李 钚

（廈門市金安小學(xué)，福建 廈門 361009）

文章旨在以學(xué)科融合為抓手，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)，以語文的工具性、人文性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而打破學(xué)科之間的壁壘，相互交叉滲透學(xué)科知識，使教師的“教”更為合理，學(xué)生的“學(xué)”更為高效。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

（一）重在評教而忽略評學(xué)

當(dāng)前，主張“以教評教”的語文課堂教學(xué)評價(jià)占主要地位，更加關(guān)注教師傳授的知識量，教師教學(xué)行為是否規(guī)范，指向教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的評價(jià)指標(biāo)更為明確，而學(xué)生的能動性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和動機(jī)等個(gè)體因素卻被忽視。

（二）關(guān)注結(jié)果而忽視過程評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)常脫離教學(xué)情境，一般只是將學(xué)生對問題的反應(yīng)如“沉默”或“應(yīng)答”等情況以量表形式得出結(jié)論。教學(xué)過程中的互動性，教學(xué)情境的設(shè)定及融入，經(jīng)常被忽略。

（三）評價(jià)形式單一，不夠豐富

聽課、評課的課堂教學(xué)評價(jià)方式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，由他人通過課堂觀察對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)已成為主流方式，有的學(xué)校還統(tǒng)一設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)評課表。雖然這些方法對教師的課堂教學(xué)有一定的推動作用，但是要達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，把評價(jià)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，關(guān)注評價(jià)育人功能的實(shí)現(xiàn)，卻是捉襟見肘。

二、語文課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)行學(xué)科融合的意義

（一）有利于優(yōu)化教學(xué)策略

對語文課堂進(jìn)行評價(jià)是一個(gè)從認(rèn)識到理解再到體驗(yàn)的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)科知識融合程度的過程，還是鑒賞、質(zhì)疑、再創(chuàng)造的過程。教師要以學(xué)科融合為抓手，激發(fā)學(xué)生融會貫通的能力，拓寬學(xué)生的視野，優(yōu)化教學(xué)策略。

（二）有利于彰顯評價(jià)的教學(xué)價(jià)值，提高評價(jià)效能

優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)機(jī)制是課堂教學(xué)評價(jià)的目的。在學(xué)科融合中優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)機(jī)制，提高課堂教學(xué)評價(jià)的效能，促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行深思，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（三）促進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“教學(xué)評”良性互動的智慧課堂生成

教師應(yīng)探索學(xué)科融合中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”互動等主要環(huán)節(jié)的實(shí)踐，將教學(xué)流程、資源、評價(jià)體系、課堂生態(tài)進(jìn)行重新整合，轉(zhuǎn)換成教育發(fā)展的動能，形成人的全面、個(gè)性、自主發(fā)展的教育新形態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

三、學(xué)科融合優(yōu)化語文課堂教學(xué)評價(jià)的策略

（一）從依賴分?jǐn)?shù)符號變?yōu)榻邮招盘枺岣邔W(xué)生的能力

不少教師的評價(jià)離不開分?jǐn)?shù)，而課堂評價(jià)卻無法用分?jǐn)?shù)來衡量。比如，在人教版《語文》四年級下冊《泊船瓜洲》的課堂教學(xué)中，對于詩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”中“京口”“瓜洲”“一水”“數(shù)重山”的理解，學(xué)科融合應(yīng)怎樣滲透呢？筆者經(jīng)過講解、背誦、默寫，多次嘗試并不奏效，但讓學(xué)生通過畫出示意圖，再結(jié)合詩意講解清楚畫面，盡管學(xué)生畫得千差萬別，但是記憶深刻。除古詩教學(xué)以外，還有散文《父愛之舟》、閱讀鏈接中的報(bào)告文學(xué)《詹天佑》“人字形”線路設(shè)計(jì)等教學(xué)，都可以應(yīng)用學(xué)科融合的方法，對學(xué)生能力的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。顯然，無論是教師、家長還是學(xué)生，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，嘗試將其他學(xué)科融入語文學(xué)科，打破學(xué)科之間的壁壘。將分?jǐn)?shù)符號轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕邮招盘?，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力水平進(jìn)行合理評價(jià)，改變課堂狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，獲悉學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生動態(tài)的持續(xù)發(fā)展了如指掌，客觀地對各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。

（二）從維持靜態(tài)變?yōu)橛^察動態(tài)，在發(fā)展過程中感受體驗(yàn)

