李慧芳

（德安縣第一中學(xué)，江西 九江 330400）

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將新的教育方式和英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。

一、“腳手架理論”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用意義和要點(diǎn)

（一）“腳手架理論”的運(yùn)用意義

高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極意義。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為主體，把“腳手架理論”運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[1]“腳手架理論”是教師為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)探究，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，在交流互動(dòng)中彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足。在運(yùn)用“腳手架理論”時(shí)，教師按照步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間合作探究，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。

（二）“腳手架理論”的運(yùn)用要點(diǎn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量，教師要充分將“腳手架理論”的作用發(fā)揮出來(lái)，使之與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的潛能。由于學(xué)生間存在差異，教師在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生找到能最快實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地搭建“腳手架”，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的潛力。[2]

另外，新課改進(jìn)一步提高了高中英語(yǔ)教學(xué)要求，教師需要對(duì)新課標(biāo)教學(xué)要求有充分的認(rèn)識(shí)和了解，充分發(fā)揮教師在英語(yǔ)課堂中的作用，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中產(chǎn)生動(dòng)力。“腳手架理論”應(yīng)用在英語(yǔ)課堂中是教師為學(xué)生提供“腳手架”，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的技能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能把新學(xué)的知識(shí)和舊知識(shí)連接起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的高效學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題和“腳手架理論”的應(yīng)用實(shí)踐

（一）英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒有及時(shí)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，因此存在比較突出的教學(xué)問(wèn)題，如在教學(xué)實(shí)踐中教師以完成習(xí)題為主，不重視語(yǔ)篇分析教學(xué)。教師為學(xué)生講授英語(yǔ)閱讀知識(shí)時(shí)，進(jìn)行逐句翻譯講解，把和做題無(wú)關(guān)的內(nèi)容忽略掉，使得閱讀教學(xué)效果不佳，同時(shí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不足。又如，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以考試分?jǐn)?shù)為主，不重視文章的真正意義；一些學(xué)生大量閱讀不是以提高閱讀理解能力為目標(biāo)，而是以做題為目標(biāo)。[3]在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效果較差，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）“腳手架理論”的應(yīng)用實(shí)踐

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心。教師將“腳手架理論”融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1.搭建“腳手架”。教師在教學(xué)實(shí)踐中將新的教學(xué)理念融入其中，發(fā)揮“腳手架”的作用，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度出發(fā)，為學(xué)生搭建“腳手架”，為學(xué)生找到最快能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的實(shí)際學(xué)情，同時(shí)摸清學(xué)生在教師輔助下能達(dá)到的知識(shí)水平。教師引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文章的背景，有計(jì)劃地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，如教學(xué)中為學(xué)生講授“English around the world”單元閱讀內(nèi)容時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定閱讀問(wèn)題，安排教學(xué)任務(wù)，并開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，將學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容的背景相結(jié)合，為學(xué)生搭建“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生把新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力。[4]

2.在“情境”中知識(shí)遷移。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率，教師在為學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將“腳手架理論”和英語(yǔ)教學(xué)課堂緊密結(jié)合起來(lái)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置在情境中，在社會(huì)文化背景下開展學(xué)習(xí)。教師在搭建“腳手架”之后，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.獨(dú)立性探索。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用“腳手架理論”，要加強(qiáng)重視學(xué)生獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主動(dòng)接受知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自主探索的積極性，在問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高閱讀理解能力。[5]學(xué)生不能只是接收教師傳授的東西，還要結(jié)合自身學(xué)習(xí)方式以及理解英語(yǔ)知識(shí)的水平，通過(guò)自主思考探索來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難，不能有效完成閱讀任務(wù)時(shí)，教師需要及時(shí)為學(xué)生提供幫助，促進(jìn)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。

4.協(xié)作和評(píng)價(jià)。提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)效率，要求學(xué)生間進(jìn)行協(xié)作。融入“腳手架理論”之后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論交流文章內(nèi)容。學(xué)生在交流互動(dòng)中發(fā)生思維碰撞，對(duì)比分析和歸納同學(xué)的想法和自身的想法，得到較為正確的結(jié)論，有利于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是比較重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果。通常，評(píng)價(jià)有學(xué)生評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。在“腳手架理論”運(yùn)用下，教師要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如學(xué)生是不是達(dá)到了預(yù)期的自主學(xué)習(xí)效果，是不是對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)有貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的意義是不是有明確了解，通過(guò)評(píng)價(jià)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)優(yōu)化方案。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為了有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，教師在為學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將“腳手架理論”和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，按照相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為高效開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)起到積極作用。