周金梅

從本質(zhì)上講，PBL 教學(xué)模式指的是立足于教育者全方位掌控的前提下，在具備實踐意義的問題困境中設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過現(xiàn)實問題的梳理，探索隱藏在問題當(dāng)中的知識，最終達(dá)成通過自主學(xué)習(xí)來培育技能、處理問題的目的。PBL 教學(xué)模式的核心之處在于，其可以通過激發(fā)受教育者的主觀能動性，來推動問題的處理和解決，最終實現(xiàn)使受教育者主動參與教育的效果。由于傳統(tǒng)的先教后學(xué)的灌輸式教學(xué)逐漸被改變，這也為PBL教學(xué)模式的發(fā)展提供了更加多元化的發(fā)展空間，其逐漸在教學(xué)過程中得到了廣泛利用，也獲得了出色的教學(xué)反響。

一、《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》課程分析

在吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園林專業(yè)中，《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》課程面向的教學(xué)班級為風(fēng)景園林班。在大二下學(xué)期開設(shè)，共40 學(xué)時，理論、實踐課程分別為16、24學(xué)時。課程的基本設(shè)計目標(biāo)為：學(xué)生利用風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理、辦法，解決各個風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃問題，最終建設(shè)出符合可持續(xù)發(fā)展理念的風(fēng)景區(qū)。在該課程教學(xué)中，課程實踐部分占據(jù)總學(xué)時的3/5，其對于綜合性、專業(yè)性的要求相對較高。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園林專業(yè)《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要通過臨摹風(fēng)景區(qū)的整套規(guī)劃圖紙及說明書，并將臨摹后的成果上交展開評分。教學(xué)方式從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，同時授課地點也由傳統(tǒng)的制圖室轉(zhuǎn)移到各個學(xué)生的家中，原有的紙質(zhì)圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訄D紙。在這一教學(xué)背景下，如何全面發(fā)揮在線課程優(yōu)勢，科學(xué)選擇教學(xué)形式、完善在線教學(xué)資源準(zhǔn)備、規(guī)劃考核形式十分關(guān)鍵，關(guān)乎到該課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、PBL教學(xué)模式構(gòu)建原則

在傳統(tǒng)高校實踐設(shè)計類課程教育流程中，邊講邊練的教學(xué)模式始終占據(jù)著教學(xué)的核心地位。學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下可能會形成碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)形式下，學(xué)生只會被動地學(xué)習(xí)知識，不會過多關(guān)注自身能力發(fā)展，課堂教學(xué)中受教育者的主要目的，是在保證質(zhì)量的前提下完成教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在PBL 教學(xué)模式當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受的教學(xué)狀態(tài)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向在教學(xué)過程的始末貫穿有效、完整的問題。在PBL教學(xué)模式中，其引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，積極探索問題，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)兩大主體平等對話的目的。立足于這一教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸成為問題的探索者、學(xué)習(xí)的參與者，在經(jīng)過全流程教學(xué)過后，學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)也會不斷提升。實踐過程中，PBL教學(xué)模式主要涵蓋以下原則：

（一）主導(dǎo)型原則

現(xiàn)代教學(xué)理論中提到，教育者、被教育者必須共同擔(dān)任教學(xué)過程的主體角色，這也意味著主導(dǎo)型原則具體指的是，教師在PBL教學(xué)課堂中不僅要展現(xiàn)出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用，更要積極展現(xiàn)出學(xué)生問題探索、解決的主導(dǎo)性。對于主導(dǎo)型原則來說，教育者應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)能力，構(gòu)建適合帶入思考的教育場景，在提供可行課程任務(wù)的同時，還要注意將選擇的權(quán)利交付到學(xué)生手里，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)主觀能動性。在實踐教學(xué)中，主導(dǎo)型原則更多體現(xiàn)在：要求學(xué)生從原有的習(xí)慣性被動接受，逐步轉(zhuǎn)化為積極探索問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以主導(dǎo)型原則為核心，在施教過程中教育者應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：

首先，掌控教學(xué)主導(dǎo)權(quán)。PBL 教學(xué)模式主要強調(diào)，施教者要占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，這也意味著，在教學(xué)正式開始前，教育者需要預(yù)先考量教學(xué)工作計劃、教學(xué)后期考核，并實現(xiàn)教學(xué)資源的開發(fā)以及教學(xué)成果的反饋。

其次，教育者需要在積極、和諧的氛圍中重視受教育者個人特征，在積極的教學(xué)氛圍內(nèi)，學(xué)生能夠主觀發(fā)散思維，在潛移默化中提升自身的協(xié)作、自主學(xué)習(xí)水平。

