☉張蓓蓓

閱讀，是學(xué)生拓展認(rèn)知視野、獲得知識信息、發(fā)展語言技能的重要方式，教師圍繞各級閱讀目標(biāo)，為學(xué)生優(yōu)選閱讀材料，讓他們了解外國文化、積累語言素材、擴(kuò)充英語詞匯，形成運(yùn)用語言的能力。但在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重于講解大意、分析語法、剖析難句，而由于學(xué)生因詞匯量匱乏、速度慢、缺乏方法、不了解文化內(nèi)涵，而使閱讀不盡如人意。因此，教師要提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生語言技能的提升。

一、營造閱讀氛圍，拓展閱讀渠道

（一）建立“閱讀圈”，形成語言交流的氛圍。教師要拓展學(xué)生的閱讀空間，為他們營造良好的閱讀氛圍，可以張貼簡單易懂的英文名言警句。例如，“Gorky once said that books are the ladder of human progress．”“Reading can improve human beings．”這些句子能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)，激勵他們?nèi)ザ嚅喿x。教師要運(yùn)用多樣的資源，開展豐富多彩、生動有趣的閱讀活動。例如，通過“閱讀分享會”“親子共讀一本書”“英文詩歌誦讀”“閱讀圈”等活動拓展學(xué)生的閱讀渠道，促進(jìn)生生之間、學(xué)生與家長之間的分享交流，從而提升學(xué)生閱讀的興趣?！伴喿x圈”形似于“朋友圈”，學(xué)生可以與同伴、家長、老師建立閱讀圈，每個人都承擔(dān)一定的角色，閱讀每本書后，在圈內(nèi)分享自己的閱讀感受，并針對疑難點(diǎn)展開討論交流，促進(jìn)學(xué)生的主動思考，讓他們學(xué)會與人分享閱讀感受。閱讀圈的角色有組長、圈劃重點(diǎn)詞匯、提煉語篇信息、研究文化背景、推理想象、總結(jié)概括等多種任務(wù)角色，成員可以選擇自己感興趣的內(nèi)容提取信息、理解概括，從而實(shí)現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí)［1］?！伴喿x圈”的構(gòu)建能促進(jìn)教師、學(xué)生、家長之間的多元交流，能培養(yǎng)學(xué)生閱讀、交流的能力。

（二）設(shè)置“圖書角”，形成探討文化的氛圍。中西方的文化差異，給學(xué)生的英文理解造成一定的困難。教師要科學(xué)設(shè)置圖書角，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，放置一些學(xué)生易懂的英文繪本，讓他們利用課余時間參與閱讀，以增進(jìn)對西方文化的理解。教師也可以利用黑板報(bào)等陣地，向?qū)W生介紹英美文化，讓他們了解英美國家的政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，這樣不僅可以增加學(xué)生的文化背景儲備，還能提升學(xué)生的寫作能力。教師可以舉辦“圖書漂流”活動，讓學(xué)生自帶自己喜歡的一至兩本英文圖書放至圖書角，大家相互分享，以包容的心態(tài)、多元的視角去理解西方文化。學(xué)生通過交流閱讀心得、探討閱讀感悟、解決閱讀困惑，從而促進(jìn)對文化內(nèi)容的理解。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)”，形成創(chuàng)新表達(dá)的氛圍。網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、素材多樣的材料，能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，吸引他們?nèi)谌氲阶灾鏖喿x、合作探究之中，能激發(fā)他們的思維潛能，促進(jìn)他們創(chuàng)新人格的形成。單元主題明確，教師要圍繞主題內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從網(wǎng)上獲得相關(guān)的閱讀資源，吸引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、語法進(jìn)行對話，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)的交匯，大大提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。互聯(lián)網(wǎng)資源內(nèi)容豐富、聲色俱全，能刺激學(xué)生的感官，讓他們紛紛表達(dá)自己的感受。

例如，在學(xué)習(xí)人教精通版四上Unit3《It’s pineapple Lesson 13》一課教學(xué)中，教師要針對學(xué)生探究意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)英語積極性減弱的特點(diǎn)，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)超市購物的圖片，并提出問題：Do you like apple?（出示pineapple 的圖片）Do you like this? And what’s this? Let’s listen!教者播放語篇，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步感知。讓學(xué)生聚焦于“What’s this?It’s a pineapple．”開展對話，讓他們在模仿、習(xí)得、運(yùn)用語言中逐步提升，促進(jìn)他們聽說認(rèn)讀能力的發(fā)展。

