文 /羅曉靜

引 言

科學(xué)學(xué)科是小學(xué)一門(mén)重要的課程。通過(guò)該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握更多科學(xué)知識(shí)，有更為廣闊的科學(xué)視野，同時(shí)也會(huì)為后續(xù)進(jìn)行生物學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，教師必須提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重視。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不夠“接地氣”，難以與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的難度。其實(shí)，科學(xué)就在我們身邊，我們生活的方方面面都有科學(xué)的影子?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析，嘗試將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生換一種視角來(lái)看待科學(xué)，了解科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而改變對(duì)科學(xué)傳統(tǒng)刻板的印象，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生真正愛(ài)上科學(xué)學(xué)科，這對(duì)強(qiáng)化小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、融入生活化教學(xué)理念，增進(jìn)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想運(yùn)用生活化教學(xué)模式，教師首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念出發(fā)，在現(xiàn)有的以生為本的教學(xué)理念中，融入生活化的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)生活與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。同時(shí)，教師應(yīng)注重挖掘科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中生活化的氣息，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠始終將相關(guān)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解[1]。其次，在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，引入更多生活化教學(xué)內(nèi)容，拉近科學(xué)與小學(xué)生之間的距離，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們的身邊。為了讓引入的生活化教學(xué)內(nèi)容更易于被小學(xué)生接受，教師還需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及思維特征，充分考慮小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，從而讓學(xué)生充分理解和消化教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生更深入地認(rèn)知與理解科學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，科學(xué)教師需要具備隨時(shí)隨地結(jié)合科學(xué)知識(shí)內(nèi)容引入相關(guān)生活化內(nèi)容的能力。例如，在教學(xué)“動(dòng)物”“植物”相關(guān)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己身邊常見(jiàn)的一些動(dòng)物與植物，并簡(jiǎn)單描述一下這些動(dòng)植物的特點(diǎn)。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到學(xué)?；▓@，讓學(xué)生自己去觀察尋找相應(yīng)的動(dòng)植物，如小花、小草、螞蟻、蚯蚓、蝸牛等，從而讓小學(xué)生對(duì)這些動(dòng)植物的認(rèn)知不再僅僅停留在書(shū)本之上，使其認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物的多樣性，了解在不同的環(huán)境下生長(zhǎng)著哪些不同的動(dòng)植物。這更有利于培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)注周?chē)鷦?dòng)植物，并由此形成愛(ài)護(hù)身邊的動(dòng)植物、保護(hù)動(dòng)植物賴以生存的自然環(huán)境的意識(shí)。又如，在教學(xué)“聲音”相關(guān)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想在下雨天，雨滴滴落在地上、屋檐上、院子里的水盆中是不是發(fā)出的聲音不一樣，還可以組織小學(xué)生動(dòng)手，利用紙杯與細(xì)繩，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的“傳聲筒”，探索聲音是如何產(chǎn)生的。

教師通過(guò)采取上述措施，圍繞不同的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，挖掘不同的生活化內(nèi)容，能夠真正將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，這有利于科學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、引入生活化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，過(guò)于“懸浮”，不夠生活化，難以激發(fā)小學(xué)生的共情能力，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，不利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升[2]。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以嘗試引入一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活素材，為學(xué)生呈現(xiàn)一些鮮活的與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)例，從而有效吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一種親切感，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，這顯然有利于提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的”科學(xué)知識(shí)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活化實(shí)例內(nèi)容。教師可以利用多媒體設(shè)備，一邊呈現(xiàn)相關(guān)圖片，一邊進(jìn)行講解，如展現(xiàn)仙人掌圖片，講解仙人掌作為一種植物，與其他植物最大的不同之處在于自己的葉子是根尖刺，并且在尖刺的表面，還含有一層蠟質(zhì)物質(zhì)；呈現(xiàn)駱駝的圖片，講解駱駝?dòng)兄呗柕鸟劮澹窃隈劮宓膸椭?，駱駝才能夠在干旱的沙漠中生存；呈現(xiàn)萌萌的小貓圖片、鴨子圖片，向?qū)W生講解貓爪上有厚厚的肉墊，鴨子的爪子則是肥大的腳蹼……最后，教師再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：為什么這些動(dòng)植物都有一些特殊的身體結(jié)構(gòu)呢？是什么原因?qū)е滤鼈冃纬闪诉@些特殊結(jié)構(gòu)呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)哪些動(dòng)植物有著一些特殊的身體結(jié)構(gòu)？通過(guò)這些內(nèi)容，教師便成功激發(fā)了小學(xué)生的求知欲與探索欲，使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想生活，探索動(dòng)植物的特殊結(jié)構(gòu)。在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后，教師不要急于告訴小學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)小學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法。例如，針對(duì)仙人掌的特殊的葉子結(jié)構(gòu)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證：利用3張相同的濕紙巾，第1張直接平鋪在太陽(yáng)下晾曬，第二張卷成筒狀進(jìn)行晾曬，第三張采用蠟紙包卷成筒狀進(jìn)行晾曬。在晾曬一段時(shí)間后，檢查三張紙巾干濕程度變化。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，第三張紙巾含水量最多，第二張次之，第一張紙巾含水量最少。由此證明，仙人掌針狀的葉子及外表的蠟質(zhì)可有效減少水分的蒸發(fā)，保留更多水分，從而可以更好地適應(yīng)沙漠環(huán)境。

