吳曉萍

（深圳市龍崗區(qū)龍崗街道中心小學(xué)，廣東 深圳 518116）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹鰪?qiáng)語(yǔ)言能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出了更高的閱讀和習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的意識(shí)、發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)”的技巧、建構(gòu)“寫(xiě)”的能力，不僅能讓閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，更能潛移默化地提升學(xué)生的習(xí)作思維和表達(dá)能力。本文以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元《那個(gè)星期天》為例，談?wù)勅绾卧诟吣昙?jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)一體，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

一、寫(xiě)什么：整體觀照，把握內(nèi)涵

教師讓學(xué)生閱讀文章，首先要著眼于整體。從整體感知出發(fā)，梳理文本，領(lǐng)會(huì)主旨，厘清思路，把握文本內(nèi)涵，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是走向深度閱讀的初始階段，也是必經(jīng)階段。

在《那個(gè)星期天》的教學(xué)中，筆者以“這篇文章主要寫(xiě)了 ”為切入點(diǎn)，借助表格對(duì)應(yīng)提取各個(gè)時(shí)間點(diǎn)、媽媽做的事情、“我”的表現(xiàn)以及“我”的心情，梳理文本信息，使學(xué)生做到整體把握文本。

理解是探究的起點(diǎn)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，形成個(gè)性化理解，為下一步的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、怎么寫(xiě)：細(xì)處探究，建構(gòu)寫(xiě)法

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)用教學(xué)，指向習(xí)作的閱讀教學(xué)更是如此。抓住“怎么寫(xiě)”這一問(wèn)題，進(jìn)一步探索和建構(gòu)表達(dá)方法，閱讀教學(xué)才能更好地落實(shí)“學(xué)語(yǔ)言”這一語(yǔ)文課程的核心任務(wù)，避免閱讀教學(xué)走向“得意而妄言”的誤區(qū)。以下是“怎么寫(xiě)”的具體策略描述。

（一）核心問(wèn)題引領(lǐng)高階思維

核心問(wèn)題，即在一節(jié)課中，設(shè)定沖刺與挑戰(zhàn)的主問(wèn)題。相比于“滿堂問(wèn)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以核心問(wèn)題引領(lǐng)的課堂，才能將更多的課堂時(shí)間用于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能給學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的思維過(guò)程。

那么，如何設(shè)計(jì)核心問(wèn)題呢？教師要做到讀透教材，抓準(zhǔn)核心教學(xué)目標(biāo)，把握單元目標(biāo)以及教材編排意圖等。

（二）合作探究走進(jìn)深度閱讀

合作探究是學(xué)生基于問(wèn)題情境和獨(dú)立思考，展開(kāi)的傾聽(tīng)、互學(xué)的過(guò)程。在合作探究中，學(xué)生“知道如何與文本對(duì)話，如何去思考和解決問(wèn)題，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽(tīng)別人再深化自己的觀點(diǎn)，如何去傾聽(tīng)、關(guān)照他人，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷去培育的核心素養(yǎng)”。而學(xué)生在親身經(jīng)歷的合作探究活動(dòng)中激發(fā)出獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，正是深度學(xué)習(xí)的核心特征。

（三）朗讀體驗(yàn)喚起心靈共鳴

學(xué)生探究后的交流分享，需要教師巧妙的“串聯(lián)”，它能“讓學(xué)生彼此孤立的觀點(diǎn)形成關(guān)聯(lián)”。朗讀是學(xué)生與文本、與作者、與自我對(duì)話的過(guò)程，是“最常用的閱讀方法、最基本的技能”。通過(guò)朗讀串聯(lián)學(xué)生碎片化的發(fā)現(xiàn)，能更有效地觸動(dòng)心靈，直擊重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

本課指導(dǎo)學(xué)生歸納“融情于景”這一表達(dá)方法時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：

生：“院子很大，空空落落”這句話雖然只是寫(xiě)景，但感受到作者等待時(shí)的無(wú)聊心情。

師：從寫(xiě)景的句子中讀出了情感，真了不起！試著讀出這種心情。

（生朗讀出無(wú)聊之情。）

師：文中寫(xiě)景的句子還有哪些？畫(huà)出來(lái)。

（生匯報(bào)。師出示文中所有寫(xiě)景的句子，配背景音樂(lè)。）

師引讀：當(dāng)母親答應(yīng)帶我出去時(shí)，我無(wú)限興奮期盼——

生朗讀：那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。

師引讀：當(dāng)我孤獨(dú)寂寥地等待時(shí)——

生朗讀：院子很大，空空落落。

師引讀：當(dāng)午覺(jué)睡過(guò)頭后，發(fā)現(xiàn)母親還在忙著洗衣服時(shí)——

生朗讀：我感覺(jué)到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲……我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來(lái)……

