文/應(yīng)發(fā)強

引 言

注重學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，真正將課堂還給學(xué)生是課程改革的基本要求，也是生本理念有效落實的前提和保障。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，通過不同課堂活動的組織為學(xué)生的發(fā)展及成長奠定基礎(chǔ)。文章結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對如何有效將生本理念滲透其中進行論述，以使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面提升。

一、生本理念：課前預(yù)習(xí)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中滲透生本理念不僅要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生樹立課堂主人翁的意識[1]。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何將生本理念滲透到數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動中呢？

（一）正確認(rèn)識課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，但從當(dāng)前的實際情況來看，很多學(xué)生根本認(rèn)識不到課前預(yù)習(xí)的價值，所以，從思想上不重視，這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在生本理念落實的過程中，教師首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，確保學(xué)生能夠積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（二）恰當(dāng)預(yù)習(xí)活動的組織

預(yù)習(xí)活動或者說是預(yù)習(xí)任務(wù)的布置并不是要求教師單純地告訴學(xué)生課下要完成哪節(jié)課、哪單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及所要教授的內(nèi)容來選擇和組織不同的預(yù)習(xí)活動和任務(wù)。這樣不僅能確保預(yù)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，還能通過恰當(dāng)預(yù)習(xí)活動的組織有效將生本教學(xué)理念落到實處，為學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

以“長方形、正方形面積的計算”這節(jié)內(nèi)容為例，為了有效落實生本教育理念，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師可以選擇任務(wù)單預(yù)習(xí)的方式，幫助學(xué)生初步了解這部分內(nèi)容，具體如下。

（1）面積的概念：________

（2）面積的單位：________

（3）一張桌子的面積是50________

（4）長方形的面積公式：________

（5）一張桌子長40cm，寬20cm，這張桌子的面積是________

（6）我的困惑：______________

組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，并讓學(xué)生完成這一任務(wù)單，不僅能夠幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，還能鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展提供保障。因此，教師要有意識地將生本理念滲透到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生在教師搭建的自主交流平臺中樹立自主學(xué)習(xí)的意識。

二、生本理念：課上探究

課堂中的教學(xué)或者相關(guān)的探究是教學(xué)目標(biāo)最大化實現(xiàn)的保障，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，有效地將生本理念與課堂探究環(huán)節(jié)進行融合不但能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，而且對學(xué)生的發(fā)展也有十分重要的作用。本文從以下三個方面入手對如何在課堂探究中滲透生本理念進行論述。

（一）問題思考探究

問題思考探究活動的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主探究能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的，也有助于全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。但是，在以往的課堂探究中，問題思考探究活動的開展常常會出現(xiàn)教師自問自答、學(xué)生缺少思考和探究時間的現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，也影響生本理念的落實?；诖?，要想充分發(fā)揮生本教育理念的落實價值，在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生搭建真正有效的問題思考探究平臺，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。

以“3的倍數(shù)的特征”為例，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“2、5 的倍數(shù)的特征”的相關(guān)知識，而且對這部分知識如何進行學(xué)習(xí)和分析有了初步的認(rèn)識。所以，在教學(xué)這節(jié)課時，筆者先組織學(xué)生思考了下面兩個問題。

問題一：回憶所學(xué)內(nèi)容，闡述2、5 的倍數(shù)的特征。問題二：3 的倍數(shù)都有哪些？是否能按照2、5 倍數(shù)特征的發(fā)現(xiàn)過程進行思考？

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生留出充足的時間，組織學(xué)生思考，這樣不僅能夠檢驗學(xué)生重點知識的學(xué)習(xí)情況，還能在學(xué)生思考的過程中引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后，教師再一步步地引導(dǎo)學(xué)生進入課堂探究中，也就是說，再次引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題。

問題一：10、23、36、49 是3 的倍數(shù)嗎？這組數(shù)據(jù)有什么特征？問題二：3、6、9、12、15、18……這些數(shù)有什么特征？

結(jié)合上述問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這樣不僅可以加深學(xué)生對這部分知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在這樣的問題探究思考中，生本理念也會得到有效落實，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維自然也會形成。

（二）生活情境探究

生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系是非常緊密的，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，都是一些基礎(chǔ)性的。所以，生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建需要教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的情境，并組織學(xué)生進行探究。這樣不僅能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在生活情境中體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，同時，也能為學(xué)生的發(fā)展及成長打好基礎(chǔ)[3]。

例如，在教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減法”這部分知識時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，在這部分知識的課堂探究中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下生活情境。

生活情境一：小明媽媽去超市購買了蔬菜、水果等生活用品，結(jié)賬的時候給了一個小票，但因為機器的問題導(dǎo)致沒有總數(shù)，具體如下。

蘋果2.5 斤 3.5 元/斤 總價：8.75 元

菠菜2 斤 3.2 元/斤 總價：6.4 元

請同學(xué)們幫助小明媽媽算一算一共消費了多少元錢？

生活情境二：學(xué)校組織體檢，小明的身高是1.52m，小聰?shù)纳砀呤?.56m，請問，小明和小聰?shù)纳砀吆褪嵌嗌伲?/p>

……

教師通過不同生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生直觀地體會小數(shù)加法的本質(zhì)，而且也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。當(dāng)然，在這樣的生活情境中探究，學(xué)生也能快速掌握小數(shù)加法的計算法則。這對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有一定的推動作用。

