劉雙清，王俊琳，文 鼎，張 亞，廖曉蘭

科研成果是科研人員從事科學技術(shù)活動取得的、經(jīng)過評審或鑒定的具有學術(shù)意義和實用價值的創(chuàng)造性結(jié)果。近年來，我國堅持把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，建設(shè)科技強國的步伐明顯加快，科技自主創(chuàng)新能力顯著提升，一系列重大科技成果相繼問世，一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出。［1］高校作為新時代高等教育發(fā)展的主要陣地，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才、貢獻高水平科研成果的重要使命。

一、高校科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學資源的主要方式

（一）教師將科研成果納入課程資源

教師在教學與科研實踐中選擇合適的科研成果，將科研成果融入教學資源中；時刻關(guān)注學科前沿動態(tài)，以專業(yè)選修課的方式開設(shè)前沿性課程，讓學生了解科研成果與教學資源的關(guān)系，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和科研意識；根據(jù)自身的科研經(jīng)驗著書，出版基于科研成果的教材與著作，豐富并更新教學資源。在教學活動過程中，教師通過課前備課、課堂教學和課后思考，從教學重點難點上升到科學問題或技術(shù)難題，從科學問題或技術(shù)難題上升到科研項目選題，將科研過程的各個環(huán)節(jié)融入課堂教學內(nèi)容，以達到科研轉(zhuǎn)化為教學的良好效果。［2］

（二）教師吸納學生參與科研項目，指導(dǎo)學生畢業(yè)（學位）論文選題

教師應(yīng)注重培養(yǎng)提高學生的科研意識和科學精神，鼓勵支持吸納學生積極參與有關(guān)科研活動。在開展相關(guān)專業(yè)實習時，學生通過進實驗室或公司學習科研項目實施流程，了解科研的目的和科研成果最終應(yīng)用于何處。通過這些活動，發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生了解科研成果的實際應(yīng)用價值，培養(yǎng)科研興趣，為進一步深造打好基礎(chǔ)，也便于學生了解教師的最新科研動態(tài)。鼓勵學生在進行畢業(yè)（學位）論文設(shè)計時，選擇科技創(chuàng)新類論文選題，將科研成果與畢業(yè)論文選題相結(jié)合，有效提高學生的畢業(yè)論文質(zhì)量。學生在科研項目負責老師的指導(dǎo)下，深入項目研究實施的全過程，在項目研究過程中進行文獻收集整理、撰寫項目研究計劃書、開展實地調(diào)研實踐、實驗測試分析、撰寫研究論文，最終完成自己的畢業(yè)論文。

（三）科研成果轉(zhuǎn)化為實驗（實踐）教學環(huán)節(jié)

一是設(shè)立“實驗（實踐）教學專項基金”，注重理論與實際相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展不斷豐富實驗（實踐）教學內(nèi)容、改進實驗（實踐）教學體系。二是教師根據(jù)所負責的科研項目開設(shè)相關(guān)實驗（實踐）課程，使學生了解“為什么要做科研”“怎么做科研”“如何應(yīng)用科研成果”等問題。三是組織學生參與教師科研項目的研究實施全過程，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，學生將所學知識運用到比賽項目中，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新意識。四是教師之間可根據(jù)比賽內(nèi)容和范圍對開設(shè)的實驗（實踐）課程進行討論，對課程內(nèi)容進行修改，得出最佳授課方案，比賽指導(dǎo)老師可對課程內(nèi)容提出建議，或根據(jù)比賽內(nèi)容和范圍開設(shè)新的實驗（實踐）課程，促進雙向互動。五是充分發(fā)揮學生的主動性，使其在參加教學活動或科研項目過程中及時總結(jié)遇到的問題和應(yīng)對解決方案，制作成電子檔案和紙質(zhì)檔案，留給下一屆學生。

（四）科研成果轉(zhuǎn)化為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

教師指導(dǎo)學生共同承擔各級各類科研項目，創(chuàng)造有利條件使其轉(zhuǎn)化為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。指導(dǎo)學生開展創(chuàng)新性和創(chuàng)意性科研活動，參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生挑戰(zhàn)杯、學科競賽，發(fā)表論文或申請發(fā)明專利，將科技創(chuàng)新成果作品化、實用化甚至產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)科研成果的應(yīng)用價值。