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，小學(xué)生很快從中受到啟發(fā)，舉一反三，聯(lián)想到小貓爪子之所以有著厚厚的肉墊，是因?yàn)樽匀唤缰械呢埩?xí)慣在夜間捕食，而厚厚的肉墊可以讓貓走路悄無(wú)聲息，不會(huì)驚動(dòng)獵物，從而提高捕食的成功率。為驗(yàn)證這一想法，小學(xué)生也設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單且富有生活氣息的實(shí)驗(yàn)，即讓一名學(xué)生穿硬鞋底的運(yùn)動(dòng)鞋，另一名學(xué)生穿軟鞋底的拖鞋，然后兩人分別走過(guò)同一條道路，明顯發(fā)現(xiàn)穿軟底鞋的學(xué)生走路聲音更小。如此，教師便可順利地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的特殊結(jié)構(gòu)與其所處的自然環(huán)境密切相關(guān)，加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)科學(xué)知識(shí)的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)植物與保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

三、設(shè)置生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

良好的學(xué)習(xí)情境能夠帶給小學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助小學(xué)生更好地集中注意力，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)知與理解[3]。不僅如此，在相應(yīng)的教學(xué)情境下，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的探索與實(shí)踐，讓學(xué)生能夠從中獲得更多的收獲與感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍趯?shí)際開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重做好生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，始終處于具象化的情境中，緩解小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的陌生感，讓抽象的科學(xué)知識(shí)在具象化的情境下變得更加生動(dòng)、鮮活，激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其真正愛(ài)上科學(xué)知識(shí)，并將相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“食物中的營(yíng)養(yǎng)”相關(guān)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，設(shè)置了一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲化教學(xué)情境，即組織小學(xué)生玩“蘿卜蹲”游戲，如此成功營(yíng)造了歡快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也成功被激發(fā)出來(lái)，隨后教師趁熱打鐵，向?qū)W生提問(wèn)：在剛剛玩蘿卜蹲游戲的過(guò)程中，同學(xué)們經(jīng)過(guò)不斷深蹲，都變得非常勞累，那你們知道是什么在支撐著我們的身體做這種消耗體力的游戲活動(dòng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答是食物中的營(yíng)養(yǎng)與能量在支撐我們的身體做體力活動(dòng)，從而順利引入教學(xué)主題。緊接著，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示多幅生活中常見(jiàn)的人物圖片，并結(jié)合人物圖片設(shè)置如下生活化情境：圖片中的小明看著身體比較瘦弱，原來(lái)是因?yàn)樗幌矚g吃早餐，結(jié)果每次臨近中午放學(xué)最后一節(jié)課，他總會(huì)感到頭暈?zāi)垦＃瑴喩頍o(wú)力，根本沒(méi)辦法專心聽(tīng)課，同學(xué)們知道這是為什么嗎？隨后，教師再向?qū)W生展示下一幅圖片：圖片中的小剛看著比較肥胖，原來(lái)是因?yàn)樗矚g暴飲暴食，而且不愿意運(yùn)動(dòng)，并且他還有挑食的習(xí)慣，不喜歡吃蔬菜水果，只喜歡吃大魚(yú)大肉，每天都想吃得滿口流油，如果小剛繼續(xù)這樣，他的身體會(huì)發(fā)生哪些變化呢？教師通過(guò)向?qū)W生展示不同的圖片，并結(jié)合圖片為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活中常見(jiàn)的不健康的飲食現(xiàn)象，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)更加真實(shí)的生活化情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生將多種食物與豐富的營(yíng)養(yǎng)之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維提供了良好的依據(jù)。隨后，教師還可以拿出提前準(zhǔn)備好的各種食物，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索分辨食物的特色，如哪些食物主要含有淀粉，哪些食物含有很多蛋白質(zhì)，哪些食物含有的脂肪比較多。

