文 /王青英

引 言

科學(xué)教育是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等指出，在幼兒園教育中應(yīng)注重開展科學(xué)活動(dòng)，通過有趣味性的科學(xué)活動(dòng)來激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，并通過開展多樣化的科學(xué)活動(dòng)為幼兒提供更多動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)、探索世界。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重開展科學(xué)活動(dòng)，使幼兒初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和理解，為幼兒終身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而想要提升幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量，教師就必須了解傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不足，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量。

一、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中存在的問題

（一）科學(xué)教育被等同為知識(shí)教育

幼兒園是幼兒教育的啟蒙階段。幼兒園科學(xué)教育的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中親歷完整的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，在此過程中逐步激發(fā)幼兒的探究意識(shí)，幫助幼兒形成初步探究能力[1]。然而，實(shí)際上，很多幼兒園在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)都是將知識(shí)掌握情況作為教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒科學(xué)教育存在明顯的“小學(xué)化”傾向，在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中以“純智力性科學(xué)活動(dòng)”為主，旨在通過科學(xué)教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的應(yīng)變能力。這就導(dǎo)致幼兒過早受到應(yīng)試教育的影響，這是有違幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，是違背科學(xué)教育根本要求的，必然也不利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）科學(xué)教育被認(rèn)為是以成人為主導(dǎo)的教育

當(dāng)前很多幼兒教師尚未充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的本質(zhì)。在多數(shù)幼兒教師看來，幼兒科學(xué)教育就是組織幼兒開展各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。然而，由于幼兒年齡小，在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師認(rèn)為自己應(yīng)發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，做好對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的有效把控，包括科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)材料的提供和使用、活動(dòng)形式的選擇使用、活動(dòng)場地的布置安排、活動(dòng)時(shí)間的長短、活動(dòng)結(jié)果的反饋評(píng)價(jià)等。這種從成人視角出發(fā)所創(chuàng)設(shè)的科學(xué)教育活動(dòng)，不僅不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，還不利于幼兒充分感受自由探究的樂趣，自然也就無法讓幼兒真正感知科學(xué)知識(shí)的魅力[2]。此外，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，一些教師對(duì)活動(dòng)流程結(jié)構(gòu)化的把控過于嚴(yán)格，這會(huì)在一定程度上限制幼兒自主思考與探究能力的發(fā)展；且過于注重按照預(yù)設(shè)情況來推動(dòng)科學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，忽視幼兒本身的學(xué)習(xí)過程及師生間的互動(dòng)情況，不利于幼兒良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成。此外，單一、片面的活動(dòng)評(píng)價(jià)也難以充分發(fā)揮引導(dǎo)、激勵(lì)與促進(jìn)作用，不利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的改進(jìn)策略

（一）教師應(yīng)拓展科學(xué)教育思路，實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育的“去小學(xué)化”

長久以來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多幼兒教師在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)往往過于注重教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒園科學(xué)教育存在明顯的“小學(xué)化”傾向。對(duì)此，要想充分發(fā)揮幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值，促使幼兒園科學(xué)教育真正回歸幼兒的生活，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與需求，教師就必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，以豐富、有趣的科學(xué)教育活動(dòng)來激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣與探究欲望，實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的“去小學(xué)化”，使幼兒在自由探究、實(shí)踐中感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到良好的科學(xué)啟蒙效果[3]。

第一，實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)“去小學(xué)化”。幼兒園教育“去小學(xué)化”本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的“兒童化”，也就是在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)立足于“幼兒終身學(xué)習(xí)及持續(xù)發(fā)展”這一理念，科學(xué)合理地對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。各項(xiàng)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)定與開展均應(yīng)以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣作為首要目標(biāo)，使幼兒在簡單的、趣味性的科學(xué)活動(dòng)中對(duì)周圍事物與現(xiàn)象產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)。

