文 /吳麗莉

引 言

語文要素包含的內(nèi)容極為廣泛，教師需要進行多元收集與整合處理，在教學過程中展開多點滲透，讓學生在知識學習、方法應用、習慣培養(yǎng)中提高語文綜合能力。教師科學設計和組織教學活動，能夠讓學生在參與活動的同時，全面提升文化修養(yǎng)、審美情趣、交際能力。語文學習活動形式眾多，教師需要做精心篩選，為學生提供更多實踐的機會，讓學生在實踐性學習中形成學科核心素養(yǎng)。學生對生動有趣的學習活動有特殊的參與熱情，教師要抓住學生的心理展開設計和組織，自然滲透語文要素，讓學生在主動學習體驗中提高學科能力。

一、識字活動，落實知識目標

識字是最基本的語文學習任務。教師在識字教學中，不妨推出一些趣味性、互動性、開放性的學習活動，讓學生在主動學習中掌握這些生字詞，如兒歌識字、謎語識字、游戲識字、實物識字等，這些活動的應用性很強，學生喜聞樂見，能顯著增強教學效果。在教學實踐中，教師要做好活動的篩選，針對不同學段做不同安排，以提升活動組織的適合性[1]。

例如，在教學語文四年級（上冊）《走月亮》一課時，教師在預習環(huán)節(jié)，為學生設計了識字任務：“這篇課文有不少生字，而且很多生字比較少見。為快速記住這些生字，大家不妨自行設計一些識字方案。”學生接受任務后，開始對這些生字做對應研究，紛紛展開創(chuàng)意設計。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生做方案展示。學生主動發(fā)言，其展示的內(nèi)容充滿靈性和活力，如謎語識字、游戲識字、故事識字、字理識字等。以謎語識字為例，有學生這樣設計：“這里有廣闊的土地?！逼渲i底為“莊”?！八畞硗裂凇敝i底為“洼”。又如，兒歌識字，學生創(chuàng)編“葡萄”的兒歌：水靈靈，圓溜溜，像珍珠，像瑪瑙，摘一粒，吃一口，蜜汁滿嘴角。教師對學生自行創(chuàng)編的識字謎語和兒歌做評價，學生學習熱情更為高漲。

組織學生設計識字學案，是比較有創(chuàng)意的設計。學生積極響應，在主動參與的過程中形成識字意識。從學生的創(chuàng)編情況能夠看出，教師推出的學習活動很有創(chuàng)造性，成功調(diào)動了學生的學習主動性。學生在創(chuàng)編過程中形成的學習體驗更為深刻。一個靈動有趣的識字創(chuàng)編活動能夠為學生帶來更多學習研究的機會。教師利用這樣的學習形式，滲透更多語文要素內(nèi)容，能夠讓學生在主動實踐體驗中自然接受和內(nèi)化知識，大大提升學生的學習效率。

二、誦讀活動，歷練語感思維

教師在組織學生開展誦讀學習時，要做好方法的傳授，及時糾正學生誦讀中存在的一些不良習慣[2]，如機械性誦讀、情感匱乏性誦讀、“唱書式”誦讀等。教師不妨推出誦讀展示活動、比賽活動、評價活動、交流活動，讓學生在深入思考和廣泛交流中掌握誦讀要領(lǐng)，鞏固語感基礎。誦讀需要技巧的支持，教師要根據(jù)學生存在的問題做對應指導，幫助學生形成方法應用意識。

教師要做好示范誦讀，對誦讀技巧方法做詳細解讀，這樣才能發(fā)揮示范作用，讓學生在模仿操作中學習有感情地誦讀。例如，在教學《麻雀》這篇課文時，教師先組織學生閱讀文本內(nèi)容，讓學生對主要內(nèi)容和情節(jié)有一定了解，然后利用多媒體設備播放音樂做誦讀背景，并進行誦讀展示。然后，教師提出傾聽要求：“作者描寫一個驚心動魄的場面，其用意何在？要表達什么樣的主題和情感？聽老師誦讀時，要關(guān)注節(jié)奏、停頓、重音、語氣、語調(diào)的把握，體會情感的滲透?！睂W生進入聆聽環(huán)節(jié)，因為有音樂的襯托，加上教師誦讀情緒飽滿，學生情不自禁地跟隨教師仿讀，課堂氣氛活躍起來。然后，教師指揮學生做朗讀訓練，并要求學生運用一些方法和技巧。學生積極行動起來，課堂學習研究氣氛逐漸形成。在這一過程中，教師不時與學生進行互動交流，對學生誦讀存在的問題進行糾正。

