☉周曉盈

對于低年級小學(xué)生而言，在進(jìn)入小學(xué)之前，其絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識積累皆源于自己的生活實(shí)踐；另一方面，數(shù)學(xué)知識大都具有抽象性、邏輯性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，很多沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生學(xué)起來會比較吃力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)教育要與學(xué)生的生活接軌。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的必然選擇，它摒棄了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，符合當(dāng)前新課標(biāo)的要求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。對此，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要重視將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，通過行之有效的生活化教學(xué)手段，去提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生從小樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確觀念和意識，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級段實(shí)施生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

（一）主體性原則

陶行知先生認(rèn)為，教學(xué)的重點(diǎn)在“學(xué)”上，而非“教”上。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師要以“引導(dǎo)者”的角色，將學(xué)習(xí)之道教予學(xué)生，并運(yùn)用有效的手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓其真正成為課堂的主人。［1］在小學(xué)低年級實(shí)施生活化教學(xué)中，教師要始終尊重學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)的開展要立足于學(xué)生的生活實(shí)際、興趣特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律等，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，使其逐漸產(chǎn)生獨(dú)立的主體意識，能在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)、自主探究，在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

（二）情境性原則

情境性是生活化教學(xué)的一大特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生熟悉感和新鮮感，進(jìn)而拉近學(xué)生與課堂的距離，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對此，在實(shí)施生活化教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中的生活元素和生活中的數(shù)學(xué)問題或?qū)嵗?，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境學(xué)習(xí)，在收獲知識的同時(shí)獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。［2］

（三）實(shí)踐性原則

數(shù)學(xué)是一門兼具理論性和實(shí)踐性為一體的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的在于將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，正所謂“從生活中來，到生活中去”，數(shù)學(xué)便是這樣一門來源于生活、服務(wù)于生活的課程。因此，生活化教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)拘泥于小小的課堂，還應(yīng)到生活中去，到社會中去，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使其逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去思考問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教育真正回歸生活。［3］

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施策略

（一）將教材內(nèi)容銜接生活，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是所有數(shù)學(xué)教師的“主要追求”。但隨著新課改的推進(jìn)，教育教學(xué)理念已發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，對數(shù)學(xué)教師教育工作的開展也提出了新的要求。在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師需將教育的重心落腳在學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)上，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課堂所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。［4］因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教學(xué)“生活化”，在發(fā)掘教材中生活元素的同時(shí)，把數(shù)學(xué)教材與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)銜接起來，將教學(xué)內(nèi)容拓展到生活中，以喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，建立起新知識與舊知識的有效連接，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)一年級上冊《認(rèn)識圖形（一）》一課中，教材中出示了各種標(biāo)準(zhǔn)的長方體、立方體、球體、圓柱體等，這些圖形都過于書面化，很難讓學(xué)生聯(lián)系到自己的生活而產(chǎn)生共情。對此，為拉近學(xué)生與課本之間的距離，筆者提前準(zhǔn)備了水杯、魔方、乒乓球、牙膏盒、茶葉罐等物品，并用一塊布蓋了起來。

師：今天我給大家?guī)砹艘恍昂脰|西”，大家一起來看一看，你認(rèn)識它們嗎？（說完，掀開布，露出事先準(zhǔn)備的實(shí)物）

學(xué)生們看到各種老師準(zhǔn)備的各種物品，一一搶答著說出了物品名稱。

師：看來大家對這些物品都很熟悉嘛，那你們結(jié)合書上的知識，說一說這些物品都是什么形狀呢？（邀請幾位學(xué)生走上講臺，為其他學(xué)生介紹物體形狀特點(diǎn)，并準(zhǔn)確說出立體圖形的名稱）

生1 拿起了乒乓球介紹道：這個(gè)乒乓球是球的形狀，可以滾來滾去，它只有一個(gè)面。

生2 拿起魔方介紹道：這個(gè)魔方是正方體的形狀，它有6 個(gè)方方正正的面，它每個(gè)面都一樣大。

生3 拿起茶葉罐介紹道：這個(gè)茶葉罐是圓柱的形狀，它倒下后也可以滾動(dòng)，它有3 個(gè)面，上下兩個(gè)面是圓形的，這兩個(gè)面一樣大。

