共情水平，使得教學(xué)活動(dòng)能夠取得更好的效果。

比如在統(tǒng)編教科書小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《詠柳》教學(xué)中，教師就可以考慮使用誦讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確感知古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。在《詠柳》這首古詩(shī)中，作者使用優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪了柳樹的英姿。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先在腦海中回憶自己見過的柳樹姿態(tài)。在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，展示一些生活中柳樹姿態(tài)的照片，豐富學(xué)生的表象認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞中的內(nèi)容，跟自己記憶中的柳樹姿態(tài)重合。此外，教師還可以讓學(xué)生將自己想象成一棵柳樹，讓學(xué)生思考自己變成柳樹以后的生存狀態(tài)，并結(jié)合《詠柳》進(jìn)一步感知柳樹的風(fēng)貌。這樣，學(xué)生就可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知古詩(shī)詞的內(nèi)涵，感悟其中的情感。

（五）開展詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)，鞏固課堂教學(xué)知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)該積極開展一些古詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積極鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。由于實(shí)踐活動(dòng)非?？简?yàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞知識(shí)的掌握水平，因此不適合在低年級(jí)段開展，最好在五六年級(jí)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，既可以考慮模仿《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等綜藝活動(dòng)，也可以考慮設(shè)計(jì)一些古詩(shī)詞游戲活動(dòng)。但無(wú)論設(shè)計(jì)哪一類實(shí)踐活動(dòng)，教師都應(yīng)該保持活動(dòng)的趣味性，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。在實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，教師也要控制自身的參與度，使得學(xué)生可以在相對(duì)自由的環(huán)境中取得較好的學(xué)習(xí)成效。

比如在統(tǒng)編教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《江南春》教學(xué)中，教師就可以在班級(jí)開展一些古詩(shī)詞游戲活動(dòng)。在具體設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候，考慮到學(xué)生古詩(shī)詞儲(chǔ)備與記憶熟練度等問題，教師可以在班級(jí)開展分組游戲，最終將學(xué)生分為四到五組。在開展游戲活動(dòng)的時(shí)候，先讓學(xué)生回憶與總結(jié)小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的所有古詩(shī)，然后由教師給出問題，具體有描繪景物的古詩(shī)、敘事的古詩(shī)、帶“春”字的古詩(shī)等。在給出這些問題以后，各個(gè)小組成員展開討論，將符合問題的古詩(shī)寫出來(lái)，看哪一組寫得最多。這種方式可以錘煉學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的熟練度，并提高他們調(diào)用古詩(shī)詞的綜合能力。

綜合來(lái)看，古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是非常重要的，直接關(guān)系學(xué)科教學(xué)的最終成效。這也要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中充分重視古詩(shī)詞教學(xué)，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師也要做好古詩(shī)詞文化滲透與熏陶教育，引導(dǎo)學(xué)生充分感知這些文化要素，并培養(yǎng)他們對(duì)于古詩(shī)詞的情感。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極開設(shè)一些古詩(shī)詞的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中鞏固自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。