文/陳增寶

引言

初中生正處于人生發(fā)展的重要階段，其思維及世界觀、人生觀、價值觀的形成都需要教師和家長的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目的，建設(shè)趣味性的課堂，即讓學(xué)生在有趣的教學(xué)語言中提升思維；依托有趣的教學(xué)問題，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且在有效的教學(xué)環(huán)節(jié)營造有趣味性的氛圍，放松學(xué)生身心。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過度注重教材

現(xiàn)代教學(xué)承接傳統(tǒng)教學(xué)，教師有時會過度關(guān)注教材，以教材知識為中心。在數(shù)學(xué)課堂上，教師將課堂任務(wù)安排得比較緊，很少給學(xué)生留有思考的時間。部分教師在課堂授課時忽略學(xué)生的發(fā)展狀況，以灌輸?shù)男问阶寣W(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上掌握知識。這種教學(xué)方法在一定程度上壓制了學(xué)生思維的發(fā)展和其他方面素養(yǎng)的提高[1]。

例如，在課堂教學(xué)中，教師首先會讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行全方位的了解，并且根據(jù)自己所了解的內(nèi)容，找出預(yù)習中無法掌握的知識。這種方法能夠有效地提升學(xué)生的課堂學(xué)習效率。但是在課堂上，教師著重講解課本知識，而學(xué)生無論能否聽懂教師所講授的內(nèi)容，都只能跟著教師的授課速度被動學(xué)習。這種情況不利于學(xué)生自主發(fā)展，而學(xué)生在被動學(xué)習過程中也會失去很多發(fā)散思維的機會。對此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的發(fā)展情況，不能認為初中生“不應(yīng)該進行游戲性質(zhì)的課堂”，更不能認為初中生必須達到高強度的學(xué)習狀態(tài)。過度注重教材和過度“鞭策”學(xué)生只會抑制學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的整體提高，甚至會壓制學(xué)生的天性，降低課堂教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)習的整體氛圍感下降。

（二）教師構(gòu)建趣味性課堂的意識不足

現(xiàn)代教師大多以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能和學(xué)科知識為重點進行授課，不注重發(fā)展自身的技能，也不注重提高課堂教學(xué)的趣味性[2]。首先，教師沒有足夠的提升課堂趣味性的意識，認為課堂應(yīng)以發(fā)展初中生的能力為主要目的。教師缺少構(gòu)建趣味性課堂的意識，便不會針對學(xué)生的需求設(shè)計課堂、提升課堂的趣味性。其次，教師想要提升課堂的趣味性，但是自身各項能力不足導(dǎo)致趣味性設(shè)計有限。例如，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用自身的技能，如唱歌、彈奏、戲曲、簡筆畫等方式，有效提升課堂的趣味性。但是教師能力不足，不能構(gòu)建趣味性課堂。最后，大多數(shù)教師仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，沒有認識到趣味性課堂的重要性。

（三）缺乏課外拓展

當教師只著重把握課堂內(nèi)容的時候，便忽視了學(xué)生的課外拓展。甚至大多數(shù)教師認為數(shù)學(xué)學(xué)科不需要進行課外拓展。殊不知，在課外拓展中，學(xué)生可以學(xué)習到課堂上所不能接觸到的知識，而且可以在相應(yīng)的課外活動中放松身心，提高學(xué)習效率，開拓數(shù)學(xué)學(xué)習的思維。例如，規(guī)律性的課外實踐活動能夠讓學(xué)生放松身心。

二、初中數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)的策略

（一）教學(xué)語言趣味性，融合課堂氛圍

在數(shù)學(xué)課堂上，教師往往不注重教學(xué)語言使用的趣味性。不注重教學(xué)語言的趣味性便喪失了調(diào)節(jié)課堂氛圍的機會，容易讓學(xué)生在課堂上喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象[3]。

例如，在教學(xué)“一元一次方程”時，由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步接觸了方程，所以教師可以適當?shù)靥嵘虒W(xué)語言的趣味性。如教師可以這樣說：“同學(xué)們，在小學(xué)階段，我們已經(jīng)初步認識了什么是方程?，F(xiàn)在我們已經(jīng)升到初中，要學(xué)習‘一元一次方程’，對于新的概念，我們應(yīng)該怎樣理解呢？”在學(xué)生思考片刻后，教師可以使用趣味性的語言：“同學(xué)們，這節(jié)課就讓我們一起‘花一元錢’來了解什么是‘一次方程’吧！”學(xué)生容易把概念理解得過于復(fù)雜，所以教師可以采用趣味性的語言讓學(xué)生“走出誤區(qū)”。又如，在“解方程”的過程中，教師需要讓學(xué)生理解“等式的性質(zhì)”，而課本中所呈現(xiàn)的各種等式是基于學(xué)生思維理解的基礎(chǔ)上的，對此教師可以這樣說：“等式的性質(zhì)就是等式的兩邊是相等的，但是有的同學(xué)說方程左右兩邊看不出來是相等的。你可以這樣理解——在等式的一邊有一個體重100 斤的同學(xué)，穿著紅色的衣服；而在等式的另一邊，有一個100 斤的同學(xué)穿著綠色的衣服。雖然表面上他們看起來不同，但實際上他們的重量都是100斤?！本哂腥の缎缘恼Z言能夠提高課堂效率，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中進行學(xué)習。

（二）問題設(shè)置趣味性，激發(fā)學(xué)生思考

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必然會設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生進行引導(dǎo)和提問。但是，只有趣味性的問題才能提升學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在探究問題的過程中增強信心、提升學(xué)習效率。從另一個層面上說，教師如果能多設(shè)置一些有趣的問題，那么更有利于學(xué)生全身心地投入學(xué)習中[4]。