（二）共通性原則

課堂教學(xué)的生命力主要來源于課堂教學(xué)的共通性。共通性原則主要包含以下兩方面特征：

首先，立足于師生關(guān)系平等的前提展開課堂教學(xué)活動。在積極的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，通過課堂主體間的互動和交流，實現(xiàn)課程環(huán)節(jié)的有序開展，最終達(dá)成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

其次，以PBL 教學(xué)模式為前提的課堂教學(xué)實踐，需要構(gòu)建出師生和諧共處的教學(xué)空間。這也在一定程度上要求，學(xué)生、教師應(yīng)在教學(xué)中圍繞以下要點進(jìn)行：

第一，教學(xué)的兩大主體教師和學(xué)生，應(yīng)始終保持人格上的平等關(guān)系。只有立足于互相平等的基礎(chǔ)上，才能確保師生間的互動有序進(jìn)行。

第二，教學(xué)的兩大主體教師和學(xué)生，應(yīng)同步參與到教學(xué)目標(biāo)制定中，圍繞教學(xué)出現(xiàn)的問題協(xié)同研討，評價其教育教學(xué)成果和效果，緊密結(jié)合教育者的實踐課堂、預(yù)設(shè)課堂，確保在互動教學(xué)中推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）公開性原則

從理論角度來看，PBL 教學(xué)模式下的教學(xué)空間，應(yīng)是一個完全開放的教學(xué)空間，其在開放性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合個體差異性因材施教，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時堅持多樣化理念，始終尊重符合基礎(chǔ)、上不封頂?shù)慕虒W(xué)原則。

其次。教學(xué)內(nèi)容。針對PBL 教學(xué)模式內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容來說，其不應(yīng)局限于課本教材，通過師生共同進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和利用，最大程度開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。通過這一舉措可以更加出色地服務(wù)學(xué)生的項目學(xué)習(xí)，同時向外拓展學(xué)生的實訓(xùn)經(jīng)驗。

再次，教學(xué)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，以教學(xué)規(guī)律為引導(dǎo)的形式成為了我國教育系統(tǒng)的核心部分，但以PBL教學(xué)模式為核心的實踐類教學(xué)，更重視在融合教學(xué)形式的同時，貫徹?zé)o局限的教學(xué)形式，以此來保障課堂氛圍的活躍。

最后，教學(xué)結(jié)果。在PBL教學(xué)模式下，統(tǒng)一式教學(xué)結(jié)果不應(yīng)作為唯一的教學(xué)結(jié)果，只要能夠?qū)虒W(xué)過程帶來映射作用的，都可以被稱作教學(xué)結(jié)果。這也意味著，PBL教學(xué)形式本質(zhì)上是一種將傳統(tǒng)滿分考卷轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣嬃砍晒娜陆逃问健?/p>

三、《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》在線實踐課程中的PBL教學(xué)模式探究

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》的教學(xué)目標(biāo)分為理論、實踐兩個方面：在理論方面，要求學(xué)生理解和概括規(guī)劃風(fēng)景區(qū)的方式和流程；在實踐方面，要求學(xué)生通過規(guī)劃圖紙、評價表呈現(xiàn)出風(fēng)景區(qū)規(guī)劃成果，并圍繞規(guī)劃對策、規(guī)劃現(xiàn)狀的優(yōu)勢、劣勢進(jìn)行分析。近些年，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園林專業(yè)圍繞對口企業(yè)的崗位需求、項目實踐進(jìn)行分析，選擇圍繞實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項目，進(jìn)行項目化的重構(gòu)、優(yōu)化。經(jīng)過優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，將風(fēng)景區(qū)總體規(guī)劃圖集、說明書作為核心標(biāo)準(zhǔn)，同時將分區(qū)規(guī)劃、資源評價、游賞規(guī)劃、典型景觀規(guī)劃共計四項核心規(guī)劃內(nèi)容，設(shè)置為PBL實踐課程項目，也就是PBL教學(xué)模式中的“問題”。通過將吉林市龍?zhí)渡健⒅烊干阶鳛榻虒W(xué)項目，由此展開系統(tǒng)性規(guī)劃，確保各項目能夠與企業(yè)項目流程相對應(yīng)，提交的成果、圖紙、說明書等都與企業(yè)內(nèi)容相貼合。引導(dǎo)學(xué)生實踐項目分析、討論與修改、方案定稿、方案回報等一整套風(fēng)景區(qū)規(guī)劃流程，使學(xué)生能夠在實踐教學(xué)中收獲書面表達(dá)、規(guī)劃設(shè)計專業(yè)化應(yīng)用能力。

