冉 苒

(蘭州工業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

一、引言

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是以網(wǎng)絡(luò)信息為主的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)為各行業(yè)帶來(lái)了革新性的改變，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，也催生了很多以信息技術(shù)為主的公司和企業(yè)，國(guó)家也很重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拓展和使用。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)也為其帶來(lái)了新的教學(xué)手段，讓教育變得更高效、有趣、直觀。在高校課堂中，互聯(lián)網(wǎng)的使用比較頻繁，最常見(jiàn)的是運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師制作課件，利用現(xiàn)代信息化設(shè)備展示，讓學(xué)生能夠接觸更多的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，又出現(xiàn)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新興的教學(xué)模式，這是基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育教學(xué)創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響巨大，以往，教師以教材、教輔資料、課本為主展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)在黑板上板書(shū)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)框架和具體的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生也只能通過(guò)教師的講述和書(shū)本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)二維的學(xué)習(xí)模式，多媒體信息平臺(tái)的使用，讓學(xué)生多了可以互動(dòng)的對(duì)象，同時(shí)也賦予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)的手段?？梢哉f(shuō)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。高校英語(yǔ)教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代的變化，創(chuàng)新教育教學(xué)新模式新手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)變得更高效。

(一)高校英語(yǔ)教學(xué)涌現(xiàn)更多形式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是以教室為中心，授課的時(shí)間和空間都是固定的，同時(shí)也是以教材為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式受到時(shí)間、空間的限制，影響教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。此外，教學(xué)的靈活性較低，教材內(nèi)容的更新速度較緩慢，教師與學(xué)生互動(dòng)的頻率也較低。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，首先，傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景得到更新變革，教學(xué)可以不局限于課堂，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局。高?？梢越⒕€(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在線(xiàn)與教師互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，高校還可以與國(guó)外的大學(xué)建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠足不出戶(hù)，瀏覽更多海外知名大學(xué)的課程、教學(xué)資源，甚至可以邀請(qǐng)海外合作院校的教授進(jìn)行線(xiàn)上授課，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生感受英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家民眾的思維方式、上課形式。

其次，互聯(lián)網(wǎng)還使得高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更加豐富多樣。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不一定知曉未來(lái)使用的場(chǎng)景以及英語(yǔ)的作用與價(jià)值，他們只是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，讓信息變得扁平化，學(xué)生能夠通過(guò)自我學(xué)習(xí)，了解到更多英語(yǔ)的用途，進(jìn)而更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中也不再只是進(jìn)行知識(shí)講授，而是根據(jù)專(zhuān)業(yè)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)實(shí)用性的概念，讓學(xué)生逐步構(gòu)建英語(yǔ)的知識(shí)框架，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

最后，互聯(lián)網(wǎng)大大拓寬了知識(shí)的渠道和來(lái)源。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生獲得教學(xué)資源的渠道十分有限，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上可以利用和借鑒的資源應(yīng)有盡有，學(xué)生可以找到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集到更多的教學(xué)資源，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。

(二)師生關(guān)系發(fā)生變化

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與吸收，教師作為知識(shí)的主要講授者，在教學(xué)中代表著權(quán)威，學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的主體，對(duì)教師有著天然的畏懼，不敢輕易質(zhì)疑教師的權(quán)威性，導(dǎo)致師生存在明顯的信息不對(duì)等的情況，師生也無(wú)法做到和諧融洽地相處。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)客戶(hù)端查找資料，不再單一從教師那里獲得信息，如此學(xué)生便不會(huì)在課堂上畏懼教師，而敢于在課堂上提出自己的質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，這也讓學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性得到了很大的提高，使師生關(guān)系變得更加平等、和諧、融洽，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。另外，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再以知識(shí)的傳授為主要目的，而是作為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，為他們推薦更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自身所需去檢索資源，提高他們的自學(xué)能力，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)可以積極主動(dòng)解決問(wèn)題。