上述案例中，教師做示范誦讀展示，為學生傳授一些誦讀方法，然后組織學生做仿讀訓練，及時糾正學生誦讀問題，其教學組織有條不紊。學生對誦讀學習比較熟悉，但存在問題仍然比較多。對此，教師對這些問題做具體分析，引導學生自行尋找解決的路徑，教學效果顯著。

三、演繹活動，培養(yǎng)審美能力

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生開展課本劇改編、演繹活動，調(diào)動學生的參與積極性。教材中有不少故事性很強的課文，教師可以組織學生自主成立表演團隊，讓學生在合作互動中開展課本劇創(chuàng)編和演繹活動[3]。角色演繹帶有娛樂特點，學生主動進入活動中，能夠在不知不覺中培養(yǎng)語文能力。如果教師能夠?qū)⒀堇[活動與競賽相結(jié)合，給學生帶來的觸動就會更為顯著，鍛煉效果也會更加突出。

教師對教材內(nèi)容做深度梳理，組織學生展開課本劇創(chuàng)編和演繹活動，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學科能力的發(fā)展。例如，《西門豹治鄴》這篇課文屬于傳奇故事，非常適合做課堂演繹活動。在教學這一課時，教師設計課本劇創(chuàng)編演繹任務：“學習小組集體創(chuàng)編課本劇，先進行文本閱讀學習，展開腳本創(chuàng)編討論，做好角色分工，推出演繹方案，準備進行班級演繹展示?！睂W生對這個任務比較感興趣，紛紛行動起來，參與小組集體討論，對角色特點、臺詞表情等進行具體分析和交流，逐漸形成共識。在彩排訓練時，教師及時做出技術(shù)指導，對學生排練中存在的問題進行分析，組織學生進行集體交流，使其逐漸找到解決問題的方法。經(jīng)過集體的努力，課本劇創(chuàng)編演繹工作準備就緒。教師指導學生展開實踐操作，課堂學習氣氛活躍起來。

因為是集體創(chuàng)編演出，學生參與活動熱情很高，互動交流頻繁，逐漸找到演繹感覺。這個活動具有很強的訓練作用，不僅促使學生深度研讀課文，還培養(yǎng)了學生的學習習慣，讓學生在主動思考、互動、分析、展示、歸結(jié)中形成語文能力。

四、鑒賞活動，提升文化品位

語言鑒賞是語文學科核心內(nèi)容，教師組織鑒賞學習活動時，要注意傳授學生一些方法和技巧，為學生規(guī)劃清晰的操作路線，這樣才能帶來豐富的訓練效果。語言鑒賞并不需要太多專業(yè)術(shù)語的應用，教師可以根據(jù)學生閱讀基礎做任務布設，讓學生從閱讀感覺角度展開思考，運用現(xiàn)有語文知識進行分析，從而增強訓練效果。學生語感基礎存在一些差異，教師要有針對性地布設鑒賞任務，讓學生在閱讀、思考、分析、討論中達成學習共識[4]。

教師在組織學生進行語言鑒賞學習時，要在鑒賞角度和鑒賞程序設計等方面做出指導，確保鑒賞學習活動順利開展。例如，《觀潮》這篇課文中有不少精彩的描寫片段，在教學這一課時，教師要求學生選擇其中的精彩片段進行鑒賞，并給出具體的方法指導：“鑒賞語段時，要先找好鑒賞角度，不僅要尋找修辭方法，還可以關(guān)注典型詞語、句式、情感、主題、寫作方法等內(nèi)容，這樣才能確立鑒賞的角度?！睂W生根據(jù)教師要求展開具體操作，其鑒賞學習程序順利啟動。教師觀察學生鑒賞情況，及時給予方法指導，讓學生順利完成鑒賞任務。在鑒賞程序設計環(huán)節(jié)，教師推出具體的案例，設定參考程序模式：“描寫方法—語境意義—情感關(guān)聯(lián)”。在教師指導下，學生順利進入鑒賞操作環(huán)節(jié)，梳理鑒賞思維，形成系統(tǒng)性鑒賞認知。

教師組織學生進行鑒賞，給出一些角度讓學生自主選擇，這是典型的教學方法之一。學生對鑒賞學習比較熟悉，但大多存在方法不足的問題，教師抓住學生學習問題展開補償指導，為學生帶來更多學習啟示。鑒賞是深度閱讀學習行為，教師從學法傳授角度設計教學環(huán)節(jié)，教學效果比較顯著。由于學生鑒賞認知基礎有限，教師對此需要有理性判斷，為學生的學習進行學法指導，確保鑒賞學習活動順利開展。