（二）設(shè)計教學(xué)模式

第一，課程準(zhǔn)備。分別在“農(nóng)苑在線”“學(xué)習(xí)通平臺”教學(xué)平臺中進(jìn)行課程的設(shè)置，同時在對應(yīng)的課堂活動中進(jìn)行資料和活動的發(fā)布，并在章節(jié)內(nèi)明確實驗課程名稱，上傳10-15 分鐘的理論知識教學(xué)內(nèi)容，將知識點的復(fù)習(xí)作為主要導(dǎo)向。以上學(xué)期成績作為依據(jù)，進(jìn)行優(yōu)中差組合的排名，并組織學(xué)生自由組合，確保每組人員為6人。每一個任務(wù)都配備完整的合作管理團(tuán)隊。

第二，引入問題階段。在課前教學(xué)中，教師要在學(xué)習(xí)通中進(jìn)行實驗課、班級共享文檔的發(fā)布。并在設(shè)計任務(wù)書時，明確項目規(guī)劃，在學(xué)生接受到任務(wù)之后，由小組第一名同學(xué)組織小組成員開會，并分配角色、選舉組長。小組內(nèi)的角色成員包括：規(guī)劃總監(jiān)、助力規(guī)劃師、規(guī)劃部門主任等。組織小組成員觀看教學(xué)視頻、小考等課前教學(xué)任務(wù)。

第三，分析和解決問題。在課堂教學(xué)過程中，教師會結(jié)合視頻會議的方式，圍繞經(jīng)典案例進(jìn)行講解和分析，重點針對項目的規(guī)劃方式、方法、成果形式等進(jìn)行講述。同時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行景區(qū)規(guī)劃、分析規(guī)劃的軟硬件需求、應(yīng)從何方面解決問題等。小組學(xué)生結(jié)合理論知識、案例等，圍繞項目規(guī)劃展開二次討論和分析，由教師展開解答。同時，為學(xué)生布置項目規(guī)劃統(tǒng)一階段的任務(wù)，包括規(guī)劃底圖繪制、資料收集等。學(xué)生則周期性地將階段性任務(wù)成果，上傳到學(xué)習(xí)通平臺分組任務(wù)內(nèi)，教師則依據(jù)學(xué)生的任務(wù)提交狀況，通過連麥、回復(fù)等形式為學(xué)生做出指導(dǎo)。在該教學(xué)階段，學(xué)生可以在“問題提出—分析—解決”的過程中，優(yōu)化溝通、協(xié)作能力。

第四，項目的展示、匯報。在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)計劃，要求各小組匯報項目，匯報順序依據(jù)小組序號、抽簽等進(jìn)行。每一小組派出一名代表，依據(jù)連麥、直播等形式匯報項目成果。教師或是其他學(xué)生提問匯報內(nèi)容，小組內(nèi)的成員予以作答。教師要在匯報過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)劃中存在的問題。最后，再由教師指出匯報中存在的問題及解決方式。在匯報的過程中，小組成員不僅提升了語言表達(dá)、組織能力，同時也在無形中激發(fā)了創(chuàng)造性思維。

第五，自評互評與反思。在項目匯報完成過后，各個小組根據(jù)自身存在的問題進(jìn)行修改，并在課堂教學(xué)結(jié)束后，將修改完成后的結(jié)果上交到學(xué)習(xí)通平臺的分組活動端口內(nèi)。在教學(xué)進(jìn)行過程中，教師進(jìn)行評價比重的設(shè)置，面向?qū)W生進(jìn)行評價、量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的說明。按照課堂匯報狀況、團(tuán)隊表現(xiàn)，以線上的形式展開組內(nèi)、組間、教師、自評四項評價。使學(xué)生主動參與其中，感受多個崗位的工作內(nèi)容，加深實踐經(jīng)驗。最后一項工作為反思，由各隊成員派出一名代表，依據(jù)學(xué)生端連麥、直播的形式，總結(jié)項目規(guī)劃實踐工作的感受、想法。調(diào)動學(xué)生積極思考，并總結(jié)和獲取相關(guān)經(jīng)驗。

（三）完善評價系統(tǒng)