師引讀：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)天色漸晚，已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)出去時(shí)——

生朗讀：光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。

師：讀完，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這些句子表面上寫(xiě)景，但是作者把情感融入景物描寫(xiě)中，借景抒情，表達(dá)了自己的真情實(shí)感。

師：正是如此！正如王國(guó)維先生所說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

聚焦寫(xiě)景的若干句子，一番復(fù)沓配樂(lè)朗讀后，學(xué)生對(duì)融情于景這個(gè)寫(xiě)作密碼的感悟更加深刻，也讓學(xué)生明白了表達(dá)情感可以“怎么寫(xiě)”。

（四）舉一反三把握本質(zhì)與變式

本質(zhì)與變式，“回答的是如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容才能夠把握知識(shí)的本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移的問(wèn)題”，是深度學(xué)習(xí)的特征之一。

通過(guò)合作探究，學(xué)生把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立一種“緊密的靈魂關(guān)系”。在此基礎(chǔ)上，只有學(xué)會(huì)舉一反三，掌握由本質(zhì)而幻化出的無(wú)窮變式，才能真正實(shí)現(xiàn)“遷移與應(yīng)用”，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探索到融情于事、融情于景、內(nèi)心獨(dú)白等情感表達(dá)密碼這一本質(zhì)時(shí)，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行變式訓(xùn)練。

例如，學(xué)習(xí)融情于事這一表達(dá)情感的方法時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：

生：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。從“跳房子”中感受到“我”焦急又興奮的心情。

師：除了跳房子，“我”還做了哪些事？

生：看著云彩走、撥弄蟻穴、翻看畫(huà)報(bào)。

師：這一段，哪句話集中表達(dá)了作者的心情？

生：這段時(shí)光不好挨。

（師出示思維導(dǎo)圖）

師：是的，作者正是通過(guò)這一連串具體事例，表達(dá)了“這段時(shí)光不好挨”的心情。那么，生活中，你是否有過(guò)類似的經(jīng)歷？當(dāng)放學(xué)時(shí)下起了傾盆大雨，焦急等待媽媽給自己送傘時(shí)，你會(huì)做哪些事？

生1：我會(huì)時(shí)而看看手表，時(shí)而翹首關(guān)注著校門(mén)口是否有媽媽的身影。

生2：我時(shí)而在大廳里徘徊，時(shí)而用電話手表打電話給媽媽，時(shí)而翻看書(shū)包，時(shí)而坐在階梯上。

…………

師：那么，除了焦急，喜悅、激動(dòng)的心情是否也能用具體事例表達(dá)出來(lái)呢？想一想，當(dāng)語(yǔ)文期末考試得了滿分時(shí)，你興奮極了，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？

生1：我會(huì)掐一下自己的臉，看看是否真實(shí)。

生2：我會(huì)激動(dòng)得一蹦三尺高。

…………

領(lǐng)悟方法后，通過(guò)舉一反三，創(chuàng)設(shè)情境，從不同的維度進(jìn)行學(xué)法的遷移和運(yùn)用，學(xué)生才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、學(xué)著寫(xiě)：遷移內(nèi)化，仿寫(xiě)應(yīng)用

“本質(zhì)與變式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，而遷移運(yùn)用則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的外化?！碧剿鳌霸趺磳?xiě)”后，利用小練筆“學(xué)著寫(xiě)”是對(duì)探索成果的及時(shí)鞏固和內(nèi)化。

從課文探索出融情于事、融情于景、內(nèi)心獨(dú)白等寫(xiě)法后，筆者讓學(xué)生仿照課文“語(yǔ)言動(dòng)作、具體事例、內(nèi)心獨(dú)白、融情于景”的寫(xiě)法，記敘生活中的一次真實(shí)經(jīng)歷，以“這段時(shí)光（）”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，表達(dá)自己的真情實(shí)感，最后進(jìn)行全班交流、分享。

通過(guò)以上指向明確的閱讀探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法、運(yùn)用寫(xiě)法，在閱讀中自主建構(gòu)知識(shí)，在遷移運(yùn)用中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，不僅落實(shí)了語(yǔ)用訓(xùn)練這一核心任務(wù)，保證了課堂教學(xué)的有效性，而且提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。