□甘肅省定西市岷縣閭井鎮(zhèn)中心小學(xué) 年崇德

教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的信號(hào)燈，指引著教育發(fā)展的根本方向。而教育又承擔(dān)著民族復(fù)興的大任，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須開展教育評(píng)價(jià)的改革，匡扶教育方向和優(yōu)化教育內(nèi)容。在教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐中，不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向被扭轉(zhuǎn)，構(gòu)建了立德樹人的教育體制，消除了“五唯”的頑瘴痼疾。與此同時(shí)，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，許多教師和家長(zhǎng)的教育觀念得以改正，在教學(xué)中更加注重學(xué)生主體以及學(xué)生的多元成長(zhǎng)。“雙減”政策實(shí)施的目的是將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生主體中，豐富教育中人性啟迪和思想啟蒙的內(nèi)容，通過培養(yǎng)具有獨(dú)立意識(shí)、良好個(gè)性的全面發(fā)展的人來恢復(fù)教育生態(tài)，是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大事業(yè)的關(guān)鍵。在不斷深化教育評(píng)價(jià)改革和落實(shí)“雙減”政策的大背景下，一線教師應(yīng)該把握好教育風(fēng)向標(biāo)，不斷地在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，其本身就具有較強(qiáng)的教育基礎(chǔ)性，再加上教育內(nèi)容較為抽象，難以讓學(xué)生更好地理解與掌握。但是，傳統(tǒng)灌輸和機(jī)械式的教育方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段教育，所以教師就應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育理念與創(chuàng)新教育方式。在教育評(píng)價(jià)改革與“雙減”的核心政策支持下，數(shù)學(xué)教師需要融合多元的教育理念，實(shí)現(xiàn)育人的根本目標(biāo)，做好教育主體的核心轉(zhuǎn)變，把握減負(fù)的根本任務(wù)。用自己無私的奉獻(xiàn)和滿腔的熱血恢復(fù)教育生態(tài)，構(gòu)建公平教育體系，也在不斷減負(fù)增效的實(shí)踐中讓孩子擁有更快樂、充實(shí)的童年。

一、達(dá)“減負(fù)增效”之旨的教育原則

（一）把握育人的根本目標(biāo)

在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的改革導(dǎo)向下，我國(guó)的課程教育目標(biāo)也有了很大程度上的轉(zhuǎn)變，無論是教師還是學(xué)校，都更加注重育人的核心理念，將立德樹人作為學(xué)校辦學(xué)的核心。立德樹人的核心教育理念在一定程度上引導(dǎo)學(xué)校去從哲學(xué)的角度思考“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一認(rèn)知論的問題，從建設(shè)靈魂的角度來落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，而這一核心也恰恰是減負(fù)增效之旨的根本教育原則。

（二）實(shí)現(xiàn)多元成長(zhǎng)的根本目的

在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的大背景下，學(xué)校的教育應(yīng)該是堅(jiān)持面向?qū)W生的，只有做好因勢(shì)利導(dǎo)，并且構(gòu)建一個(gè)以德智體美勞全面發(fā)展的教育核心體系，才能切實(shí)地將學(xué)校育人的根本功能發(fā)揮出來，以滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需要。而落實(shí)減負(fù)增效的核心政策，在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，將教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展上，使教育氛圍更加和諧，也能切實(shí)地做到教育內(nèi)容的多樣性和教學(xué)目標(biāo)的彈性化、層次化，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及做好差異化教學(xué)的根本，也是落實(shí)減負(fù)增效理念的核心原則。

（三）教學(xué)理念不斷地與時(shí)俱進(jìn)

作為一線教育工作者，其教學(xué)的敏感性使教師更能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但是要想更好地解決問題，就需要教師有一定的課程能力作為支撐，而在提質(zhì)增效的核心理念引導(dǎo)下，教師給予了自己一個(gè)更加明確的目標(biāo)定位，在迎接提質(zhì)和減負(fù)的挑戰(zhàn)同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自我的發(fā)展。而教師的自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力就會(huì)推動(dòng)學(xué)校教育的可持續(xù)化發(fā)展為新課程的改革、教育評(píng)價(jià)的改革、提質(zhì)增效核心理念的落實(shí)提供了動(dòng)力。由此分析，教師課程能力以及教學(xué)理念的不斷與時(shí)俱進(jìn)是減負(fù)增效理念落實(shí)的首要任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（一）課程建設(shè)沒體現(xiàn)聯(lián)系性