(三)教學(xué)過(guò)程發(fā)生變化

高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，還是學(xué)識(shí)的傳遞與創(chuàng)新的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生主觀認(rèn)知上的變化，是否能夠做到對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化，進(jìn)而創(chuàng)新運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是教師課前準(zhǔn)備、安排學(xué)生預(yù)習(xí)、課中教師講解知識(shí)、學(xué)生吸收以及課后鞏固練習(xí)等。傳統(tǒng)課堂的大部分教學(xué)時(shí)間，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生在做記憶和理解等比較低層次的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間嘗試將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新。知識(shí)的講解和記憶固然重要，但傳統(tǒng)課堂受到教育理念以及教學(xué)手段的限制，無(wú)法提高教學(xué)效率，留出更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂創(chuàng)造，只能停留在淺層的認(rèn)知學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，線(xiàn)上平臺(tái)以及多媒體信息技術(shù)的使用，提升了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了整個(gè)英語(yǔ)課堂的流程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行知識(shí)的輸出和運(yùn)用，甚至在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，且大學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)可以支撐他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，部分知識(shí)的預(yù)習(xí)與記憶都可以讓他們?cè)谡n下完成。例如，教師可以在課前錄制微課視頻發(fā)送到線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并總結(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，大大提高了課堂效率，節(jié)約了課堂時(shí)間；在課中，教師主要組織學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行分析探討，并就實(shí)際問(wèn)題討論創(chuàng)新性解決辦法；課后，教師也可以留給學(xué)生有創(chuàng)新實(shí)踐意義的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)的流程，學(xué)生可以脫離記憶、理解的淺層認(rèn)知活動(dòng)，讓思維更加靈活清晰，實(shí)踐運(yùn)用能力得到很大提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策

從互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的影響可以看出，無(wú)論是教學(xué)形式還是師生關(guān)系都因互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新變革，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化。高校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(一)學(xué)校加大互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的投入和使用

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，需要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，而這依賴(lài)于學(xué)校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的支持與投入。只有硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到滿(mǎn)足，教師才有可以創(chuàng)新發(fā)展的空間。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備包括多媒體教室、電腦、投影等，為實(shí)行線(xiàn)上教學(xué)創(chuàng)造有利條件，因此學(xué)校需要加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的投入，改善高校英語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)備。教師是教育教學(xué)的最終執(zhí)行人，他們?cè)谶\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，學(xué)校都應(yīng)當(dāng)重視，并想辦法加以解決。本著優(yōu)化教師操作程序，方便他們收集資源、制作課件的想法，建立校園的線(xiàn)上信息資源庫(kù)，網(wǎng)羅專(zhuān)業(yè)教育信息資源，讓教師可以在專(zhuān)門(mén)的資源庫(kù)中搜索需要的素材，提高備課、錄制視頻等的效率，降低時(shí)間成本。基于學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的便利性，學(xué)校也可以建立在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)、教師后臺(tái)監(jiān)控的功能，教師可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，并通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生的問(wèn)題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上師生的互動(dòng)與交流。另外，學(xué)校還應(yīng)針對(duì)教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，很多教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的了解較少，缺乏運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法充分利用現(xiàn)代教育設(shè)備對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)此學(xué)校也可以組建現(xiàn)代信息化技術(shù)服務(wù)部門(mén)，幫助英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

(二)革新課堂教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高校英語(yǔ)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式，根據(jù)當(dāng)下教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)。當(dāng)前，部分高校的英語(yǔ)教學(xué)仍然是以教師為中心展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性得不到提升，影響整個(gè)課堂的效果。對(duì)此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)。高校學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用信息教學(xué)設(shè)備創(chuàng)造良好的教學(xué)情景和課堂氛圍，讓學(xué)生愿意在這樣的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師能夠收集到更多的教學(xué)資源，向?qū)W生傳遞多元化的知識(shí)，在學(xué)生掌握了知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂更加開(kāi)放、有針對(duì)性。

例如在學(xué)習(xí)與“culture”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)本就是其他國(guó)家的語(yǔ)言，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也是在了解其他以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化，單純的教材中內(nèi)容十分有限，學(xué)生無(wú)法從多個(gè)角度了解英語(yǔ)文化，感受其中的魅力。這時(shí)教師可以利用多媒體整合網(wǎng)絡(luò)上的文化資源，如文學(xué)作品、自然風(fēng)光、藝術(shù)作品、歷史發(fā)展等，并展開(kāi)中英文化的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析兩種文化語(yǔ)境的不同，以及為何會(huì)產(chǎn)生這種不同。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更深刻地理解語(yǔ)言背后的文化差異。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”營(yíng)造全新的教學(xué)形式，教師不再一味地主觀輸出，而是借助第三方平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生多角度思考，如此讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加深刻、有內(nèi)涵。