第二，實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容“去小學(xué)化”。在選擇與設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分考慮科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的啟蒙性、生活性、趣味性、實(shí)用性等特性，要保證所選取的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。為此，幼兒教師應(yīng)積極改變自身的教學(xué)理念和認(rèn)知，將“教師的大綱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變旱拇缶V”，也就是要圍繞幼兒的生活實(shí)際、成長需求來選擇科學(xué)活動(dòng)的素材與內(nèi)容，將幼兒園科學(xué)教育指向幼兒今后的發(fā)展與生活。

第三，實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育方法“去小學(xué)化”。幼兒園的幼兒年齡尚小，該階段是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師過于關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的掌握情況容易導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)明顯的“小學(xué)化”現(xiàn)象。因此，在開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為前提進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)形式及方法的選擇，以靈活多樣的方式開展科學(xué)教育活動(dòng)，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，保證科學(xué)教育活動(dòng)不僅能夠滿足幼兒發(fā)展的需求，還能獲得幼兒的喜愛與認(rèn)可。此外，教師在開展科學(xué)教育評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)“兒童化”，即教學(xué)評(píng)價(jià)要經(jīng)?；?，且評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分接納、尊重幼兒間的差異，盡量減少橫向比較，更多地關(guān)注幼兒的縱向發(fā)展與進(jìn)步，保證教育評(píng)價(jià)以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的。

（二）教師應(yīng)注意保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣

科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。愛心斯坦將人類的好奇心稱為“神圣的好奇心”。正是這份好奇心驅(qū)動(dòng)著人類對(duì)大自然的奧妙進(jìn)行不竭的探索。牛頓因?yàn)楹闷嫣O果掉在地上而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特好奇水壺?zé)_后壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)而發(fā)明了蒸汽機(jī)；達(dá)爾文因?yàn)楹闷骧B兒的奇形怪狀而發(fā)現(xiàn)了生物進(jìn)化論……可以說，科學(xué)的發(fā)展與人類的好奇心有密切關(guān)聯(lián)，人類對(duì)未知世界的好奇與探索推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步[4]。而幼兒對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心。他們總能在成人習(xí)以為常的生活中發(fā)現(xiàn)樂趣與游戲的機(jī)會(huì)，找到有趣味性的、樂于持續(xù)觀察探索的事物。幼兒的這一特性為科學(xué)教育活動(dòng)的開展提供了良好的條件。因此，在開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意保護(hù)幼兒的好奇心，積極了解幼兒的興趣愛好，并有意識(shí)地拓展科學(xué)教育空間，使幼兒積極參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中展開觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和思考，逐漸提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織幼兒開展以“豆芽生長”為主題的科學(xué)觀察活動(dòng)。豆芽是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的食物，幼兒對(duì)其并不陌生。在教學(xué)時(shí)，教師就可以從幼兒的午餐入手，讓幼兒回想一下午餐有沒有吃豆芽，豆芽又是如何生長的呢？以幼兒熟悉的物品為切入點(diǎn)來吸引幼兒的注意力，然后通過提出問題的方式來激發(fā)幼兒的探究熱情。在幼兒的求知欲被激發(fā)出來后，教師就可以組織幼兒開展探究活動(dòng)。此時(shí)，教師就可以拿出提前準(zhǔn)備好的黃豆、透明玻璃容器等物品，和幼兒一起開展“生豆芽”的科學(xué)探究活動(dòng)，并組織幼兒每天去觀察豆芽的生長情況。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒以自己喜歡的方式對(duì)豆芽的變化情況進(jìn)行記錄，如可以用符號(hào)記錄，也可以用繪畫的方式進(jìn)行記錄，同時(shí)也可以用口頭表達(dá)的方式對(duì)自己的觀察情況進(jìn)行表述。這樣通過組織幼兒動(dòng)手實(shí)踐、觀察、討論等方式來開展科學(xué)探究活動(dòng)，可以讓幼兒對(duì)豆芽的生長規(guī)律產(chǎn)生直觀的了解和認(rèn)知。

（三）教師應(yīng)注意開展游戲化的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)