隨著全球化進(jìn)程的加快，教育也絕對(duì)不能故步自封。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，“閉門造車”卻是十分常見的現(xiàn)象。由于現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系還未能得到徹底的改變，片面追求分?jǐn)?shù)仍然是現(xiàn)階段教學(xué)中的關(guān)鍵問題，也正是因?yàn)槿绱?，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師從分?jǐn)?shù)最大化的角度出發(fā)進(jìn)行教育學(xué)實(shí)踐，在工具性價(jià)值取向下，數(shù)學(xué)課程的建設(shè)極為單一，往往是考試考什么學(xué)生就學(xué)什么，一些滿足學(xué)生需要且能促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的知識(shí)，沒能納入考試系統(tǒng)中，導(dǎo)致其游離于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體系外，致使數(shù)學(xué)教學(xué)不夠靈活，傳統(tǒng)教學(xué)方式未能轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)目標(biāo)未體現(xiàn)多元性

因?yàn)楝F(xiàn)階段的教育評(píng)價(jià)體系還沒有得到及時(shí)完善，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要指標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)校并沒有將立德樹人的核心理念落實(shí)到教育實(shí)踐中，也沒能尊重學(xué)生的個(gè)性需求，創(chuàng)設(shè)更多元的教學(xué)內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)校課程的建設(shè)也沒能與德育、體育、美育、勞育相結(jié)合，教學(xué)功利化和片面化現(xiàn)象嚴(yán)重，使教學(xué)目標(biāo)局限在了學(xué)生的成績(jī)之上，導(dǎo)致教學(xué)失去了原有的價(jià)值，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力徒增。

（三）教學(xué)實(shí)踐沒體現(xiàn)引導(dǎo)性

因?yàn)椴糠纸處熓軅鹘y(tǒng)課程管理體制慣性的影響，在教育觀念上較為保守，缺乏了師生之間主體轉(zhuǎn)換的勇氣與信心。教師往往是從自身出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的灌輸，學(xué)生沒能在自主分析中感悟知識(shí)形成的過程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知較為抽象。與此同時(shí)，教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上也沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，制約了“雙減”政策的落實(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、減負(fù)增效理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）把握減負(fù)的核心

要想達(dá)到減負(fù)增效的教育目的，首先要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此教師需要把握減負(fù)的核心，從課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)心理和內(nèi)容兩個(gè)方面的減負(fù)。

1.從趣味性課后作業(yè)出發(fā)實(shí)現(xiàn)心理減負(fù)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)是具有一定的重復(fù)性和機(jī)械性的，往往是讓學(xué)生通過死記硬背的形式來認(rèn)識(shí)和加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。大量的作業(yè)內(nèi)容就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)，同時(shí)也給予了學(xué)生較強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)。因此教師要想把握作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)，從課后作業(yè)的形式上出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更具有趣味性的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理上的減負(fù)。例如，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書面上的作業(yè)形式，采用一些口頭式作業(yè)來進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。課后作業(yè)與傳統(tǒng)的作業(yè)形式不同，需要學(xué)生交換自己的思維，并在思維交流中進(jìn)行思維的拓展和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的延伸。此時(shí)教師就可以為學(xué)生出示多道課后習(xí)題，然后讓學(xué)生先判斷是否正確，如果習(xí)題錯(cuò)誤，就要結(jié)合問題的具體情境來進(jìn)行解釋。例如，在小數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以讓學(xué)生通過口頭作業(yè)的形式來分析0.3與0.30哪一個(gè)更有意義。這就需要學(xué)生對(duì)小數(shù)的性質(zhì)有一個(gè)更加深刻的了解，并且能用更加縝密的邏輯思維和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力來講述自己的看法。這樣一來，既轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，也體現(xiàn)了作業(yè)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理上的減負(fù)。