(三)利用慕課、微課等構(gòu)建新型教學(xué)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了即使遠(yuǎn)隔重洋依然可以相互學(xué)習(xí)的理想。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建也讓教學(xué)形式變得更加多樣，讓教師的教學(xué)不再局限于三尺講臺(tái)。高校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新可以借助慕課、微課等新型的教學(xué)形式展開(kāi)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化拆分，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)在線(xiàn)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用微課等可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。微課可以作為一種很好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)手段，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在制作視頻時(shí)可以適當(dāng)加入一些新穎的元素，如學(xué)生們最近關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、流行詞匯等，將其作為課堂引入，引發(fā)學(xué)生的好奇和關(guān)注。但要注意避免整個(gè)課堂過(guò)于娛樂(lè)化，要注意提出有深度的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。微課的內(nèi)容可以豐富多樣，按照主題進(jìn)行制作，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。例如，英國(guó)和美國(guó)雖都是英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家，但他們的用詞用語(yǔ)上還是會(huì)有一些差別，如餐桌文化，美國(guó)人相對(duì)比較隨意，英國(guó)人則較為嚴(yán)謹(jǐn)。且由于文化差異，一般西方人都是實(shí)行分餐制，基本上不會(huì)吃別人碗中的食物。對(duì)此教師就可以制作一期主題微課視頻，幫助學(xué)生了解西方餐桌文化，并對(duì)比中西方餐桌禮儀的差異。

(四)利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下衍生的教學(xué)模式，可以有效提升課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的信息互通。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，在備課的時(shí)候，結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制作翻轉(zhuǎn)課堂需要的課件，力求內(nèi)容有趣、有研究意義，既可以吸引學(xué)生的注意力又可以達(dá)到教學(xué)的目的，并引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致了解所學(xué)的知識(shí)。在正式上課的時(shí)候，需要明確整個(gè)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，并結(jié)合重難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，將學(xué)生分為多個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探討，充分啟發(fā)學(xué)生的思考。最后，教師再根據(jù)整堂課的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，展開(kāi)多種形式的評(píng)價(jià)，教師也能夠接收到學(xué)生對(duì)課堂的反饋。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)西方國(guó)家地理風(fēng)貌的內(nèi)容時(shí)，教師可以先結(jié)合課程內(nèi)容，制作5～10分鐘的微課視頻，視頻內(nèi)容可包含其他國(guó)家的獨(dú)特地理風(fēng)貌簡(jiǎn)介以及形成原因的分析，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣；再融合課程內(nèi)容講解，引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，了解課程的大概內(nèi)容，并讓他們做好筆記。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先就視頻內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和問(wèn)題，就共性問(wèn)題開(kāi)展深入探討，讓他們從自身的問(wèn)題出發(fā)，深刻理解課程內(nèi)容，保證課堂的效果。

(五)建立英語(yǔ)混合教育模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新運(yùn)用混合教育模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)比較單一的授課形式，通過(guò)創(chuàng)新聽(tīng)說(shuō)課程，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)說(shuō)和聽(tīng)的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用技能可以得到有效的提升。例如，教師可以利用現(xiàn)代信息化設(shè)備組織學(xué)生觀看英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素材，鍛煉他們的聽(tīng)力，再組織多種形式的課程活動(dòng)，如可以利用影視短片展開(kāi)配音活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。學(xué)生可以自行組織配音小組，自選想要配音的題材，可以是劇情片、動(dòng)作片、愛(ài)情片或者動(dòng)畫(huà)片，先將題材提交給教師，再開(kāi)始課程展示，每個(gè)小組都在努力揣摩英語(yǔ)語(yǔ)境下人物的語(yǔ)氣、面部表情、動(dòng)作等，試圖讓自己的配音更加貼合原聲。參與配音比賽的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的興趣都非常濃烈，從組織到練習(xí)，自主性非常高。最后活動(dòng)呈現(xiàn)的效果也很好，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了驚喜和亮點(diǎn)。配音活動(dòng)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，練習(xí)了他們的聽(tīng)說(shuō)能力，還充分利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，創(chuàng)新了教學(xué)方法，做到了教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。另外一種課程教學(xué)著重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的理解，讓學(xué)生根據(jù)展示的素材，分析文章的背景、人物關(guān)系以及文學(xué)價(jià)值，并提出自身的看法和見(jiàn)解，再在教師的組織下展開(kāi)討論。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，為學(xué)生展示文化背景和內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，讓他們能夠更加深入地理解文章，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合能力。雖然目前高校英語(yǔ)教學(xué)仍然以教師為主導(dǎo)，但互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)功能已經(jīng)不能小覷，教師可以多利用互聯(lián)網(wǎng)的輔助功能，熟練使用多媒體的視聽(tīng)一體化功能，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加靈動(dòng)有趣，加深學(xué)生的記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校英語(yǔ)教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)多種形式的創(chuàng)新，保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。高校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的步伐，還能賦予教學(xué)更多的可能性，使教學(xué)變得更加科學(xué)合理，豐富有趣。