柳 琳

(河南財政金融學院，河南 鄭州 450046)

一、引言

新時代大學生的智商和情商共同受到關注與重視，加強對高校大學生的全方位了解，利用語言教學契機展開多元化情感教學，有利于打破學生在英語學習方面的情感障礙，也有利于英語教學效果的提升。不可否認，目前我國語言教學過程中缺少情感因素，這是導致英語教學存在諸多問題的主因，積極促進高校英語課堂教學中融入多元化情感因素，基于學生發(fā)展需要展開柔性化教學，更有利于培養(yǎng)復合型語言人才。

二、英語課堂教學中重視情感因素的原因

素質教育的發(fā)展與革新中，情感因素受到重視和關注，在語言教學中加強對情感因素的重視與研究，有利于學習者認知能力發(fā)展，也能促進學生在學習語言時養(yǎng)成良好學習習慣，并以此促進性格養(yǎng)成和品格塑造，拓展英語教學目標，將傳統(tǒng)的語言教學升華為情感與道德教學，確保學生跨文化交流能力提升并成長為復合型人才。情感因素包含態(tài)度、動機、焦慮、性格等多方面，加強對不同情感因素的深入分析和研究，既能促進英語教學邁入新的發(fā)展階段，又能推動高校語言教學優(yōu)化與創(chuàng)新，也能借此契機構建具有我國特色的英語教學模式，以此完善英語課堂教學架構，實現大學生的多元化發(fā)展，為我國綜合實力與綜合國力增強奠定人才基礎。

三、情感因素對高校英語課堂教學的影響

素質教育的發(fā)展與革新使情感因素受到眾多關注和重視，了解情感因素對高校英語課堂教學產生的影響，加強對教育主體的全方位分析，可切實基于主體狀態(tài)強化柔性化培養(yǎng)，以此實現素質教育的發(fā)展與革新，推動新時代高校英語課堂邁入新的發(fā)展階段。情感因素對高校英語課堂的影響包括多方面，有利于強化對教育主體的全方位了解與認知，也有利于提升高校英語教學效率與質量，更有利于基于素質教育發(fā)展需要，完善教學結構，也能切實推動高校學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才。研究情感因素對高校英語課堂教學的影響，主要是為了提升英語教學質量與效率，更好地為教育主體服務，因此文章主要基于情感因素對學生的影響進行闡述。

(一)態(tài)度

態(tài)度是教育主體對待英語課堂的情感體現，感情傾向也屬于態(tài)度的主要特征，因此從態(tài)度方面入手，了解情感因素對高校英語課堂教學的影響，有利于更好地了解教育主體行為，也能全方位得知學生對學習的態(tài)度。學習者對語言的態(tài)度及對語言學習的態(tài)度都會影響其最終學習效果。以英語課堂教學為例，學生的積極態(tài)度和消極態(tài)度都會影響課堂教學效果。英語學習過程中，學生會了解西方國家的文化觀念與價值觀念，當對相關內容感興趣時，學生會積極主動地學習英語，而抵觸西方文化的學生會從主觀意識上排斥學習英語，處于消極態(tài)度的學生，一般學習效果也相對較差。基于學生的學習態(tài)度，將不同學生分為不同類型，可發(fā)現不同類型學生的特點，也能基于特點展開針對性教學，確保情感因素在高校英語課堂教學中的有效應用。

(二)動機

學習動機會對高校英語課堂產生極大影響，教育主體的學習動機關乎其學習動力，也關乎其課堂表現。從教育心理學方面加強對學習動機的深入分析發(fā)現:動機是教育主體學習語言的動力，學生需要自覺主動地學習英語，并認知到語言學習的重要性，才能激發(fā)情緒，提升主觀能動性。教師可利用幽默風趣的教學形式、新穎的理論及實踐教學模式，為學生營造良好學習環(huán)境，以此激發(fā)其學習動機，提升其學習的主觀能動性。學習動機分內在和外在，內在是學生對學習內容的興趣，而外在是指外界對學生學習動機的影響，為激發(fā)學生主觀能動性，教師可為學生設置模擬情景，以此將外在動機轉化為內在動力，確保學生主動學習英語。