例如，“軸對稱”是學(xué)生在小學(xué)時就已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，但是對初中生來說，其學(xué)習的“軸對稱”知識要更加深入一些。教師在設(shè)計趣味性教學(xué)問題時，可以采用“游戲化”的方式。例如，教師在講解完“軸對稱圖形”及“軸對稱”后，可以在課堂上進行“你畫我猜”的游戲。首先，教師進行游戲示范。教師可以隨機抽選一名學(xué)生，讓學(xué)生背對教師，教師在講臺中畫出一個圖形，這個圖形可以是三角形、正方形、平行四邊形、圓形等任何學(xué)生熟知的圖形。教師畫好圖形后，要讓學(xué)生在5 秒之內(nèi)說出這個圖形有多少條對稱軸。這樣能夠提高學(xué)生的反應(yīng)能力，并且能夠提高課堂的趣味性。當學(xué)生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)說出有幾條對稱軸時，教師可以出示難度較大的圖形，鍛煉學(xué)生的思維能力；或者教師可以適當引入文化知識及具有故事性的問題，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)問題的過程中提升學(xué)習興趣。教師要逐漸改變“初中生沒有必要實現(xiàn)課堂自由化、故事化、游戲化”等傳統(tǒng)觀念。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)趣味性，促進學(xué)生實踐

教學(xué)環(huán)節(jié)趣味性是能夠直觀提升教學(xué)趣味性的一種有效方式。學(xué)生在具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠運用自身所學(xué)的知識，變“被動學(xué)習”為“主動學(xué)習”。教師應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化設(shè)置，并且逐漸提升自身的各方面能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能夠通過課堂樹立正確的人生觀[5]。

例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生“動”起來，因為相對于較為“死板”的課堂，讓學(xué)生“動起來”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高課堂趣味性的主要方式。如在探究某個題目時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行探究。傳統(tǒng)的小組探究方式只是學(xué)生在自己原來的位置上進行，此時，教師可以這樣引導(dǎo)：“在同學(xué)們所探究的知識中，包含了許多細節(jié)知識點。同學(xué)們可以自由組合成小組進行探究，看誰能夠在探究的過程中獲得更多的知識點。”這樣，學(xué)生無論是否能夠獲取知識，都會“動起來”，與同學(xué)合作進行探究。在這個過程中，學(xué)生的“主動學(xué)習”發(fā)揮到了最大程度。在學(xué)習完“軸對稱”這一課后，教師還可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習了‘軸對稱’和‘軸對稱圖形’，那么讓我們根據(jù)自己所學(xué)習的內(nèi)容，用紙和剪刀剪出喜愛的軸對稱圖形吧！”這樣不但能夠提高學(xué)生的動手能力，而且能夠讓學(xué)生在“動手提高”的過程中鞏固知識。最后，在進行課外拓展時，教師可以對學(xué)生說：“通過這節(jié)課的學(xué)習，相信同學(xué)們一定有自己的收獲，現(xiàn)在讓我們一起走進學(xué)校的戲曲課堂——通過所學(xué)習的數(shù)學(xué)知識，每個小組編一個戲劇，并且在一周后統(tǒng)一進行比賽，看哪個小組通過數(shù)學(xué)知識所編的戲劇更有意義、更能獲得老師和同學(xué)的喜愛?！睂W(xué)生就會為了編好戲曲而鞏固和復(fù)習數(shù)學(xué)知識，并且主動拓展數(shù)學(xué)知識。多種多樣的形式能夠提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，同時拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）課外活動趣味性，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)思維

初中生大多數(shù)處在青春期的發(fā)展階段，其心理建設(shè)尤為重要，如果教師只是將學(xué)生“關(guān)”在課堂上進行授課，學(xué)生不僅會降低聽課效率，甚至會出現(xiàn)“逆反”心理。所以，教師讓學(xué)生適度地進行課外拓展活動，能夠有效地緩解學(xué)生的“叛逆”心理。

另外，學(xué)生可以通過課外實踐活動提升對學(xué)科的認知能力[6]。在課外活動中，教師可以組織學(xué)生舉辦各類社團活動，讓學(xué)生自行選擇參加活動的種類。針對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師可以舉辦“棋類”活動，并且可以不定時舉行比賽，讓學(xué)生在比賽中提升競爭能力，拓展數(shù)學(xué)思維。在“棋類”活動中，教師可以發(fā)展學(xué)生的“數(shù)棋”思維。所謂“數(shù)棋”，是指學(xué)生通過所學(xué)習的基礎(chǔ)性運算，在棋盤中進行規(guī)則的“走棋”。這能夠有效提升學(xué)生的運算能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，教師還應(yīng)以學(xué)生的階段性發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)置課堂實踐性教學(xué)。例如，某些學(xué)生在階段性學(xué)習中，總是出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。對此，教師可以在課堂授課中，每隔十分鐘舉行一個課堂放松小游戲；或者讓這類學(xué)生和其他同學(xué)共同表演一個節(jié)目。教師要注意，這類活動不能以評判或者命令的態(tài)度讓學(xué)生去完成，而應(yīng)該在輕松活躍的氛圍中與學(xué)生進行有效溝通。

結(jié)語

趣味性數(shù)學(xué)課堂能夠營造學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)時更有效地發(fā)散思維。教師在進行趣味性教學(xué)時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習狀況，從教學(xué)語言、教學(xué)問題設(shè)置及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等幾個方面，整體上進行改變。在這個過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提升自身的素質(zhì)，為提高數(shù)學(xué)課堂趣味性奠定基礎(chǔ)。