愛玩是幼兒的天性，幼兒對(duì)游戲有天然的興趣。對(duì)于幼兒園教育而言，寓教于樂是最好的教育形式。因此，幼兒教師在開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)也應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的游戲化、趣味化，幫助幼兒獲得更多科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的態(tài)度，使幼兒將科學(xué)學(xué)習(xí)扎根于內(nèi)心深處，為幼兒埋下科學(xué)的種子[5]。

例如，根據(jù)幼兒喜歡玩水這一特點(diǎn)，教師可以組織幼兒開展“為魚兒和小鴨子搬家”的科學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好“游戲材料”，包括大小不同的水盆、海綿、塑料管、木塊、紙巾、勺子、魚和小鴨子玩具等，然后為幼兒營造游戲情境：“小魚兒和小鴨子一直生活在小水盆里，但是它們現(xiàn)在慢慢長大了，小小的水盆已經(jīng)不能讓它們自由自在地玩耍了。所以，我們要幫助它們把水盆里的水放到大水盆中。現(xiàn)在這里有很多的‘工具’，大家可以自己選擇合適的材料，在不直接倒水的情況下，幫助小魚兒和小鴨子‘搬家’?！边@樣通過為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，并組織幼兒參與游戲化科學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒直接感受不同材料的吸水特點(diǎn)。例如，毛巾、海綿的吸水性更好，紙巾單獨(dú)使用的吸水性沒有多張紙巾糅合在一起的吸水性好等，并以此為契機(jī)為幼兒講解神奇的吸水現(xiàn)象。教師以這樣的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓科學(xué)教育活動(dòng)更加有趣，更容易激發(fā)幼兒的參與興趣，還可以讓幼兒在趣味化的科學(xué)教育活動(dòng)中提升觀察能力、實(shí)踐操作能力，對(duì)幼兒科學(xué)思維的形成有積極作用。

（四）教師應(yīng)注意開展生活化的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，科學(xué)教育活動(dòng)的開展應(yīng)圍繞幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行組織，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的熱情，挖掘其科學(xué)潛能，培養(yǎng)其探究能力。所以，在開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師要立足幼兒的生活實(shí)際，充分挖掘生活中的科學(xué)元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，以幼兒熟悉的生活情境拉近幼兒與科學(xué)之間的距離，讓幼兒在熟悉的生活場景中主動(dòng)展開學(xué)習(xí)、觀察和探索，積極感知科學(xué)知識(shí)，形成良好的科學(xué)體驗(yàn)，并在潛移默化中培養(yǎng)科學(xué)探究能力[6]。

例如，在開展“認(rèn)識(shí)鏡子的平面反射成像”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以提前讓幼兒收集各種各樣的小鏡子，然后引導(dǎo)幼兒對(duì)鏡子的形狀特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并通過不同圖片進(jìn)行反射成像，讓幼兒觀察鏡子中左右顛倒的圖像情況，以吸引幼兒的注意力。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的戶外活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行實(shí)踐操作，讓幼兒打開小鏡子，觀察陽光在鏡子中的反射現(xiàn)象。又如，在“燈亮了”的科學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織幼兒開展班級(jí)表演活動(dòng)，并為幼兒表演搭建舞臺(tái)。在舞臺(tái)布置時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒共同參與，讓幼兒在布置舞臺(tái)的過程中了解“電線與電池連接使燈泡發(fā)亮的方法”，促使幼兒對(duì)“如何才能讓燈泡亮起來”這一科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。教師以這樣的方式開展科學(xué)活動(dòng)，可以使幼兒了解生活中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，為幼兒科學(xué)探究意識(shí)的形成、探究欲望的提升助力。

結(jié) 語

總而言之，幼兒園科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，在幫助幼兒形成良好的科學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒形成初步科學(xué)探究意識(shí)與科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著不可或缺的作用。幼兒教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，以靈活多樣的、趣味性的、生活化的教育方式優(yōu)化科學(xué)教育活動(dòng)，在幼兒心中埋下“科學(xué)的種子”，真正發(fā)揮幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值。