……

（學(xué)生介紹完畢后）

師：剛才同學(xué)們的介紹都非常棒！不僅準(zhǔn)確地說出了物體的形狀，還說出了它們各自的特點(diǎn)。那大家再來仔細(xì)觀察、總結(jié)一下，這些物體中哪些是可以滾動(dòng)的，哪些是不能滾動(dòng)的呢？為什么？

學(xué)生經(jīng)過討論后，基本上都一致認(rèn)定乒乓球和倒下的茶葉罐是可以滾動(dòng)的，而其他物體之所以不能滾動(dòng)，是因?yàn)樗鼈兠總€(gè)面都是“平平”的。

師：大家總結(jié)得很棒，這些物體都是屬于立體圖形，而它們的每個(gè)面都一個(gè)共同的名字，叫做“平面圖形”。今天這節(jié)課，我們就一起將這些圖形“請”到紙上來吧！

顯而易見，結(jié)合生活中的實(shí)物，可將平面的教材內(nèi)容變得生動(dòng)而具體化，有效解決了學(xué)生形象思維與抽象數(shù)學(xué)知識間的矛盾性，不僅拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，還能夠讓學(xué)生借由生活化的元素去理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，感受到生活與數(shù)學(xué)之間緊密相連的關(guān)系。

（二）構(gòu)建生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性特征，容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生枯燥感，加之小學(xué)低年級段的學(xué)生好玩、好奇、好動(dòng)，難以在上課時(shí)保持長久的注意力。教師是數(shù)學(xué)課堂上的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中不能只顧著知識的教授，還要將重點(diǎn)落腳到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，要設(shè)法抓住學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師可構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生由境入學(xué)，激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)在豐富、趣味的教學(xué)情境中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在教學(xué)一年級上冊《認(rèn)位置》一課中，為讓剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生能準(zhǔn)確地區(qū)分和描述出基本的方位，筆者事先在校外，拍了一張學(xué)生經(jīng)常去買早點(diǎn)的早餐店照片，待上課時(shí)用教室多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出來，當(dāng)同學(xué)們看到早餐店的照片時(shí)，一下有了熟悉的感覺，很快便進(jìn)入到了筆者構(gòu)建的課堂情境中。

師：這個(gè)早餐店大家都很熟悉吧？都吃過他們家的點(diǎn)心嗎？

生：是的，他們家的燒麥和豆角包特別好吃！

師：我們來看一下，早餐店的蒸籠一共有4 層，從上到下，依次是燒麥、饅頭、豆角包、醬肉包，現(xiàn)在，大家能不能描述一下這幾種早點(diǎn)的相對位置？如誰在誰的下面，誰在誰的中間，誰在誰的上面？

學(xué)生們此時(shí)都爭先恐后地描述起來，課堂氛圍也愈加濃厚。

生1：燒麥在饅頭的上面，饅頭在豆角包的上面，豆角包在醬肉包的上面。

生2：醬肉包在豆角包的下面，豆角包在饅頭的下面，饅頭在燒麥的下面。

生3：饅頭在燒麥和豆角包的中間，豆角包在饅頭和醬肉包的中間。

這時(shí)又有學(xué)生說道：“我們還可以說燒麥在豆角包和醬肉包的上面，醬肉包不僅在豆角包的下面，也在燒麥和饅頭的下面，而豆角包和饅頭在燒麥和醬肉包的中間。”針對學(xué)生的回答，筆者予以肯定和表揚(yáng)：“真聰明，是的，上下不一定都是挨著的，也可以是相對的?！贝藭r(shí)，學(xué)生的思維被打開，產(chǎn)生了新的思考方向。在這個(gè)熟悉的生活情境中，學(xué)生直觀、深刻地理解到了“上中下”的位置概念，在接下來，筆者再以類似的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“左右前后”的位置概念，深化了學(xué)生對這一課知識的認(rèn)識和理解。

