文/何若云

引 言

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，美術(shù)課是學(xué)校開(kāi)展美育工作的主要途徑，其主要特征為“對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解及創(chuàng)造”［1］。所以，“培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)及創(chuàng)造能力”是美術(shù)教師的主要任務(wù)，而“確保學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)”便是完成該任務(wù)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容局限等情況，學(xué)生難以保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這必然會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)及效果，從而導(dǎo)致學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造能力難以得到有效發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)模式，尋找可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情的方法。小學(xué)美術(shù)教師在課堂上采用“繪本教學(xué)”，可以借助兒童繪本的斑斕色彩、感人形象及有趣情節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此令課堂教學(xué)有序推進(jìn)且取得良好效果。這樣學(xué)生才能更好地了解所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，提升審美能力及創(chuàng)造能力。

一、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

兒童繪本并不僅僅是指卡通畫(huà)、連環(huán)畫(huà)等面向普通大眾的圖畫(huà)書(shū)，而是一種具有極高文學(xué)性及藝術(shù)性的圖書(shū)形式。繪本主要由生動(dòng)、精美的圖片及少量文字組成，強(qiáng)調(diào)圖文之間的內(nèi)在關(guān)系，具有趣味性強(qiáng)的特征。由于小學(xué)生正處于對(duì)繪本故事充滿興趣的階段，美術(shù)教師將兒童繪本引入課堂，符合學(xué)生的審美需求。所以，利用兒童繪本開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)具有諸多實(shí)際意義。

首先，兒童繪本有助于推動(dòng)課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)的美術(shù)課本相比，兒童繪本的顏色更加明亮、鮮艷，這是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵因素。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用繪本吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，兒童繪本中敘述的故事生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔易懂，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，合理引入繪本故事，可以有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不再被動(dòng)接受美術(shù)知識(shí)，而是開(kāi)始主動(dòng)進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐探索，從而達(dá)到推動(dòng)課堂教學(xué)的目的。

其次，兒童繪本有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。兒童繪本是由國(guó)內(nèi)外著名畫(huà)家創(chuàng)作的，展示了豐富的繪畫(huà)技巧。小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中結(jié)合兒童繪本，不僅可以讓學(xué)生接觸到更多關(guān)于美術(shù)繪畫(huà)方面的知識(shí)，達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)視野、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的效果，還可以加深學(xué)生對(duì)繪畫(huà)和色彩的理解，為學(xué)生之后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生的審美意識(shí)及審美能力得到增強(qiáng)。同時(shí)，兒童繪本所講述的故事具有較高的教育價(jià)值，有助于促進(jìn)學(xué)生升華內(nèi)心情感，讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，以此體會(huì)故事內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到增強(qiáng)內(nèi)心情感的目的。

最后，兒童繪本有助于優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革。小學(xué)美術(shù)教師將兒童繪本引入課堂教學(xué)中，必然要改變以往陳舊、單一的教學(xué)方式，并選擇合適的時(shí)機(jī)，將兒童繪本進(jìn)行恰當(dāng)引入，借助繪本吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更好地投入美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度，以此打造互動(dòng)式課堂，使學(xué)生在課堂上有更多的收獲。

二、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要包括課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)三大部分，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的作用且環(huán)環(huán)相扣。若想確保小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有序推進(jìn)并取得良好效果，教師就要充分發(fā)揮兒童繪本的優(yōu)勢(shì)，且將其貫徹落實(shí)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（一）繪本引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要組成部分，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。在以往的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師采取的導(dǎo)入方式往往過(guò)于單一，無(wú)法使學(xué)生快速集中注意力。為了改善這種狀況，幫助學(xué)生迅速集中注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新課堂導(dǎo)入方式。兒童繪本主要由多樣化的色彩及豐富的藝術(shù)形象組成，講述了生動(dòng)有趣的故事。由此可見(jiàn)，兒童繪本具有視覺(jué)性強(qiáng)、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其契合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、看圖畫(huà)的特點(diǎn)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以提前挑選與課程內(nèi)容相關(guān)的兒童繪本，并將其運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)和美術(shù)創(chuàng)作潛能。同時(shí)，教師還可以巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)主題，從而使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

例如，在教學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“三原色和三間色”時(shí)，教師可以選擇兒童繪本《小黃和小藍(lán)》作為輔助教學(xué)材料。在課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備播放繪本《小黃和小藍(lán)》的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)繪本故事內(nèi)容，并從中獲得獨(dú)特感悟。與相對(duì)枯燥、單調(diào)的課本內(nèi)容相比，學(xué)生顯然更愿意接受生動(dòng)有趣的繪本故事。這樣的課堂符合新時(shí)期的教育教學(xué)要求，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極性。當(dāng)學(xué)生全身心投入繪本故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究黃色和藍(lán)色的組合變化過(guò)程，讓學(xué)生圍繞課堂知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。這樣可以讓學(xué)生看到“色彩組合變化”的有趣之處，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩組合變化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地發(fā)展綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作水平的提高。

（二）善用繪本，突破教學(xué)難點(diǎn)

