福建省建寧縣城關(guān)幼兒園 應(yīng)道珍

幼兒園屬于啟蒙教育階段，在開(kāi)發(fā)幼兒心智以及啟迪幼兒思維等方面意義顯著。所謂“教育應(yīng)從娃娃抓起”，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出：“藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！庇變耗挲g尚小，對(duì)于周?chē)澜缰形宀拾邤痰纳视兄浅夂竦呐d趣，教師可以從幼兒的這一興趣特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其開(kāi)展豐富多彩的玩色游戲。這種游戲類(lèi)型非常適合幼兒的年齡，具有典型的趣味性、自主性以及隨意性等特點(diǎn)，將其引入幼兒園小班教學(xué)中，可以讓幼兒深刻感受到色彩世界的魅力，提升幼兒對(duì)色彩知識(shí)的認(rèn)知，增加幼兒對(duì)色彩文化的感悟與體驗(yàn)，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展以及進(jìn)步意義重大。但是，經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)幼兒玩色游戲開(kāi)展過(guò)程中還存在一些顯著的問(wèn)題，如選材隨意、形式單一、內(nèi)容枯燥以及體驗(yàn)感差等，這些都嚴(yán)重制約著幼兒在玩色游戲中的學(xué)習(xí)效果。幼兒園教學(xué)工作者要想發(fā)揮出玩色游戲的實(shí)際效果，就必須正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，能夠采取針對(duì)性的措施，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷發(fā)展與突破。

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒園小班玩色游戲中存在的問(wèn)題

（一）體驗(yàn)有限，效果較差

玩色游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒的親身體驗(yàn)，讓幼兒在參與過(guò)程中獲得更多的認(rèn)知與感悟。玩色游戲是幼兒美術(shù)教學(xué)中的常見(jiàn)活動(dòng)形式，筆者對(duì)其進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)其中存在一些問(wèn)題，主要是教師在玩色材料的準(zhǔn)備、操作以及清洗等過(guò)程中耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，整個(gè)過(guò)程顯得比較煩瑣。很多家長(zhǎng)對(duì)這方面也存有很大顧慮，導(dǎo)致玩色游戲在日常教學(xué)中開(kāi)展的頻率受到一定的影響。幼兒在整個(gè)玩色游戲過(guò)程中的體驗(yàn)較差，很難體會(huì)到游戲的真正樂(lè)趣。

（二）形式固化，缺乏趣味

經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師在開(kāi)展玩色游戲的時(shí)候會(huì)陷入某些固化的模式中。教師通常采取以提升美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，一味向幼兒傳輸技能，降低了游戲的趣味性，導(dǎo)致很多幼兒感到枯燥乏味。事實(shí)上，形式新穎且趣味性十足是玩色游戲的基本要求，像滾畫(huà)、泡泡畫(huà)以及紙版畫(huà)等都應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)在玩色游戲中，否則就會(huì)大大降低幼兒在游戲中的參與興趣。

（三）內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新

教師在開(kāi)展玩色游戲指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提前對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，讓幼兒在參與過(guò)程中得到更多認(rèn)知、思維以及能力等方面的提升。但是，很多教師往往忽略對(duì)游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，例如，在開(kāi)展“手掌印樹(shù)”活動(dòng)的時(shí)候，教師只是強(qiáng)調(diào)幼兒不要將顏料弄到衣服上，讓一個(gè)幼兒印出三個(gè)掌印等，忽略了游戲本身的趣味性，幼兒很快就失去了對(duì)游戲的興趣。

（四）材料隨意，缺乏思考

很多教師對(duì)于玩色游戲材料的認(rèn)識(shí)不夠全面，僅僅認(rèn)為給幼兒準(zhǔn)備好筆、紙、泥塑以及顏料等就可以了。這種“常規(guī)式”的游戲材料投放，導(dǎo)致幼兒可發(fā)揮的空間較小，缺乏一定的創(chuàng)意，難以讓幼兒獲得良好的游戲感悟與體驗(yàn)。

二、提升小班幼兒玩色游戲質(zhì)量的實(shí)踐策略

（一）選取多樣化材料，激發(fā)幼兒的游戲積極性

張載曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成?！闭^“興趣是最好的老師”，幼兒的思維具有直覺(jué)性的特征，幼兒游戲活動(dòng)往往都是手、眼、腦并用的實(shí)際操作活動(dòng)，多樣化的游戲材料往往能夠刺激幼兒的參與欲望，能夠促使幼兒對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生更大的動(dòng)力。因此，教師在開(kāi)展玩色游戲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量保證游戲材料的多樣化，避免幼兒因長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)同一種游戲材料而降低自身的參與積極性。