2.從實(shí)踐性課后作業(yè)出發(fā)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容減負(fù)。要想結(jié)合減負(fù)的核心理念來設(shè)計(jì)一些傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師就必須體現(xiàn)教學(xué)的趣味性、綜合性以及手腦并用的核心理念。消除以往簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生真正地參與到課后作業(yè)的實(shí)踐中，并且能在動(dòng)腦思考中完成作業(yè)內(nèi)容。課后作業(yè)的數(shù)量雖然減少，但是能切實(shí)地保障作業(yè)質(zhì)量。因此教師需要多設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性和動(dòng)腦思考性的書面課后作業(yè)內(nèi)容，從內(nèi)容出發(fā)實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)。以“多邊形的面積”為例，通過對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容整合來進(jìn)行具有聯(lián)系性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加立體的知識(shí)體系，在此之中教師可以結(jié)合課后作業(yè)的實(shí)踐性和動(dòng)腦特性來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，讓學(xué)生通過對(duì)多邊形學(xué)習(xí)的啟發(fā)制作一個(gè)數(shù)學(xué)小報(bào)紙。讓學(xué)生充分地發(fā)展自己的思維，通過圖畫的形式，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的多邊形來進(jìn)行報(bào)紙的設(shè)計(jì)。在此過程中也要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)記錄下來。因?yàn)榇藭孀鳂I(yè)具有很強(qiáng)的開放性，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)美的認(rèn)知是不同的，所以整個(gè)課后作業(yè)的體驗(yàn)也必然是不同的。教師就可以結(jié)合豐富的作業(yè)內(nèi)容來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者是學(xué)生之間的相互探討，既使其在手腦并用的實(shí)踐中認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，也在不同內(nèi)容的探討中調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性。

（二）緊握增效的關(guān)鍵

減負(fù)與增效是一個(gè)一體化的概念，教師不要只提減負(fù)，還要從自身的課程能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程的增效，從而構(gòu)建一個(gè)更加和諧且更加高質(zhì)量的教育體系。

1.從信息化課堂建設(shè)出發(fā)實(shí)現(xiàn)教育增效。要想提高課堂的教學(xué)效率，教師就必須采用更具有多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。而信息化課堂的建設(shè)則很好地符合了這一概念并合理地繼承了傳統(tǒng)課堂的教育模式，尊重了學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代與傳統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，既能及時(shí)且準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，又能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求來進(jìn)行資源的拓展。是構(gòu)建一個(gè)更加高效教育體系的根本方法。在信息化課堂建設(shè)中，教師首先應(yīng)該從自身的課堂導(dǎo)入出發(fā)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合。在此過程中，教師首先應(yīng)該弄清楚教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著重分析并突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生更容易接受。并且要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分析，通過合理的配套習(xí)題等方式來解決不同層次學(xué)生的問題。在此之后，教師要利用電子白板教育工具來將所學(xué)內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)出來，并且利用電子白板來進(jìn)行課堂上的有效互動(dòng)。例如，在電子白板上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容用紅色標(biāo)注，對(duì)概念知識(shí)利用波浪線等形式畫出來。也可以將教學(xué)內(nèi)容通過更加直觀的形式展現(xiàn)出來，然后通過拖動(dòng)、放大的形式使其對(duì)核心概念有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容舉一反三，提高其融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)思維能力，由教學(xué)灌輸向自我感知轉(zhuǎn)變。結(jié)合信息化的課堂建設(shè)來做好教學(xué)的引導(dǎo)，也通過更高效的教學(xué)引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)師生之間主體的轉(zhuǎn)換，從而打造高效課堂。