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂中，大多數(shù)教師都是采取口頭講解或者多媒體輔助教學(xué)的方法介紹主要知識(shí)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往對(duì)課堂不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。他們不愿意積極配合教師的工作，不愿意主動(dòng)獲取美術(shù)知識(shí)，缺乏主動(dòng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力。此外，由于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限，他們往往難以真正理解所學(xué)知識(shí)，無(wú)法使藝術(shù)創(chuàng)作力得到有效發(fā)展。而兒童繪本通過(guò)生動(dòng)直觀的圖畫(huà)，將文字所闡述的知識(shí)、理念展現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生降低理解難度，讓學(xué)生在欣賞圖畫(huà)之余學(xué)習(xí)相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)。所以，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中要善用繪本“化抽象為形象”，以此打造全新的美術(shù)課堂，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升模仿創(chuàng)造等能力。

仍以二年級(jí)（下冊(cè)）“三原色和三間色”為例，教師可以選擇《顏色國(guó)的秘密——新被套》作為輔助的繪本教學(xué)材料。在展示該兒童繪本后，教師可以提出問(wèn)題“仔細(xì)觀察圖片，看看哪兩種顏色結(jié)合起來(lái)會(huì)形成新顏色？”當(dāng)學(xué)生回答出“藍(lán)加黃等于綠，紅加藍(lán)等于紫”等答案后，教師布置任務(wù)“根據(jù)繪本故事中找到的色彩變化組合去調(diào)顏料水”，以此加深學(xué)生對(duì)三原色的色彩變化組合的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明確“三原色包括紅、黃、藍(lán)，三間色包括橙、綠、紫”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本故事探討三間色的形成原理。通過(guò)以上方式，教師可以讓學(xué)生在欣賞繪本故事的同時(shí)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)——“了解三原色與三間色的相關(guān)概念及關(guān)系”。這樣，學(xué)生的觀察分析及色彩感知能力都能得到提升，為發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）巧借繪本，樹(shù)立正確觀念

美術(shù)屬于藝術(shù)類學(xué)科的范疇，承擔(dān)著美育的重任，對(duì)促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念發(fā)揮著關(guān)鍵作用[3]。而兒童繪本所闡述的故事蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，具有極高的育人價(jià)值。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兒童繪本故事內(nèi)容進(jìn)行分析，可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生透過(guò)文字看到事情的本質(zhì)，引發(fā)思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而獲得更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀繪本內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)繪本人物的情感變化，以此促使學(xué)生升華內(nèi)心情感，樹(shù)立正確的觀念，進(jìn)而為培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“我的動(dòng)物朋友”時(shí)，教師可以借助兒童繪本實(shí)現(xiàn)本課的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)——“體驗(yàn)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，形成愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想觀念”。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以引入兒童繪本《鳥(niǎo)窩》，并讓學(xué)生在欣賞繪本故事的同時(shí)，思考以下問(wèn)題：“繪本講了一個(gè)怎樣的故事？老奶奶和老爺爺是怎樣對(duì)待小鳥(niǎo)的？小鳥(niǎo)又是如何回饋人類的呢？”。當(dāng)學(xué)生分享完各自的看法后，教師要結(jié)合該繪本故事回歸本課主題，讓學(xué)生明確“人和動(dòng)物之間要和諧共處，我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物便會(huì)以自己的方式來(lái)回饋人類”，以此促使學(xué)生形成“愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的正確觀念。在這樣的課堂上，教師借助繪本進(jìn)行德育的有效滲透，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展?？傊?，小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本材料的圖畫(huà)，認(rèn)真分析繪本故事，感悟故事內(nèi)涵，促使學(xué)生升華內(nèi)心情感，樹(shù)立正確的思想觀念，不斷提升德育水平，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)成才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）妙用繪本，引導(dǎo)自由創(chuàng)作

美術(shù)實(shí)踐是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)美術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品或者學(xué)習(xí)教材中的美術(shù)理論知識(shí)后，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自己的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作力的發(fā)展。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐效果，教師可以對(duì)繪本進(jìn)行靈活應(yīng)用。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)去的路”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以引入兒童繪本《橋》，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀的方式，了解一座橋由近及遠(yuǎn)的畫(huà)法。在學(xué)生初步掌握了近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低、近寬遠(yuǎn)窄的透視變化規(guī)律后，教師就可以指導(dǎo)他們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作一幅相關(guān)的作品，要求學(xué)生應(yīng)用到本節(jié)課相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)知識(shí)。在繪本圖畫(huà)的帶動(dòng)下，學(xué)生可以回憶生活中的各種場(chǎng)景，在自由的創(chuàng)作氛圍中大膽思考和想象，這對(duì)推動(dòng)他們美術(shù)創(chuàng)作力的發(fā)展非常有利。當(dāng)學(xué)生遇到創(chuàng)作瓶頸時(shí)，教師可以借助教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生逐一呈現(xiàn)相關(guān)的視頻畫(huà)面，也可以引入相應(yīng)主題的繪本插圖，讓學(xué)生的靈感得到激發(fā)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作。在這樣的課堂上，教師突破了以往單一教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)而引入學(xué)生感興趣的兒童繪本，讓學(xué)生的創(chuàng)作欲望被激發(fā)。當(dāng)學(xué)生興趣高漲時(shí)，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，這對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展非常有利。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)兒童繪本教育價(jià)值的深入挖掘，靈活應(yīng)用兒童繪本進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的審美創(chuàng)造力得到發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師結(jié)合兒童繪本展開(kāi)日常教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。此外，教師借助兒童繪本開(kāi)展課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析等能力，促使學(xué)生增強(qiáng)審美意識(shí)，升華內(nèi)心情感。由此可見(jiàn)，兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有不可替代的作用。