在《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》課程設(shè)計中，根據(jù)實踐階段、能力比重設(shè)置差異化的考核項目，將重點聚焦于過程考核，同時結(jié)合實際情況設(shè)計權(quán)重，由此構(gòu)建起課前—課中—課后多元化評價體系。評價內(nèi)容包括理論知識課前預(yù)習(xí)情況、課堂互動行為；團(tuán)隊協(xié)作期間個人表現(xiàn)、小組項目成果質(zhì)量等，這一系列項目均需在平臺內(nèi)直接打分。小組成績即為各組員的成績。在正式進(jìn)行實踐項目以前，教師需要應(yīng)用共享文檔評分表，對學(xué)生的評價考核情況做出記錄，學(xué)生也可以周期性地檢查學(xué)習(xí)狀況。通過及時調(diào)整教學(xué)措施，調(diào)動學(xué)生積極性。

（四）構(gòu)建在線實踐課程

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園林專業(yè)在選擇在線教學(xué)平臺時，選擇應(yīng)用“農(nóng)苑在線”、學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)行課程、同步課程的構(gòu)建，利用QQ 群作為教師、學(xué)生之間互動交流、提交和共享文檔的平臺。在平臺內(nèi)設(shè)計四個項目章節(jié)，在每一章節(jié)內(nèi)錄制、設(shè)計兩個教學(xué)視頻，并設(shè)置以問答題作為主要形式的小考，其分別為在線課程使用說明、實驗教學(xué)項目介紹，而另一個則是起推動項目進(jìn)行作用的理論知識講解。通過電子版的形式，將非章節(jié)教學(xué)資源融合在平臺資料中，包括授課計劃、教學(xué)大綱、項目案例、比賽作品等，根據(jù)門類將其放置在教學(xué)在線、行業(yè)在線等文件夾內(nèi)，方便學(xué)生共享學(xué)習(xí)。在發(fā)布、提交實驗項目時，教師可以將其歸納在課堂活動分組任務(wù)內(nèi)。

三、《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》實踐課程PBL教學(xué)實踐效果

以PBL模式教學(xué)理念為前提，吉林農(nóng)科科技學(xué)院園林專業(yè)圍繞《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》課程展開了教學(xué)改革。通過利用“農(nóng)苑在線”“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》在線課程的設(shè)計，花費共兩學(xué)期的時間圍繞園林專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)試點。課堂協(xié)作團(tuán)隊?wèi)?yīng)用企業(yè)角色法、選擇項目法等形式，構(gòu)建起系統(tǒng)性PBL 教學(xué)模式，同時結(jié)合培養(yǎng)對象目標(biāo)、知識點，最終設(shè)計出包含知識點測試、理論知識視頻、實踐項目共三個模塊以及工作流程。在實踐教學(xué)中，依據(jù)課前、課中、課后三個階段進(jìn)行。為達(dá)成活躍課堂的效果，在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，組織企業(yè)技術(shù)人員對疑難問題進(jìn)行線上解答，并結(jié)合具體情況增設(shè)搶答、紅包抽簽等環(huán)節(jié)；在評價方式上，選擇利用教學(xué)過程評價，各環(huán)節(jié)的權(quán)重占比分別為：學(xué)生課堂互動表現(xiàn)占比20%、在線測試占比15%、團(tuán)隊評價占比25%、最終匯報成果、質(zhì)量占據(jù)40%。在試點的兩學(xué)期內(nèi)，兩屆學(xué)生共173 人完成相同規(guī)劃中共四個項目內(nèi)容的規(guī)劃。經(jīng)由PBL 教學(xué)試點過后，該課程產(chǎn)生了以下變化：

第一，園林專業(yè)教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向自主教學(xué)，從線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，由獨立完成轉(zhuǎn)向團(tuán)隊協(xié)作。

第二，教師角色從原有的知識傳授者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R活動、建構(gòu)的引導(dǎo)者。教師也以更加充沛的精力參與到教學(xué)的組織、引導(dǎo)工作中。

第三，學(xué)生經(jīng)過了實踐操作后，主動收集資料、主觀判斷和分析能力都大幅提升，并在長期學(xué)習(xí)中潛移默化地生成了精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和作風(fēng)。

四、結(jié)語

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新時期下，高?！讹L(fēng)景規(guī)劃區(qū)》在線實踐課程，應(yīng)合理融合PBL實踐教學(xué)模式，應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺收集信息，以APP 作為教學(xué)載體，重塑教學(xué)流程，在教授過程中以學(xué)習(xí)過程為核心，以自主學(xué)習(xí)作為導(dǎo)向，通過這一舉措實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間彈性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容項目化、學(xué)習(xí)評價階段化。以此在最大程度上發(fā)揮出教學(xué)資源配置中互聯(lián)網(wǎng)的共享化、集成化特征，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)融合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新成果，從多個方面帶動學(xué)生技能、知識能力的提升，從而實現(xiàn)新時代下《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》在線實踐課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建。