在這一過(guò)程中，教師還可以教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的食物營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)辨別方法，例如，采用火灼燒，如果有刺鼻的味道，表明食物中有蛋白質(zhì)；利用碘液，可以分辨食物中的淀粉；采用擠壓的方法，可以判斷食物中是否含有脂肪。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做食物分類的游戲，以不同的營(yíng)養(yǎng)成分為依據(jù)，合理進(jìn)行食物的分類，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐深刻認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有一種食物能夠包含所有的營(yíng)養(yǎng)成分，因此，為了身體能夠健康茁壯成長(zhǎng)，我們要按時(shí)吃飯，養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生初步建立健康均衡飲食的意識(shí)。

四、布置生活化作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力也是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)[4]。但在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式下，教師缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施，也缺乏生活化氣息，這就導(dǎo)致學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性比較低，不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了解決這一問(wèn)題，教師還應(yīng)立足課堂，設(shè)置一些富有生活氣息的科學(xué)作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于生活實(shí)踐，提高學(xué)生的科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“污水和污水處理”時(shí)，為了讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的自然水域受污染情況，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展水域調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師可要求學(xué)生選擇離自己家比較近的周邊水域，在家長(zhǎng)的陪同下，完成水域污染的調(diào)查。主要調(diào)查內(nèi)容如下。（1）觀察水域周?chē)沫h(huán)境。（2）觀察水域的顏色，了解水域中的動(dòng)植物種類，是否存在污染物。（3）取水樣，帶回學(xué)校進(jìn)行檢驗(yàn)觀察。（4）檢驗(yàn)水樣。檢驗(yàn)內(nèi)容如下：①靜置水樣，觀察是否存在沉淀，探索水中的沉淀物是什么，該如何處理沉淀物；②采用試紙，了解水樣酸堿性；③檢驗(yàn)水中是否有微小生物。（5）自己嘗試制作水域污染情況檢查報(bào)告，內(nèi)容包括：①水域名稱；②水域周?chē)袥](méi)有污染源；③水域中植物生長(zhǎng)情況；④水域動(dòng)物活動(dòng)情況；⑤水域水質(zhì)情況，比如水域的顏色、氣味、清澈度等；⑥水域評(píng)價(jià)結(jié)果。

教師通過(guò)設(shè)置上述科學(xué)作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，了解水域污染的具體情況，這不僅有利于提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠成功激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這不僅僅是項(xiàng)簡(jiǎn)單的科學(xué)作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是一種知識(shí)教育與環(huán)保教育。學(xué)生通過(guò)親身參與、動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)完成相關(guān)信息資料的采集和分析，還能夠有效培養(yǎng)自身的收集和整理資料的能力，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著非常積極的意義。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，生活化教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)提高對(duì)這種教學(xué)模式的重視程度，深刻認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)內(nèi)涵，同時(shí)還要立足教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)角度出發(fā)，如生活化理念的樹(shù)立、生活化內(nèi)容的引入、生活化情境的設(shè)置及生活化作業(yè)的布置，促使生活化教學(xué)模式與相關(guān)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，真正發(fā)揮生活化教學(xué)模式的價(jià)值。生活化教學(xué)有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度認(rèn)知理解，并能夠使其主動(dòng)將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。