（五）將科研成果轉(zhuǎn)化為面向本科生的專題講座

根據(jù)學科專業(yè)特點，依托教師本人的研究方向、科研進展和取得的成果，開設(shè)面向本科生的系列專題講座。專題講座由學科帶頭人、系主任、教授講授基本知識、學科前沿，由產(chǎn)業(yè)體系專家講授所學專業(yè)在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用和發(fā)展趨勢。通過課程學習，使學生整體了解本專業(yè)的基本知識和學科前沿，掌握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用等，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，啟迪學生的專業(yè)思維。［3］

二、高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為本科教學資源過程中存在的問題

（一）政策支持和資金投入的力度不夠

由于科研成果的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到高校知名度和美譽度，“雙一流”建設(shè)仍然是以科研成果產(chǎn)出的數(shù)量質(zhì)量作為重要評價指標。在教師考核評價體系方面少有規(guī)劃布局，缺乏完善的考核方式和評價體系，沒有建立科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的激勵機制，對科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的政策導(dǎo)向、資金投入和支持力度不夠，或是由于政策措施和資金投入得不到支撐保障而不能落實落地。［3］

（二）科學研究與教育教學的融合度不高

由于科研對高校教師職稱晉升和評獎評優(yōu)的重要性，高校教師普遍重視科研，忽視教學或簡單完成任務(wù)式教學的現(xiàn)象比較常見。在學校層面，“一本”高校特別是“雙一流”建設(shè)高校都非常重視科研成果的產(chǎn)出，不僅有很高的物質(zhì)獎勵，而且在職稱評審中設(shè)為硬性門檻條件或占有很高的權(quán)重，科研成果向教學資源的轉(zhuǎn)化卻往往被忽視。在教師層面，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是一個周期長、見效慢的過程，從時間周期、直接效益、產(chǎn)出效果綜合考慮，教師一般都會選擇最簡單、最方便的教學方式進行講授。［4］在學生層面，學校雖然開設(shè)了專業(yè)課程和相關(guān)講座，但由于科研成果與教育教學的分割，學生缺乏對所學專業(yè)科研成果的深入了解，對本專業(yè)學習興趣和學習動力欠缺。

（三）教師對科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的重視不足

高校將教師獲得的科研業(yè)績與職稱晉升、評獎評優(yōu)掛鉤比較普遍，而對科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的政策制度認識不足、導(dǎo)向不足，盡管一些高校制定了相關(guān)政策，但缺少具體的實施細則。由于高校辦學定位或水平層次的差異，對教師聘期考核（職稱晉升）指標和考核方式也各有不同，教師則從時間周期、直接效益等方面考慮，選擇最快捷、有效、有利的方式，單一側(cè)重于科研工作或者教學工作的現(xiàn)象比較普遍，對科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義不夠重視。

（四）教師科研成果與自身教學資源不相融

高校存在一個常見的現(xiàn)象，教師從事科研實施的項目與所教課程缺乏關(guān)聯(lián)度，相應(yīng)的科研成果與教學內(nèi)容也會不一致，科研成果與教學資源時常脫節(jié)。［4］在多數(shù)情況下，學生獲取和接觸科研成果的形式以學術(shù)報告、學術(shù)講座居多，教師在課堂教學中將科研成果講授給學生的形式較少，科研與教學“兩張皮”現(xiàn)象較嚴重。另一方面，科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的形式單一。畢業(yè)設(shè)計（學位論文）是主要形式，轉(zhuǎn)化為課堂教學、實驗教學、實踐教學或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少，多層面多層次的融合不足。

（五）科研成果本身缺少在教學實踐中的應(yīng)用價值

部分教師較少思考科研工作本身的產(chǎn)業(yè)需求和應(yīng)用價值，為了科研而科研，為了發(fā)論文而發(fā)論文，科研成果缺少創(chuàng)新高度，應(yīng)用性不強、成熟度不高，缺少在教學實踐中的先天基礎(chǔ)和應(yīng)用價值。教學科研團隊建設(shè)薄弱，缺乏真正意義上的科研團隊和科研合作，科研成果產(chǎn)出自然較少。