教師在選擇玩色游戲材料的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從以下幾項(xiàng)原則著手。首先，層次性原則。教師對(duì)幼兒進(jìn)行材料投放的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重考慮到不同年齡幼兒的身心發(fā)展水平，需要考慮到幼兒興趣持續(xù)時(shí)間較短以及游戲經(jīng)驗(yàn)不充足等一系列特點(diǎn)，對(duì)游戲材料進(jìn)行層次化的選擇與投放。例如，在開(kāi)展“彩虹米”玩色游戲的時(shí)候，教師在游戲開(kāi)始時(shí)可以提供給幼兒3 種顏色的米，降低游戲難度并提升幼兒的成功體驗(yàn)感。隨著幼兒對(duì)游戲逐漸熟練之后，教師可以將大米的顏色增加到5 種、6 種、7 種，通過(guò)這種由少到多的層次性投放方式來(lái)激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望與參與興趣。其次，開(kāi)放性原則?；钴S幼兒的思維并開(kāi)發(fā)幼兒的能力是幼兒園游戲活動(dòng)的一大目標(biāo)。教師在選擇游戲材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)將范圍適當(dāng)擴(kuò)大，為幼兒提供更多的選擇和嘗試的機(jī)會(huì)。例如，在開(kāi)展玩色游戲“美麗的大樹(shù)”時(shí)，教師可以向幼兒提供樹(shù)枝、樹(shù)葉、果子、麥稈、棉花等不同類(lèi)型的材料，讓幼兒能夠根據(jù)自己心中的想法進(jìn)行游戲創(chuàng)作，進(jìn)而不斷提升自身在游戲中的感悟。最后，生活性原則。幼兒玩色游戲的選材應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，盡量選擇幼兒生活中常見(jiàn)的物品，這樣可以使玩色游戲顯得更加“接地氣”，提升游戲在幼兒心中的親切感，進(jìn)而激發(fā)幼兒在游戲中的參與興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性情境，突出幼兒的主體性地位

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是利用外在的環(huán)境與條件，將幼兒帶入特定的情境中，激發(fā)幼兒在游戲活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，促使幼兒在游戲中投入更多的時(shí)間與精力，突顯幼兒的主人公意識(shí)，激發(fā)其在游戲過(guò)程中有更好的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，教師需要立足于游戲內(nèi)容，并深入結(jié)合幼兒的身心年齡特點(diǎn)，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，采取針對(duì)性的措施，創(chuàng)設(shè)出合適的游戲情境。

1.多媒體情境。在開(kāi)展“美麗的星空”玩色游戲的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備為幼兒播放凡·高的名作《星空》，將其通過(guò)放大、特寫(xiě)的方式展示在幼兒的眼前，激發(fā)幼兒的探索欲望與興趣，提升幼兒在游戲過(guò)程中的主動(dòng)性。

2.故事情境法。在開(kāi)展“走路”玩色游戲的時(shí)候，教師可以對(duì)幼兒講述：“春天來(lái)了，森林中小動(dòng)物們聚集在一起慶祝，我們一起去看一看吧……森林里的動(dòng)物真多呀！你能說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物的名字，還能學(xué)它們走路的動(dòng)作嗎？”“草地上的毛筆寶寶也想學(xué)小動(dòng)物走路，如果請(qǐng)你給毛筆寶寶穿上漂亮的襪子學(xué)小兔、小鴨、烏龜和長(zhǎng)頸鹿走路，你會(huì)用什么顏色？”通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，進(jìn)而非常自然地將幼兒引入玩色情境中。

3.實(shí)踐情境法。在開(kāi)展“放煙花”玩色游戲的時(shí)候，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些白紙，讓幼兒將自己選擇的顏料裝入一個(gè)眼藥水瓶中，再將瓶口對(duì)準(zhǔn)白紙用力擠壓，顏色噴到紙上，就如放煙花時(shí)形成的一朵朵禮花，美麗極了。然后對(duì)幼兒提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如：“禮花的形狀像什么？”活躍幼兒的思維并提升幼兒在游戲中的感悟。再比如，開(kāi)展“吹泡泡”玩色游戲的時(shí)候，教師可以提前準(zhǔn)備一些混有顏料的洗潔精，然后讓幼兒用細(xì)飲料管蘸著液體吹泡泡，把泡泡吹在較厚的紙上，并啟發(fā)幼兒在泡泡下面畫(huà)出娃娃頭形或各種小動(dòng)物頭形，能力強(qiáng)的幼兒還把一個(gè)個(gè)小圓連起來(lái)成了一串串葡萄等。此過(guò)程強(qiáng)調(diào)幼兒的親自動(dòng)手參與，對(duì)于突顯幼兒在游戲中的主體性地位有著重要的促進(jìn)性意義。