(三)焦慮

所謂焦慮是指學生在學習時因不能實現學習目標而出現的情緒，一般自信心受挫會出現焦慮感。學生的焦慮情緒會影響其對學習的渴望，也會影響學習效果。高校英語課堂中產生的焦慮情緒，一般由學習環(huán)境或學習成績引起。學生學習成績較差或相應的競爭壓力較大會出現焦慮的情緒，這種焦慮情緒會嚴重影響學習效果，也會影響高校英語課堂教學的正常開展。雖然焦慮屬于負面情緒，但在情感因素方面焦慮分為兩種，一方面屬于促進性焦慮，這種焦慮會使學習主體產生學習動力，積極迎接新的挑戰(zhàn)與新的任務；另一方面焦慮屬于退縮性焦慮，這種焦慮會使學生產生逃避心理，也會使很多學生在日常生活中出現焦慮不安的情緒，更容易導致學生對英語學習喪失信心，也會使學生產生逆反心理。

(四)性格

一般學生的性格表現與心理相關，具有穩(wěn)定心理的學生表現出的性格也更外向積極。學生的性格可分為內向型和外向型，一般外向型性格學生在語言學習過程中學習效果更好，而內向型性格的語言學習者，在語言學習方面可能存在一些困難。這是由于性格外向的學生會主動尋求多元化學習機會，并積極主動地利用英語進行溝通和交流，而內向的學生因自我性格問題不愿意參與集體活動，這會導致其失去很多交流與溝通機會，不利于提升其英語聽說讀寫譯能力。強化對學生性格的深入分析和研究，不難發(fā)現外向型學生會有更多學習與交流的機會，特別是在口語方面很容易取得較好的學習成果，但內向型的學生可能在理論學習及翻譯方面具有優(yōu)勢。由此可見，不同性格的學生具有不同學習優(yōu)勢，教師基于學生的個性差異展開針對性教學，更有利于體現英語教學的人性化，也能推動英語課堂教學邁入新的發(fā)展階段，更能基于學生發(fā)展需要，引導其采用適宜的手段進行學習，以此提升學習效率與學習效果。

四、情感因素在高校英語課堂教學中的應用

(一)激發(fā)受教育者學習動機

積極培養(yǎng)學習者的內在動機，有利于提升學習效果，也有利于英語教學邁入新的發(fā)展階段。教育者應加強對學習者性格、興趣以及學習策略的深入分析和研究，以此分析其學習動力，強化對受教育者的多元化鼓勵，從而使其養(yǎng)成良好學習習慣，避免學生在學習過程中喪失學習自信。雖然內在動機與外在動機有所區(qū)別，但在培養(yǎng)學生學習動機時，也要積極為學生營造良好學習環(huán)境，才能促進學生在學習過程中感受語言魅力。例如，教師可為學生提供多元化英文故事，引導學生在閱讀時享受到愉悅的快感，以此激發(fā)其閱讀興趣，促進其積極主動學習英語內容。隨著高校的精英教育逐漸轉為大眾化教育，教師應積極向學生介紹英語的用處，以此引導學生了解語言學習價值。傳統(tǒng)英語教學使語言教學淪為工具性教學，不利于學生感受英語魅力，因此，教師應引導學生了解學習多元化語言的價值，以此提升學生對英語學習的重視和關注。例如，目前許多企業(yè)都要求學生掌握流利的英語，這說明提升英語能力有利于學生提升就業(yè)競爭力，可使學生加強對語言教學的重視和關注。

