文 /周雪梅

引 言

在小學(xué)英語實際教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖很有必要，因為它能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詞匯知識，歸納整理重點(diǎn)知識。同時，其有利于學(xué)生清晰構(gòu)建要表達(dá)的內(nèi)容，化解學(xué)習(xí)過程中不易解決的問題，最大限度地吸收課堂所學(xué)內(nèi)容并鞏固學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量與效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的意義與作用

思維導(dǎo)圖是一種利用圖文結(jié)合的形式將思維形象化的思考輔助工具。它通過圖文并重的技巧，用一個中心關(guān)鍵詞引起形象化的構(gòu)造和分類，將主題關(guān)鍵詞圖像、顏色等建立記憶連接，幫助使用者發(fā)散思維。在實際教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能輔助學(xué)生構(gòu)建知識框架，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，形成完整的知識體系，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮成簡短、易理解的“主干”，讓學(xué)生通過記憶思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想記憶。

由此可見，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)歸納所學(xué)知識，不僅有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，提升邏輯思維能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好單詞是學(xué)好英語的關(guān)鍵。單詞在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，無論閱讀、聽說還是寫作的學(xué)習(xí)，都需要以單詞為基礎(chǔ)。學(xué)生只有不斷地提高詞匯量，增加單詞儲備，才能更好地提高自身英語素養(yǎng)[1]。學(xué)生之前沒有接觸過英語，因此，教師讓學(xué)生生硬地記單詞并不是一種有效的方式。死記硬背學(xué)生不僅容易遺忘，也容易感到枯燥無趣，從而失去對英語學(xué)習(xí)的熱情。教師可以在詞匯教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖來梳理單詞與單詞之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解英語中的構(gòu)詞法，學(xué)會聯(lián)想記憶。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使其感受到英語詞匯學(xué)習(xí)的魅力，幫助其找到更高效的詞匯記憶方法，提高詞匯記憶效率，從而提高綜合運(yùn)用詞匯的能力。

例如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語課程一段時間后利用思維導(dǎo)圖介紹英語單詞的構(gòu)詞法，讓學(xué)生感受單詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解記憶。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的詞匯主要與生活中常見事物有關(guān)，因此在介紹構(gòu)詞法時以合成法、派生法和轉(zhuǎn)換法為主。例如，合成法可舉例basket（籃子）+ ball（球）=basketball（籃 球），pencil（鉛 筆）+ box（盒 子）=pencil-box（鉛筆盒）；派生法可舉例un + usual（尋常）= unusual（不尋常）；轉(zhuǎn)換法可舉例water（水，名詞）—water（澆水，動詞）等。其中，小學(xué)階段運(yùn)用較多的應(yīng)該是合成法。教師通過思維導(dǎo)圖來列舉常用的由合成法構(gòu)成的單詞，不僅能讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識與記憶此類單詞，更能讓學(xué)生明白單詞組成的由來，提高學(xué)生記憶單詞的效率。

（二）在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

聽說作為英語學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，應(yīng)得到充分關(guān)注。隨著新課程改革的深入，我們提倡對學(xué)生進(jìn)行英語聽說讀寫全方位能力的培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力水平。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，學(xué)生從音標(biāo)發(fā)音學(xué)起，從能背26個字母表到正確拼讀一個單詞，再到掌握基本語法，最終能利用簡單句型與別人流利交流，這是教師應(yīng)該努力去達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞來引出與之有關(guān)的話題，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行對話演練，復(fù)習(xí)所學(xué)的語法與詞匯，糾正單詞發(fā)音，進(jìn)而對聽說能力進(jìn)行全面培養(yǎng)與鍛煉[2]。