三、生本理念：課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，也是鍛煉和提高學(xué)生知識運用能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)如何在課后作業(yè)設(shè)計中滲透生本理念呢？

（一）作業(yè)設(shè)計

隨著“雙減”政策的落實，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是教師需要重點思考的問題，目的就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。那么，在“雙減”政策及落實生本理念這一雙背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何進行相關(guān)的作業(yè)設(shè)計呢？

首先，注意作業(yè)的分層。作業(yè)的分層是為了讓每個層次的學(xué)生都能通過“跳一跳”達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到自己的進步，進而使學(xué)生能夠正確對待學(xué)習(xí)，消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及作業(yè)的畏懼感。所以，生本理念下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重分層，確保每位學(xué)生都能在減少作業(yè)完成時間的同時掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識[4]。

其次，注意作業(yè)的多樣化。多樣化的作業(yè)是保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。因此，教師要注意作業(yè)形式的多樣化，比如，有生活化的作業(yè)、有實踐性的作業(yè)、有操作類的作業(yè)等。教師通過不同類型作業(yè)的設(shè)計，能夠鍛煉和提高學(xué)生的知識運用能力，使學(xué)生在這個過程中獲得良好的發(fā)展。

（二）易錯題分析

易錯題分析是提高學(xué)生知識解答能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和解決問題能力的重要手段。但是，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師并不注重易錯題分析作用的發(fā)揮，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)識不到易錯題的價值，影響了生本理念的有效落實。對此，在易錯題的分析過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要在引導(dǎo)學(xué)生探究問題產(chǎn)生原因的過程中幫助學(xué)生形成“追根究底”的意識，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

仍然以“簡單的小數(shù)加、減法”這部分知識為例，在這部分知識的相關(guān)作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了一些問題，如小數(shù)點數(shù)位的問題、計算時小數(shù)點的對齊問題、運算混亂問題等。這些問題是出現(xiàn)頻率較高的，比如，5.43+6.3=6.06 這是一道明顯的小數(shù)位對不齊的問題，所以，在組織學(xué)生分析錯題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊糾錯，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么不是末尾對齊計算，而是以小數(shù)點對齊進行計算?？傊?，在這樣的交流討論中，學(xué)生不僅能夠更深入地掌握這部分知識，還能充分發(fā)揮錯題的價值。此外，還有一些存在歧義的問題，很多學(xué)生在理解上會出現(xiàn)偏差。比如，新春到來之際，某地要在跑道兩旁插上彩旗，已知有一跑道長50 米，要從頭到尾，每隔5 米插上一面彩旗，請問，在這一跑道上需要插多少面彩旗？

這是一道比較容易出錯的問題，也是典型的植樹問題。在生本理念的落實下，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，在教學(xué)的過程中，筆者組織學(xué)生對該題進行分析，并借助圖形展示出來，幫助學(xué)生了解植樹問題的本質(zhì)，同時也在數(shù)學(xué)思想的滲透中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的問題解答能力。

此外，在課后作業(yè)的設(shè)計、應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師還可以通過優(yōu)化作業(yè)的批改方式，通過學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮來落實生本理念，確保學(xué)生在小組互相批改的過程中對所學(xué)知識進行再認(rèn)識、再思考，進而逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

四、生本理念：多元評價

隨著課程改革理念的貫徹落實，課堂評價的作用越來越被大家認(rèn)可，尤其是在保護學(xué)生學(xué)習(xí)信心方面。所以，在生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重評價體系的建立，通過多元評價方式幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足。那么，在生本理念落實的大背景下，教師應(yīng)該如何開展課堂評價活動呢？

以“簡單的小數(shù)加、減法”這節(jié)課為例，教師可以從主線入手，也就是說，按照課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來進行相關(guān)的評價，比如，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價、對學(xué)生課堂探究中的參與情況進行評價等，之后，再按照不同的環(huán)節(jié)進行細(xì)化。以課堂探究為例，在評價時，教師可以從學(xué)生的活動參與度、問題的思考能力、問題解決的全面性等方面進行細(xì)致劃分和評價。這樣學(xué)生不僅能夠明確自己的不足之處，還能在教師的肯定中獲得自信。同時，這樣分類分層的評價也能幫助教師明確自己的教學(xué)方向，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率也有非常大的幫助?？傊?，在生本理念下，教師要注重課堂多元評價體系的構(gòu)建，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

結(jié) 語

生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建不僅要做好教材的分析，組織多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在積極參與這些活動的過程中全面提升自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高打好基礎(chǔ)?？傊?，教師要正確且全面地認(rèn)識生本理念，確保學(xué)生在高質(zhì)量課堂中獲得發(fā)展。