(二)培養(yǎng)受教育者積極態(tài)度

為使受教育者形成積極積極態(tài)度，教師應全方位了解學生在語言學習時的表現。通過多元化交流與問卷調查，發(fā)現有部分學生認為自身專業(yè)與英語關聯(lián)較小，因而對英語學習持消極態(tài)度，還有部分學生因英語成績不高而喪失學習自信。教師應通過溝通和互動了解不同主體的學習態(tài)度，并基于其存在的錯誤想法進行針對性引導，以此促進學生加強對英語魅力的感知，從而積極主動地學習英語內容。不可否認有部分學生在畢業(yè)后用到英語的概率相對較低，但隨著學生的不斷成長與發(fā)展，多掌握一門語言，有利于其邁入更廣闊的發(fā)展空間。由此可見，英語教學對所有學生都相對重要。受教育者感知英語學習的價值和意義，才能以積極態(tài)度面對語言學習，并在語言課堂中積極參與發(fā)言。引導學生了解英語價值，是培養(yǎng)其積極態(tài)度的有效辦法，因此教師在課堂教學中可引導學生加強對英語用處的全方位認知，以此培養(yǎng)其積極學習態(tài)度。

(三)營造和諧語言學習環(huán)境

為強化對教育主體的尊重，教師應積極為學生營造良好學習氛圍，也要在課堂中為學生提供多元化情感體驗，以此確保學生在自由的氛圍中積極主動學習語言內容。語言課程本身具有較強的實踐性，其中存在的理論性內容也相對較多，為學生提供更多實踐和語言應用機會，能確保學生進行相關理論知識學習時，加強對理論知識的全方位把握。因此高?？煞e極開展多元化實踐活動，引導學生在課外時間加強對語言知識的全方位認知。例如，高?？衫枚嘣谡Z比賽、作文交流等實踐活動，引導學生加強對語言學習的重視和關注。與此同時，學校也應在校企合作中積極了解企業(yè)意見與建議，引導學生加強對企業(yè)建議的剖析，了解企業(yè)要求，并以此提升自身核心競爭力，在語言學習中了解如何表現自己才能提升就業(yè)競爭力。傳統(tǒng)的分層式教學有利于學生成長，也能加強對學生主體地位的尊重，但處于較低層次的學生容易出現消極心理，特別是一些學困生在學習時會出現內在動機不足和學習態(tài)度消極等問題。針對此現象，教師可在分層時強化對學生意見與建議的關注，并基于學生意愿進行合理分層，以防止學生在分層學習中喪失學習自信。

(四)促進教師展開情感教學

教師作為一線教育工作者，與學生溝通交流概率較高，教師自身對學生的態(tài)度及主觀能動性會產生較大影響，因此促進教師開展情感教學時，也要豐富其專業(yè)知識，提升其綜合素養(yǎng)和綜合能力，才能確保其有能力為學生營造和諧教育空間。人無完人，教師應強化對自身特點的深入分析和了解，了解自身的優(yōu)點和缺點，盡量在課堂教學中發(fā)揮優(yōu)勢，強化對薄弱點的針對性練習，從而向學生展示語言魅力，以此促進學生加強對語言內容的深入分析和了解。與此同時，教師的評價可能會使學生產生焦慮情緒，通過網絡問卷調查發(fā)現多數學生的課堂焦慮是因教師的負面評價而產生的，這也說明負面反饋會打擊學生學習自信，更會使學生產生自卑心理。因此，教師應基于學生發(fā)展需要，加強對學生的多元化培養(yǎng)，但對學生進行科學評價時，也要充分考慮到學生的自尊心與自信心，還要給予其一定積極及鼓勵的評價，才能避免其在學習過程中產生自卑情緒。例如，教師可積極開展多元化實踐活動，與學生在實踐活動中展開溝通交流，以此提升溝通頻率，確?？焖侔l(fā)現學生閃光點，從而營造和諧師生關系，有效開展情感教學，提升英語課堂教學魅力。

五、結語

利用情感教學推動英語教學課堂優(yōu)化與創(chuàng)新，了解情感因素對英語教學的影響與價值，可積極利用多方面情感教學，針對性解決目前大學生存在的消極心理，并在語言教學時緩解學生焦慮情緒，以此提升學生學習自信，確保學生強化對英語知識的全方位了解。與此同時強化對情感因素方面的了解，也有利于教師針對學生個性特點展開教學，更能確保拓展學生學習視野與學習空間。由此可見，情感因素的有效應用有利于學生全方位發(fā)展，也有利于教學效果的提升。