靜態(tài)的、終結(jié)性評價(jià)多是傳統(tǒng)的評價(jià)方式。在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候僅僅是關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，最后通過一個(gè)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。每名學(xué)生都有其個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)，尤其是在課堂中，學(xué)生從最初的懵懂到初步理解再到最后的深度理解，這種進(jìn)步是和自己做比較得出的，有的學(xué)生進(jìn)步較為緩慢，而有的學(xué)生進(jìn)步得比較快。課堂教學(xué)評價(jià)注重的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，幫助學(xué)生克服自己的短處，而不是通過與其他學(xué)生進(jìn)行橫向比較來判斷該學(xué)生是否聰明，這往往容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

例如，習(xí)作教學(xué)“插上科學(xué)的翅膀飛”的要求是編一個(gè)科幻故事。有故事就要有情節(jié)，高年級的習(xí)作更是需要體現(xiàn)波折的故事情節(jié)。雖然同樣是高年級學(xué)生，但是有的學(xué)生思維較為淺顯，三言兩語便將一件事情快速表達(dá)完畢。如何以學(xué)科融合改變這種狀況呢？教師可先導(dǎo)入“天問一號”著陸的短視頻，觀察并說說發(fā)生了哪些情節(jié)，再讓學(xué)生對比類似情節(jié)的課文。這種習(xí)作課堂評價(jià)的目的，是從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)判斷學(xué)生深度學(xué)習(xí)的程度和學(xué)生學(xué)科德育、核心素養(yǎng)、模仿創(chuàng)造思維的提升程度。但對于學(xué)生而言，這其實(shí)是一個(gè)動態(tài)的過程，不要求每名學(xué)生都能在同一時(shí)間內(nèi)理解習(xí)作的精髓，并進(jìn)行模仿，即使學(xué)生在課后寫出來，也能作為激勵學(xué)生進(jìn)步的依據(jù)。這是一個(gè)融入視頻欣賞、心里擘畫、再創(chuàng)造能力的體現(xiàn)過程。

課堂對學(xué)生的評價(jià)要從靜態(tài)的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的評價(jià)，不能“一刀切”，應(yīng)該重視個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)動態(tài)，既要評價(jià)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，又要評價(jià)學(xué)生后期的發(fā)展能力。教師要從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平和后期的發(fā)展能力這兩個(gè)層面，有效推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）從形式單一變?yōu)槎嘣七M(jìn)，讓學(xué)生的發(fā)展得以持續(xù)

學(xué)生的成長需要教師從不同角度去觀察，學(xué)生發(fā)展的全貌需要教師全面、客觀、完整地反饋。

例如，人教版《語文》六年級下冊《為人民服務(wù)》一文的教學(xué)，主要教授的是“觀點(diǎn)+事例”的表達(dá)方式。教師可在課堂上開展“競聘班干部”的演講活動，盡管學(xué)生一開始只是一板一眼、喊口號式地表達(dá)，但是對班干部的價(jià)值和承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識清楚。其實(shí)學(xué)生對生活很熱愛，他們更熱衷于演講，甚至以“作品呈現(xiàn)”的方式來表達(dá)對課文知識的理解。從單一到多元，學(xué)生的發(fā)展在評價(jià)中不斷得到提升。全面、客觀、完整地將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在評價(jià)里，需要教師融合學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生的綜合發(fā)展得以持續(xù)。

（四）從集中統(tǒng)一變?yōu)樨S富多樣，彰顯學(xué)生的個(gè)體差異

每名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教師要樹立全面發(fā)展的觀念，課堂教學(xué)既要關(guān)注統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)，又要關(guān)注每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要有針對性地實(shí)施多樣化的教學(xué)。

例如，在人教版《語文》六年級上冊《京劇趣談》的教學(xué)中，有的學(xué)生因?yàn)榈赜蛭幕煌?，對文中“亮相”的理解千差萬別，如可能會和越劇中的出場聯(lián)系起來，也可能會和閩南歌仔戲的開端聯(lián)系起來。這正符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師可要求學(xué)生融合社會閱歷，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提供幫助。教師一味地介紹京劇的專業(yè)知識，不僅不能幫助學(xué)生更好地理解知識，反而還會加深學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)知識的難度，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會因?yàn)橹v解不精準(zhǔn)，影響學(xué)生對京劇的認(rèn)識。

消滅差別，使每名學(xué)生都達(dá)到一樣的成績或水平，這并不是課堂教學(xué)評價(jià)的真正目的，課堂教學(xué)評價(jià)也不是一定要教師耗費(fèi)很多時(shí)間制作量表。課堂教學(xué)評價(jià)的目的，是以客觀存在的差異為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)個(gè)性化的發(fā)展，使有差異的學(xué)生得到人格尊重，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和緩沖機(jī)會，實(shí)施更適合學(xué)生的教育方式，使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)及持續(xù)健康向上成長。