2.從融合性教學(xué)體系出發(fā)實(shí)現(xiàn)教育增效。從上述問題中我們了解到，現(xiàn)階段課程建設(shè)的主要問題就是課程建設(shè)沒能體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系性，單一的課程內(nèi)容，也沒能構(gòu)建一個(gè)更加多元的教學(xué)體系。而課程建設(shè)的多元性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)的主要方法。教師需要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行溝通互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能鞏固其他內(nèi)容知識(shí)，也能讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上分析數(shù)學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)，也實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。以教材中“數(shù)學(xué)好玩”部分的“滴水實(shí)驗(yàn)”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并計(jì)算出一年的漏水量。在此之后，教師可以圍繞著怎樣節(jié)約水資源來進(jìn)行數(shù)學(xué)跨學(xué)科的教育引導(dǎo)。例如，針對(duì)水龍頭滴水這一現(xiàn)象與學(xué)生共同設(shè)計(jì)節(jié)水器。因?yàn)樾枰獙W(xué)生參與到動(dòng)手實(shí)踐中，能結(jié)合節(jié)約水資源的核心，提高其節(jié)水意識(shí)。這樣的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合性，也有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也為其樹立了正確的價(jià)值觀，在落實(shí)高效課堂建設(shè)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生多元成長(zhǎng)的根本教育目標(biāo)。

（三）落實(shí)體系建設(shè)根本

1.家校合作共建立體教育體系。在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，家庭教育是最為重要也是最關(guān)鍵的一環(huán)。要想將減負(fù)增效的核心教育理念落實(shí)到家庭教育中，教師就必須與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，建立起一個(gè)和諧的家校關(guān)系，并且能從自身出發(fā)更好地落實(shí)減負(fù)增效的核心政策，體現(xiàn)教學(xué)之間的互通性，以更好地輔助教學(xué)開展，以此來保障教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)。教師可以設(shè)計(jì)一些具有發(fā)展性的課后作業(yè)，可以結(jié)合家庭教育來進(jìn)行作業(yè)體系的構(gòu)建。例如，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)完成作業(yè)和仔細(xì)檢查的良好習(xí)慣。還要與學(xué)生家長(zhǎng)共同探究生活中所存在著的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，讓學(xué)生利用條形統(tǒng)計(jì)圖來計(jì)算家中的平均用水或者用電量。最后，教師還要利用微信或者QQ等APP來進(jìn)行及時(shí)的溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并消除家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為綱的觀念，使其更加積極地投入到“雙減”和減負(fù)增效的教育改革中。

2.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)即時(shí)性監(jiān)督?，F(xiàn)階段的教學(xué)越來越關(guān)注于線上教育的開展，線上教學(xué)能消除傳統(tǒng)教學(xué)中空間和時(shí)間上的限制，同時(shí)還能與線下教學(xué)構(gòu)建起一個(gè)更加立體且具有資源延伸性的教育平臺(tái)。在減負(fù)增效的核心概念下，教師也需要利用線上教育來實(shí)現(xiàn)線下的課后作業(yè)監(jiān)督，構(gòu)建起一個(gè)及時(shí)監(jiān)督性、立體性的課后作業(yè)體系，既減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力，也保障課后作業(yè)質(zhì)量。以“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”為例，教師就可以讓學(xué)生去收集一些生活中對(duì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用資料，并對(duì)生活中一些需要用到百分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)的問題進(jìn)行解析。在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)上傳到線上或者教學(xué)APP中，并對(duì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用難點(diǎn)進(jìn)行分析。此時(shí)教師也要及時(shí)地對(duì)學(xué)生上傳的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)其問題進(jìn)行及時(shí)解答。通過這樣的方式來構(gòu)建起一個(gè)線上與線下且能進(jìn)行教育平臺(tái)延伸的課后作業(yè)體系，并在教師的及時(shí)監(jiān)督與及時(shí)解答中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和形成屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

四、結(jié)語

總之，新教育政策的提出和推進(jìn)回歸了教育初衷，讓每一名學(xué)生接受到了更加公平的教育。而“雙減”在于實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育培育完人的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生多元成長(zhǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從一線出發(fā)，不斷地深入“雙減”核心，并在減負(fù)、提質(zhì)、家校合作多個(gè)角度構(gòu)建更加科學(xué)和立體的教育體系，讓學(xué)生能在更廣闊、更輕松的平臺(tái)中自由飛翔。