（三）布置生活化作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用

在小學(xué)階段，布置課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況的有效方式，也是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固課堂所學(xué)的重要途徑。然而，仍有不少教師受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為作業(yè)就一定是“書面”作業(yè)，要么自己出幾道題讓學(xué)生課后練習(xí)，要么就是讓學(xué)生對教材中附帶的練習(xí)題進(jìn)行解答，指望讓學(xué)生在大量的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”。［5］誠然，學(xué)生可以通過這樣的練習(xí)進(jìn)行簡單的鞏固。但是，這種作業(yè)方式過于單一，長此以往，會讓學(xué)生覺得枯燥無味，漸漸失去做作業(yè)的興趣，或完成作業(yè)時(shí)敷衍了事。實(shí)際上，數(shù)學(xué)本就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，且與我們的生活密切相關(guān)。因此，在作業(yè)的布置上，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓龅嚼碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，將作業(yè)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)與其生活相關(guān)的作業(yè)，這樣不僅能為學(xué)生帶來新鮮感，還能讓其在完成作業(yè)的過程中感受到數(shù)學(xué)的大用處，進(jìn)而意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，會更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識圖形（二）》一課后，筆者為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：根據(jù)本課學(xué)過的圖形，找一找身邊有哪些物體是本課學(xué)過的圖形，并要求學(xué)生對應(yīng)每種圖形找10個(gè)以上不同物體，并整理記錄到筆記本上。等下次上課的課間時(shí)間，筆者組織了分享會，讓學(xué)生說一說自己收集到的有哪些圖形，以及這個(gè)圖形屬于哪一類，有什么特點(diǎn)等。在完成這個(gè)作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅能對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還能培養(yǎng)其善于觀察生活的習(xí)慣，并逐漸學(xué)會以數(shù)學(xué)的思維和視角去看待生活中的事物，去解決生活中的問題。

教師在布置作業(yè)時(shí)，也可嘗試將書面作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合，布置綜合性的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《時(shí)、分、秒》一課后，筆者布置了這樣的作業(yè)：要求學(xué)生回家后，用繪畫的方式，在紙上畫一個(gè)表盤或鐘面，同時(shí)要畫出12 個(gè)大格和60個(gè)小格，并將1 ～12 點(diǎn)清楚、準(zhǔn)確地標(biāo)識出來，將時(shí)間設(shè)定成9 點(diǎn)28 分15 秒，學(xué)生要根據(jù)這個(gè)時(shí)間來畫時(shí)針、分針和秒針。又如，在學(xué)習(xí)二年級上冊《厘米和米》以及二年級下冊《分米和毫米》后，筆者為學(xué)生布置了這樣的綜合性實(shí)踐作業(yè)：要求學(xué)生對自己的書桌、課本、文具盒、橡皮擦、鉛筆等物品的長度進(jìn)行測量，對每個(gè)物品的具體長度數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行大小單位換算，如“書桌：長=1 米（m）=10 分米（dm）=100 厘米（cm）=1000 毫米（mm）；寬=6 分米（dm）=60 厘米（cm）=600 毫米（mm）”“文具盒：長=25 厘米（cm）=250 毫米（mm）；寬=8 厘米（cm）=80 毫米（mm）”……通過設(shè)置這樣的作業(yè)形式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，不僅能讓其在實(shí)踐中感受到做作業(yè)的趣味和快樂，還能強(qiáng)化學(xué)生對不同數(shù)學(xué)單位的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)是人們生活中不可或缺的工具?！庇纱丝梢姡瑪?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有非常緊密的聯(lián)系，因而數(shù)學(xué)教育的開展就不應(yīng)脫離生活，而是要源于生活、用于生活。正如陶行知先生所言：“教育即生活，教育離開了生活便不成教育?！币虼耍谛W(xué)低年級階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)植根于生活，通過發(fā)掘教材中具象化的數(shù)學(xué)元素，將教材與學(xué)生生活聯(lián)系起來；創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；布置生活化的作業(yè)形式等手段，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)、形象，讓抽象、平面的數(shù)學(xué)知識變得直觀、具體，讓單一的課后作業(yè)變得多樣、有趣，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化其對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知，最終促進(jìn)其數(shù)學(xué)知識和能力的全面發(fā)展。