（六）學生對于科研項目的參與度不高

從高中進入大學后，大部分學生對自我身份的轉(zhuǎn)換意識不強，還停留在中學階段需要老師時刻督促引導(dǎo)的學習氛圍中，仍處于“被動”的學習狀態(tài)，對于科研項目的參與度和積極性不高。部分對科研感興趣的學生往往由于缺少接觸科研工作渠道等原因，錯失參與科研項目的機會。

三、高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為本科教學資源的改進路徑

（一）樹立教學與科研同步同向發(fā)展的育人理念

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承是高校的重要職能，這些職能涉及到學生成長成才的各個方面，不能偏重某一方面而忽視另一方面。高校教師應(yīng)主動踐行科研與教學同步同向發(fā)展的時代要求，牢固樹立以人為本的教學理念，關(guān)注學生的聽課情況并及時對授課內(nèi)容做出調(diào)整。本科教育應(yīng)注重學生正確價值觀的培養(yǎng)，教師在授課過程中可講授科研成果在實際生活中的應(yīng)用，啟發(fā)學生根據(jù)所學知識創(chuàng)造個人價值，同時將科研項目融入教學活動中，為學生提供創(chuàng)造個人價值的機會。

（二）建立科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的雙向互動體系

深入挖掘高?？蒲泄ぷ髦袧撛诘摹敖虒W性”因素，引導(dǎo)教師在教學中將教學內(nèi)容和科研方向緊密結(jié)合起來，運用最新的研究成果充實完善教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容緊跟研究領(lǐng)域的科學前沿和熱點問題，實現(xiàn)科研和教學共同育人的目的。同時也要深刻認識高校教學工作中凸顯的“研究性”因素，引導(dǎo)教師充分認識到高質(zhì)量的教學就是高水平學術(shù)活動的產(chǎn)物，教育教學研究是高校科研的重要組成部分。［2］

（三）安排具有針對性和可行性的科研工作內(nèi)容

教師在授課過程中，以班級為單位，穿插一些與科研成果緊密相關(guān)的工作。對低年級學生，小組分工合作，安排有關(guān)科研項目的資料收集、文獻整理、前期調(diào)研等基礎(chǔ)性工作，為后續(xù)科研工作做好準備；對高年級學生，可以安排產(chǎn)業(yè)調(diào)查實踐、實驗數(shù)據(jù)分析、研究論文撰寫等，通過實驗（實踐）課程對學生進行系統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)訓練，提高其專業(yè)認知、邏輯思維和實踐動手能力；對研究生，可以安排承擔起對本科生的傳幫帶、實驗指導(dǎo)和實驗室日常管理工作，總結(jié)科研過程中出現(xiàn)的問題，定期或不定期展示科研成果案例，幫助其適應(yīng)科研過程。

（四）組建科研與教學平衡發(fā)展的實質(zhì)性合作團隊

根據(jù)教師各自的學術(shù)背景、專業(yè)優(yōu)勢和研究方向，結(jié)合個人職業(yè)發(fā)展定位和興趣特長，合理組建教學、科研和社會服務(wù)“三位一體”的合作團隊，團隊成員合理搭配、分工協(xié)作，既要有擅長教學的教師，也要有擅長科研的教師，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，發(fā)揮最大合力。以教學科研團隊為依托，圍繞教學科研互促互進，結(jié)合課程與科研的關(guān)聯(lián)性，進行教學科研一體化項目的緊密融合和協(xié)同創(chuàng)新。

四、高校科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學資源的機制創(chuàng)新

（一）建立和完善激勵機制

1.轉(zhuǎn)變觀念，注重目標導(dǎo)向

在高校層面，應(yīng)深刻認識科研和教學之間的互促互進關(guān)系以及科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源對于提升教學質(zhì)量的重要性。目標導(dǎo)向是激勵機制的重要環(huán)節(jié)，目標不明確或者不正確必然不能發(fā)揮激勵作用。在教師層面，要樹立“把科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源”的理念，科研活動不僅要考慮創(chuàng)造性、學術(shù)性，更要考慮其教學意義和應(yīng)用價值。在學生層面，對科研要有正確的認識，科研是對自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，不能將科研當作一個“加分”的工具，要從興趣出發(fā)，做到堅持和思考。