以人教版英語五年級（下冊）Unit 5 My Favorite Season 為例，教師可以用season為主題詞制作思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖主干周圍環(huán)繞四個季節(jié)，每個季節(jié)周圍對應(yīng)相關(guān)的詞匯，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示來說一說自己最喜歡哪個季節(jié)及為什么喜歡它，如summer周圍環(huán)繞hot、swim、ice cream、summer vacation等與夏天有關(guān)的詞匯。教師可以先舉例說：“My favorite season is summer，because I can eat ice cream in the summer vacation. How about you?”然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行對話演練。思維導(dǎo)圖通過主題詞連接多個與之相關(guān)的詞匯，不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯，掌握相關(guān)句型和語法知識，還能發(fā)散其思維，充分鍛煉其口語表達(dá)能力。

（三）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語是一門抽象的語言學(xué)科，學(xué)生在初期接觸英語閱讀時難免會因其龐大的詞匯量和多樣的語法而產(chǎn)生畏懼心理，在做閱讀理解題時難免力不從心，無從下手。其實，任何一篇文章都具有一定的邏輯性，英語閱讀也不例外。這時教師就可借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生完成英語閱讀。教師可構(gòu)建文章基本脈絡(luò)框架，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，找到文章主干，使學(xué)生快速掌握閱讀材料的主要內(nèi)容，然后根據(jù)框架進(jìn)行自主閱讀，填寫框架中的空白位置。學(xué)生根據(jù)文章基本框架來進(jìn)行自主閱讀填空，能快速掌握閱讀材料中的段落大意、重點(diǎn)語法句型。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以先對每段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，進(jìn)而提煉出整篇閱讀材料的中心思想，從而不斷提高英語閱讀理解能力。如此一來就能降低小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)難度，助力學(xué)生樹立解題信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣，鍛煉其分析、梳理文章段落及提煉關(guān)鍵信息的能力。

以人教版英語六年級（下冊）Unit 2 Where did you go？中的Read and Write模塊為例，教師在講述時可建立樹形思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀材料中人物做了什么事情，并根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，從而完成本篇文章基本脈絡(luò)的梳理總結(jié)。例如，教師在學(xué)生閱讀前可提出如下問題：（1）What did they do in the morning? How about in the afternoon?（2）Why did he say“it was a bad day”?（3）Why did he say it was also a“good day”？教師在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題的同時也在引導(dǎo)學(xué)生逐步完成思維導(dǎo)圖，樹形思維導(dǎo)圖中不同的枝干代表著不同的人物，樹葉代表發(fā)生的事件，同時黃色的樹葉代表不開心的事，綠色的樹葉代表開心的事，從而清晰地梳理了文章脈絡(luò)。在教完本課后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章主要內(nèi)容，幫助其加深印象，理解課文中的重點(diǎn)句型和語法，培養(yǎng)其分析文章的能力。

（四）在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)英語寫作多為話題式作文，雖然寫作詞數(shù)要求不多，但很多學(xué)生面對作文依舊無從下手，英語寫作仍是許多學(xué)生的一大難題。學(xué)生在英語寫作中應(yīng)最先明確寫作思路，故英語教師在寫作教學(xué)中可巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維，使寫作思路更明確清晰。這樣學(xué)生寫出的作文才有邏輯性，在結(jié)構(gòu)上也才較為完整。學(xué)會先理清思路，搭建好所寫文章框架對學(xué)生日后的寫作會有很大幫助。在小學(xué)階段，教師應(yīng)為學(xué)生日后英語寫作打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其利用思維導(dǎo)圖來理清寫作思路的能力。以人教版英語五年級（上冊）“My Weekend”寫作教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生圍繞“我的周末”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生就可根據(jù)時間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個要素來確立寫作思路。如以時間變換為行文思路，便可從周末的早中晚結(jié)合地點(diǎn)、人物、事件這三要素分別講述每個時間段發(fā)生的事情。這樣一來寫作思路就比較清晰，下筆也就變得輕松許多。思維導(dǎo)圖以直觀的形式，把完整的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效幫助他們理清寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，使他們的英語寫作能力得到提高。

結(jié) 語

思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語課程過程中有重要作用。它符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在英語教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)選擇合適的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖更輕松、簡單地掌握英語知識，為未來更深入地學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。