二、豐富閱讀材料，開展梯度教學(xué)

（一）合理運(yùn)用教材，依據(jù)學(xué)情施教。教材是學(xué)生閱讀的主要材料，教師是教材的“二次開發(fā)者”，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、補(bǔ)充，讓學(xué)生對相同閱讀主題的內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，以促進(jìn)他們對閱讀內(nèi)容的理解。教師或圍繞閱讀材料補(bǔ)充與主題相關(guān)的內(nèi)容，或增加詞匯，或建立讀寫的連接，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)求知的需要。教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力與認(rèn)知水平，為他們選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，開展梯度的教學(xué)、以滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。教師要尊重學(xué)生之間的差異，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出層次性、遞進(jìn)性的問題，激活學(xué)生的語言思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得一定的理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教精通版六上Unit2《What’s your hobby Lesson 7》教學(xué)中，教者在教學(xué)box、open 等單詞時，拿出一個盒子，并引出新詞box，再打開盒子，引出新詞open，從里面取出玩具小汽車，并提出問題：Do you like toys car? What do you like?教者貼近學(xué)情，以形象的實(shí)物引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生想象空間，促進(jìn)他們對重點(diǎn)詞匯的印象。教者向?qū)W生呈現(xiàn)五顏六色的圖片、卡片，并呈現(xiàn)重點(diǎn)詞語colour，并與學(xué)生操練句子：What’s your hobby? My hobby is collecting picture cards．再引出難點(diǎn)句子：They’re so colourful and beautiful．

（二）選擇優(yōu)秀讀本，促進(jìn)知識積累。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀文本形式較為單一，以短小的故事為主，教師可選擇的范圍較為狹窄。由于學(xué)生的閱讀材料有限，他們對外國文化背景知識涉及較少，難以促進(jìn)閱讀能力的提升。教師要立足學(xué)情，為學(xué)生拓展閱讀材料，為他們推薦題材多樣的故事，如傳記、歷史、科普等讀本，要求圖文精美。教師可以向?qū)W生推薦一些繪本進(jìn)行閱讀，如，《穿襪子的狐貍》《爸爸請為我摘月亮》和《David goes to school》等。學(xué)生通過閱讀不同形式的內(nèi)容，能促進(jìn)他們的知識積累，引發(fā)表達(dá)的欲望。

（三）融入網(wǎng)絡(luò)資源，拓展認(rèn)知視野。學(xué)生對信息的獲得、加工、處理離不開大量的閱讀資源，網(wǎng)絡(luò)上雖具有海量的閱讀資源，而小學(xué)生的鑒別能力有限，他們難以從龐大的信息中篩選內(nèi)容。教師要為學(xué)生篩選閱讀材料，并引導(dǎo)他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧、適宜的閱讀工具開展閱讀，從而拓展他們的知識面，促進(jìn)他們語言閱讀能力的提升。教師要加強(qiáng)教材與網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)聯(lián)，將從教材習(xí)得的知識與方法遷移到網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)中，提升他們的運(yùn)用意識。

例如，在學(xué)習(xí)人教精通版五上Unit1《We have new friends Lesson 2》教學(xué)中，教者設(shè)置動物知識競賽的情境，讓學(xué)生介紹每一個動物，“Who can try to introduce the fox?”學(xué)生通過動物的介紹熟悉句型。教者以動物的口吻進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生能從語段中知道名稱、年齡及國家。在學(xué)生通過探討交流了解動物的特征后，教師要讓他們運(yùn)用所學(xué)的句型幫助熊貓介紹。教師不做教材的“搬運(yùn)工”，要提升學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)他們將所學(xué)的方法遷移到閱讀之中，促進(jìn)他們閱讀能力的提升［2］。