（三）營(yíng)造創(chuàng)作性環(huán)境，挖掘幼兒的內(nèi)在潛力

《指南》中明確提出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。玩色游戲的開(kāi)展不能僅僅是讓幼兒從中獲得娛樂(lè)感，也不能簡(jiǎn)單地向幼兒傳授一些美術(shù)相關(guān)知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在挖掘幼兒內(nèi)在潛力以及提升幼兒創(chuàng)作性能力等方面。因此，在開(kāi)展玩色游戲的過(guò)程中，教師需要注重對(duì)游戲環(huán)境的營(yíng)造，為幼兒提供出積極、寬松、舒適的環(huán)境氛圍，最大限度地激發(fā)幼兒的潛力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，與幼兒之間建立一種相互尊重以及平等的交流方式，與其相互之間建立和諧的朋友關(guān)系，為幼兒提供一個(gè)積極、寬松的環(huán)境氛圍，消除幼兒在課堂中的顧慮，提升幼兒在游戲中的表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)幼兒大膽地、無(wú)拘無(wú)束地感受游戲過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)其心中的情感表達(dá)欲望。其次，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師在幼兒的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)道路上有著非常重要的引導(dǎo)與啟發(fā)作用。例如，在開(kāi)展玩色游戲“車(chē)輪滾滾”的時(shí)候，教師可以將游戲目標(biāo)設(shè)立為“引導(dǎo)幼兒嘗試操作玩具汽車(chē)玩色，感知車(chē)輪滾動(dòng)產(chǎn)生的不同線條與色彩痕跡的關(guān)系”“讓幼兒體驗(yàn)與同伴共同進(jìn)行玩色游戲的樂(lè)趣，大膽宣泄或緩解焦慮情緒”兩個(gè)方面。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒將活動(dòng)室的桌子連接，拼擺成可沿桌子循環(huán)走動(dòng)的樣子，并準(zhǔn)備好各種玩具小汽車(chē)以及不同顏色的顏料等。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，如在游戲開(kāi)始之初，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)“我們要開(kāi)著小汽車(chē)去旅行了，我們會(huì)走不同的路，小司機(jī)可要看好路線呀！”在游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)幼兒：“剛才我們的小汽車(chē)走過(guò)了什么樣的路？”“快看，我的小汽車(chē)開(kāi)過(guò)去留下了什么？”“呀！咱們剛才開(kāi)車(chē)去旅行，留下了這么多彩色的線，真漂亮！快給它起個(gè)好聽(tīng)的名字！”小車(chē)輪蘸上不同色彩的顏料，在報(bào)紙上滾一滾，留下不同線條美麗的痕跡，由此引發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維以及能力的全面培養(yǎng)與提升。

（四）運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，提升幼兒的玩色信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。其不僅可以為幼兒指出游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還可以為其指明改進(jìn)的方向，改變幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)游戲質(zhì)量的不斷發(fā)展與提升?！吨改稀分刑岢觯骸翱隙ㄓ變鹤髌返膬?yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高?！币虼?，對(duì)于幼兒玩色游戲而言，教師應(yīng)當(dāng)注重從評(píng)價(jià)入手，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，提升幼兒在玩色游戲中的信心。一方面，從幼兒的角度考慮，其身體肌肉的發(fā)展以及自控能力較弱，在玩色游戲活動(dòng)中的隨意性較強(qiáng)，常常會(huì)做出一些偏離游戲活動(dòng)主題的行為。另一方面，從美術(shù)教學(xué)的角度考慮，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒興趣以及提升幼兒的情感體驗(yàn)等方面，激發(fā)幼兒的參與積極性，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到更大的樂(lè)趣。

例如，在開(kāi)展“放焰火”玩色游戲的時(shí)候，有的幼兒只創(chuàng)作出具有紅黃藍(lán)3 種顏色的焰火，教師需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式或者鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，將三原色原理灌輸給他們，引發(fā)幼兒的深入思考與探索，促使他們創(chuàng)作出更好的作品。當(dāng)幼兒表現(xiàn)良好并創(chuàng)作出五顏六色的作品時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇自己的認(rèn)同與贊美之詞，對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你的作品很有美感，色彩運(yùn)用很豐富！”“你能夠注意到不同顏色之間的變化，說(shuō)明你非常用心！”“你的想法非常不錯(cuò)，與其他人比起來(lái)顯得非常有個(gè)人特點(diǎn)，老師非常喜歡！”……杜絕對(duì)幼兒進(jìn)行“你真棒”“做得不錯(cuò)”等寬泛式贊美。除此之外，教師還可以采取幼兒之間互評(píng)的方式，讓幼兒欣賞對(duì)方的作品，并說(shuō)明自己的理由，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、借鑒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師也可以引導(dǎo)幼兒自評(píng)，讓其站在一個(gè)更高以及更加全面的角度看待自己的表現(xiàn)，幫助其不斷積累游戲經(jīng)驗(yàn)，為今后的游戲參與奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多元化的評(píng)價(jià)方式可以幫助幼兒更好地找到游戲規(guī)律，堅(jiān)定幼兒在參與玩色游戲活動(dòng)中的信心，最終實(shí)現(xiàn)游戲效率的不斷提升。

綜上所述，玩色游戲是幼兒美術(shù)教學(xué)中的常見(jiàn)活動(dòng)形式，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒心智以及啟迪幼兒思維有著很大的幫助。幼兒教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取積極有效的措施，從“選取多樣化材料，激發(fā)幼兒的游戲積極性”“創(chuàng)設(shè)趣味性情境，突出幼兒的主體性地位”“營(yíng)造創(chuàng)作性環(huán)境，挖掘幼兒的內(nèi)在潛力”“運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，提升幼兒的玩色信心”等幾個(gè)方面著手，達(dá)到良好的教學(xué)效果。