●安徽省宣城中學(xué) 李存紅

討論法是一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)的有效教學(xué)方式。教師要充分認(rèn)識(shí)到討論教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的重要作用，選擇合適話題，激發(fā)討論興趣；運(yùn)用多元化討論方式，激發(fā)學(xué)生討論熱情；合理引導(dǎo)討論活動(dòng)，促進(jìn)討論有效有序展開(kāi)。

一、選擇合適話題，激發(fā)討論興趣

討論實(shí)際上是探究的一種具體形式。討論并不是漫無(wú)邊際的討論，而是要設(shè)置一定的話題。首先，討論的話題要避免隨意性，話題的指向是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，憑一己之力很難解決時(shí)，就可以采取討論的方式集思廣益，廣泛聽(tīng)取他人意見(jiàn)，找出解決問(wèn)題的辦法。其次，話題的設(shè)計(jì)要具有趣味性、啟發(fā)性及探究?jī)r(jià)值，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的討論動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣。教師可以結(jié)合相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生感興趣的事物設(shè)計(jì)討論話題，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。例如，在教學(xué)人教版歷史必修3第2課《“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”》時(shí)，教師把握住學(xué)生對(duì)儒家思想內(nèi)容的理解及儒家思想對(duì)后世的影響這個(gè)重點(diǎn)，組織小組合作討論：你對(duì)董仲舒儒學(xué)思想中的積極與消極影響是怎樣認(rèn)識(shí)的？哪些理念可以弘揚(yáng)，哪些理念可以廢止？漢武帝一方面倡導(dǎo)“獨(dú)尊儒術(shù)”，為什么另一方面又摻雜了一些其他學(xué)派的思想？有人認(rèn)為：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”與秦朝“焚書(shū)坑儒”從本質(zhì)上來(lái)看極其相似，你對(duì)此有什么看法？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生興趣，促使學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、運(yùn)用多元化討論方法，激發(fā)學(xué)生討論熱情

采用討論式教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。討論的形式不需要千篇一律，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用不同的形式促使學(xué)生參加討論，在討論中建構(gòu)知識(shí)。討論的形式可以是同桌討論、小組討論、全班討論、會(huì)議式討論、調(diào)查式討論、辯論式討論等。在討論活動(dòng)中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，相互借鑒學(xué)習(xí)，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)知識(shí)并形成較為完整的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)人教版歷史必修1第3課《從漢至元政治制度的演變》時(shí)，教師可以采取同桌討論的方式，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單提出問(wèn)題，并且通過(guò)閱讀教材或查詢相關(guān)資料，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以有效解決學(xué)習(xí)中的疑惑，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版歷史必修2第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，教師組織學(xué)生采取辯論式討論模式，讓學(xué)生以“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)大于/小于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)”為辯題，展開(kāi)討論。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)及歷史發(fā)展的歷程。學(xué)生在不同的討論形式下，熱情高漲，積極投入，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三、合理引導(dǎo)討論活動(dòng)，促進(jìn)討論有效有序展開(kāi)

動(dòng)態(tài)生成是高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，即課堂教學(xué)具有一定的不確定性。運(yùn)用討論式教學(xué)法時(shí)，學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下會(huì)產(chǎn)生許多新的想法，這些想法與觀念也許與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，或者偏離了討論主題，所以，教師要關(guān)注學(xué)生在討論中遇到了哪些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控與引導(dǎo)，促使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)在討論中總結(jié)，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系。同時(shí)，教師還要適時(shí)參與到學(xué)生的討論探究活動(dòng)當(dāng)中，密切觀察學(xué)生的討論動(dòng)向，在學(xué)生遇到困難，確實(shí)需要教師幫扶一把時(shí)，教師不能缺位，而是給予適時(shí)引導(dǎo)，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版歷史必修3第4課《明清之際活躍的儒家思想》時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么明清之際儒家思想能夠在社會(huì)上活躍起來(lái)？學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行分析。教師要對(duì)學(xué)生討論中缺失的因素給予提示與點(diǎn)撥，從而拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。此外，教師在引導(dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，要注重抓住學(xué)生討論中的精彩部分，給予充分的肯定與鼓勵(lì)，肯定學(xué)生迸發(fā)出的智慧火花及獨(dú)到見(jiàn)解，促使學(xué)生更好地結(jié)合歷史實(shí)際去分析與解決問(wèn)題。

總之，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論法，可以促使全體學(xué)生參與到探究活動(dòng)中。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)話題，為學(xué)生提供討論與探究的機(jī)會(huì)，課堂動(dòng)態(tài)的把握要有利于學(xué)生深入思考，要摸透學(xué)生討論詳情，給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升。