三、科學(xué)運(yùn)用方法，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

（一）總結(jié)語言規(guī)律，突破閱讀障礙。詞匯缺乏、方法不當(dāng)、缺少背景知識等因素困擾著小學(xué)生，影響他們高效地完成閱讀任務(wù)。教師要教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，開展豐富的閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。學(xué)生在閱讀中如果缺少詞匯的支撐，他們就難以準(zhǔn)確把握語意，而如果學(xué)生的詞匯豐富，他們就能快速而準(zhǔn)確地把握大意。生詞是學(xué)生閱讀的最大障礙，教師要將詞匯融于語境中教學(xué)，并向?qū)W生滲透查閱詞典、猜詞、篩選關(guān)鍵詞等策略，促進(jìn)學(xué)生對詞匯內(nèi)涵的理解。教師要幫助學(xué)生梳理詞匯知識，讓他們了解詞的搭配、詞形變化等內(nèi)容，總結(jié)出構(gòu)詞的規(guī)律。教師要為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，讓他們在具體的語境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯方法展開閱讀，提高他們的理解能力。教師要教會學(xué)生字母及其組合的發(fā)音規(guī)則，讓他們學(xué)會運(yùn)用自然拼讀法學(xué)習(xí)詞匯，掌握字母組合的拼讀規(guī)律，從而突破因詞匯而產(chǎn)生的閱讀障礙。

（二）形成默讀習(xí)慣，提升解構(gòu)能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，讓他們能夠神情專注、精心思考，能借助于眼睛、大腦獲取信息、理解大意、概括內(nèi)容。默讀能大大提升學(xué)生的閱讀速度，讓他們能抓住關(guān)鍵信息，形成良好的閱讀習(xí)慣［3］。教師可以引入思維導(dǎo)圖這一工具，讓學(xué)生將關(guān)鍵的詞匯串聯(lián)起來，運(yùn)用圖示、線條、文字等構(gòu)建簡單的圖示，幫助他們捕捉關(guān)鍵內(nèi)容、理解人物特點(diǎn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖提取信息、理解內(nèi)容、分析人物，提升自己的閱讀與鑒賞能力。

例如，在教學(xué)人教精通版六下Unit5《General Revision2 Task1-Task2》時，教者讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)有關(guān)詞匯：food，toys，school things，clothes and so on，接著使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)有關(guān)購物的句型：Can I help you? What can I do for you? Which one would you like? How much is it /are they?I want…．Can I try them on? I will take it/them．

（三）加強(qiáng)學(xué)科整合，提升閱讀能力。教師要加強(qiáng)英語與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識，將語文閱讀中的批注方法運(yùn)用于英語閱讀之中，劃出精美的、感興趣的詞句，并寫出自己的所思所想。學(xué)生在批注時可以從簡單的一個詞、一句話，再過渡到長難句，提升自己的讀寫能力。很多學(xué)生形成了邊指邊讀、邊讀邊標(biāo)注重點(diǎn)的習(xí)慣，會影響閱讀速度，教師要通過多樣的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀速度。

四、提升運(yùn)用水平，強(qiáng)化語言輸出

（一）提供真實(shí)語境，促進(jìn)語言交流。教師要開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動，為學(xué)生提供運(yùn)用語言交流的機(jī)會，以提升他們靈活運(yùn)用語言的能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生能圍繞主題，運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法展開交流。教師要為學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的語境，讓學(xué)生理解語言知識的用法，從而能促進(jìn)語言的輸入與輸出，讓他們將所學(xué)的知識加以內(nèi)化。教師要借助閱讀、交流、練習(xí)、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會提取信息、理解內(nèi)容、表達(dá)看法，能學(xué)會運(yùn)用英語的思維進(jìn)行表達(dá)，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）開展小組討論，促進(jìn)有效互動。小組合作，能讓成員之間相互分享、相互溝通、相互碰撞，從而有效提升學(xué)生的書寫以及口語水平。教師尊重學(xué)生之間的差異，采用“異質(zhì)分組”的原則，讓組內(nèi)不同基礎(chǔ)、不同層次、不同興趣的學(xué)生立足于不同的視角展開交流，形成多元化的表達(dá)。教師要兼顧好學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，讓不同層次的學(xué)生都能參與到小組互動之中。

（三）依托思維導(dǎo)圖，提升寫作能力。教師要圍繞主題內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用圖形、線條、色彩、文字等構(gòu)建一個脈絡(luò)清晰、易于記憶、富有趣味的思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清寫作層次。教師要引領(lǐng)學(xué)生從模仿到創(chuàng)作，在閱讀中萃取精華，整合信息，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，再將習(xí)得的方法遷移到寫作中，圍繞主題進(jìn)行分層級繪制，再略作描述，這樣能幫助學(xué)生形成靈活開放的思維品質(zhì)。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的閱讀空間，為他們選擇多種閱讀素材，以拓寬他們的知識視野。學(xué)生要掌握科學(xué)的閱讀方法，學(xué)會收集、篩選、交流、歸納，增進(jìn)對閱讀材料的理解，促進(jìn)語言素養(yǎng)的提升。