五、讀寫活動，形成表達水平

讀寫關(guān)系密切，教師組織讀寫學習活動，為學生提供豐富訓練機會，對全面提高學生表達、交際水平有一定幫助。讀寫訓練強調(diào)二者的有機結(jié)合，教師要有創(chuàng)新意識，在其中滲透更多語文要素，為學生設計更多訓練任務。如仿寫、續(xù)寫、改寫等，都能夠促進學生寫作思維的發(fā)展；讀后感、讀書筆記、學習反思等，也能夠讓學生展開學習梳理和統(tǒng)合；演講稿撰寫、即興作文、主題征文等，鍛煉價值更為豐富。教師需要做學情調(diào)查和評估，有針對性地設計讀寫任務，促進語文要素的落實。

學生對讀寫活動較為熟悉，教師需要對組織形式進行創(chuàng)新設計，提出一些適合的學習目標，傳授學生一些讀寫技巧，讓學生在主動操作中完成認知的內(nèi)化。例如，在教學《蝴蝶的家》一課時，教師先讓學生閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合文本內(nèi)容進行閱讀指導，從選材、構(gòu)思、主題、表達等多個角度進行解讀，豐富學生的閱讀體驗。在讀寫活動組織時，教師設計了仿寫任務：“作者圍繞‘蝴蝶的家在哪里’展開寫作，最終也沒有找到答案，這個設計是比較有創(chuàng)意的。學習這個寫法，自行選擇一個地方，或者是某種現(xiàn)象，創(chuàng)作一篇作文，準備參與集體展示活動?！睂W生有文本閱讀經(jīng)歷，很快便開始了立意、選材討論。教師深入學生群體中，給學生提出一些建議，讓學生自然展開仿寫。經(jīng)過一番努力，學生仿寫任務順利完成。教師對學生仿寫作文做評價篩選，挑選一些典型的作品進行公開展示，讓學生在主動討論和評價中建立讀寫認知。

教師設計仿寫任務，為學生提供了閱讀、思考、構(gòu)建、書寫的機會。學生有明確的學習方向，會做出積極的學習應對，并在學習活動中提高學科認知。

六、評價活動，拓寬學習視野

語文學習活動內(nèi)容豐富多彩，組織形式多種多樣。教師需要有創(chuàng)新意識，針對學生學習需要組織學習活動，拓寬學生學習的視野[5]。如學習評價活動，教師可以圍繞識字、閱讀、鑒賞、讀寫等學習活動的執(zhí)行情況，組織學生開展自評、互評活動，并給出一些評價要求，讓學生通過多種形式進行討論，包括意見交換、問題歸結(jié)、改進建議等。學生積極響應，順利進入交互環(huán)節(jié)。由于學生對評價學習活動比較熟悉，教師可以在細節(jié)組織方面提出要求，讓學生找到評價的要點。

教師組織學生開展自評活動，需要設定評價標準，還要對評價方式做創(chuàng)新處理，這樣才能給學生帶來更多心理觸動，讓學生在自我反思和互動交流中形成學科認知，落實語文學習目標。例如，在教學《陀螺》一課時，教師設計讀寫任務，讓學生借鑒課文寫法，結(jié)合自身生活經(jīng)歷寫一篇作文，對童年生活進行回顧，表達珍惜之情。學生有真切的生活經(jīng)歷，習作順利出爐。在此基礎上，教師組織學生開展自評和互評活動。首先是組建評價小組，教師要求學生自行成立合作小組，每一個小組4到6人。小組成員自行推選組長，由組長具體負責評價組織。其次是自評和互評相結(jié)合，評價程序是成員先做自評，對寫作進行反思性梳理。然后是成員互評，提出一些建設性的修改意見。最后是推選出小組優(yōu)秀習作，準備參與班級展示活動。學生在接受任務后，都順利進入評價活動。

教師讓學生自主成立合作小組，給學生提供了自主選擇的機會，這種方式深受學生的歡迎。不論自評還是互評，學生都會主動思考，對讀寫情況做梳理。特別是對待存在的問題，學生能夠形成糾偏方案，這是比較有成效的。教師讓學生做集體評價，為學生提供了自我反思的機會，使學生在評價活動中獲得不少心理觸動和啟迪，為后面的學習奠定了堅實的基礎。

結(jié) 語

教師在設計語文學習活動時，要將語文要素列為主要目標，讓學生在“聽說讀寫思”等多種學習實踐體驗中完成對知識的內(nèi)化。語文教學需要更多學習活動的支持，教師要根據(jù)學生的學習要求組織學習活動，將語文要素進行自然滲透，讓學生自然接受語文知識，主動鍛煉語文能力，這不僅能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還能夠提升其審美水平，拓寬其學習視野。