2.科學評估，完善評估體系

教學科研考核評估體系彼此獨立是科學研究與教育教學融合度不高的直接原因。因此，建立一個公平合理的評估體系至關(guān)重要。要將教學和科研兩套評估體系完善并整合起來，在進行科研評估工作時加入教學應(yīng)用指標，在進行教學評估工作時相應(yīng)加入科研學術(shù)性因素。［5］

3.改革體制，完善保障體系

要提升科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化的速度，需要將科研管理部門和教學管理部門在一定程度上緊密聯(lián)系起來，共同組建工作小組，既相互獨立又相互融合，為科研成果順利轉(zhuǎn)化為教學資源做貢獻。學生作為知識的接受者和教學資源的受益者，應(yīng)積極提出有針對性的需求和有可行性的建議。通過廣泛參與、共同協(xié)作、相互配合，使科研成果能夠更順利、更高效地向教學資源轉(zhuǎn)化。

（二）建立和完善評價機制

1.完善轉(zhuǎn)化評價內(nèi)容

一是科研成果的轉(zhuǎn)化形式。利用現(xiàn)有的評價方式對轉(zhuǎn)化形式進行評價，如引入實驗、引進課堂、編進教材或者是學術(shù)報告、專題講座等。二是科研成果的轉(zhuǎn)化效果。包括有多少教學內(nèi)容來自科研成果轉(zhuǎn)化，科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的質(zhì)量如何，學生對教學資源的滿意度怎樣，學生的專業(yè)成績提高了多少，學生實驗（實踐）技能提高了多少，等等。

2.完善轉(zhuǎn)化評價標準

要在大量的數(shù)據(jù)分析、量化分析的基礎(chǔ)上，建立完善具備客觀性和科學性的評價標準（轉(zhuǎn)化形式與轉(zhuǎn)化效果），轉(zhuǎn)化形式得分與轉(zhuǎn)化效果得分相加，即為轉(zhuǎn)化情況總分。一是轉(zhuǎn)化形式的評價標準。對不同轉(zhuǎn)化形式賦予不同分值。二是轉(zhuǎn)化效果的評價標準。根據(jù)科研成果進入教學內(nèi)容（課堂、教材）的數(shù)量、舉行學術(shù)報告的次數(shù)、圍繞教學內(nèi)容的緊密程度、取得的實際效果等賦予不同分值。

3.完善轉(zhuǎn)化評價方式

“同行評議”和“自我評價”相結(jié)合，有助于對科研成果做出比較客觀的評價，建立相互尊重、共同參與的氛圍。一是完善“同行評議”的評價方式。在評價實施前，要審核同行專家的公正性和業(yè)務(wù)能力，專家人選應(yīng)參與過科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化的實踐活動或者具備相關(guān)經(jīng)驗，并在一定范圍內(nèi)進行公示，保證評價的有效性。在評價過程中，同行專家之間應(yīng)避免相互交流，保證評價結(jié)果的客觀公正性。二是推進教師“自我評價”的評價方式。同行專家不一定對所有的科研成果都十分熟悉，對科研成果最熟悉、最清楚的還是成果完成人本人。

（三）建立和完善保障機制

1.內(nèi)部保障機制

一是發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師的自我激勵機制。能否將科研成果以合理有效的方式引入教學資源，教師處于主導(dǎo)角色，要有意識地將優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容講授給學生，讓學生第一時間接觸到最前沿最有趣的專業(yè)知識，逐漸形成科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化的自我激勵機制。二是發(fā)揮主體作用的學生的促進機制。當代大學生對傳統(tǒng)的填鴨式教學不感興趣，這就要求教師主動運用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用教學新媒體、新形式、新載體，課堂教學與線上教學相結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化為學生樂于學習接受、易于消化理解的新知識，激發(fā)學生學習的興趣、熱情和積極性。

2.外部保障機制

高校應(yīng)制定推動科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化的激勵措施，大力倡導(dǎo)科研成果全方位、深層次轉(zhuǎn)化融入教學環(huán)節(jié)，加快科研成果及時同步進入教學內(nèi)容的步伐。高校教學管理部門要全程發(fā)揮好科研成果引入教學的引導(dǎo)作用，在計劃、組織等全過程發(fā)揮監(jiān)督管理作用，為科研成果順利轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源保駕護航。