文 /余 嵐

引 言

英語是高中階段的重要學(xué)科，而閱讀和寫作則是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語的閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，兩者相互作用、相互影響，因此讀寫結(jié)合教學(xué)逐漸受到了教師的關(guān)注。為了提高高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)效果，部分教師從生本教育理念出發(fā)，探索和完善讀寫結(jié)合教學(xué)思路，有效地促進(jìn)了高中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、生本教育視域下高中英語讀寫結(jié)合價(jià)值

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，生本教育觀念在教育活動(dòng)中逐漸得到應(yīng)用。它提倡在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作素養(yǎng)的同步提升，教師要做好對(duì)這兩種教學(xué)的有效結(jié)合。教師基于生本教育理念開展英語讀寫結(jié)合教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升有重要的價(jià)值。首先，通過讀寫結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升。教師以讀寫結(jié)合的模式開展教學(xué)，讓學(xué)生按照寫作任務(wù)閱讀英語材料，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語材料中的寫作手法和寫作思路有更深入的理解，為學(xué)生英語寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的寫作能力得到提升后，他們能夠從寫作的角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行重新審視和理解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的共同提升。其次，教師通過開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。英語讀寫結(jié)合模式具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢。在此模式中，學(xué)生可以先閱讀指定的英語材料，借鑒閱讀材料的思路和方法列出寫作提綱，并對(duì)英語寫作內(nèi)容和思路做到胸有成竹。這樣就能夠有效提高學(xué)生的寫作效率，進(jìn)而增強(qiáng)他們的英語閱讀和寫作興趣[1]。最后，讀寫結(jié)合教學(xué)能夠?yàn)橛⒄Z寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生寫作能力的提升需要基于大量的閱讀積累，而這就要求他們進(jìn)行廣泛閱讀。讀寫結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生在閱讀中積累英語單詞與語法，拓展學(xué)生的英語寫作思路，這對(duì)他們英語寫作能力的提升有著積極的影響。

二、高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作是重要的教學(xué)內(nèi)容，兩者有著密切的聯(lián)系，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師就需要重視讀寫結(jié)合教學(xué)。隨著教育改革的逐漸深入，為了提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，高中英語教師也開始關(guān)注并積極嘗試讀寫結(jié)合教學(xué)方式。這促進(jìn)了高中英語教學(xué)的改革，也為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效提升提供了助力。

通過對(duì)目前高中英語實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高中英語讀寫教學(xué)存在諸多問題。首先，部分教師并沒有重視英語讀寫結(jié)合，而是將兩者剝離和割裂，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)呈現(xiàn)互不關(guān)聯(lián)的情況，閱讀教學(xué)中缺乏寫作指導(dǎo)，寫作指導(dǎo)中脫離閱讀文本，導(dǎo)致兩者之間相輔相成的作用沒有得到充分發(fā)揮[2]。其次，在讀寫教學(xué)中，存在學(xué)生閱讀時(shí)間少和閱讀內(nèi)容有限的情況。學(xué)生沒有充足時(shí)間投入閱讀中，且閱讀過程中也時(shí)常缺乏教師的有效引導(dǎo)，這將導(dǎo)致學(xué)生存在碎片化和淺顯化閱讀的問題。由于對(duì)閱讀的內(nèi)容理解不夠深入，這影響了學(xué)生在閱讀中的知識(shí)獲取，進(jìn)而弱化了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。再次，在讀寫教學(xué)中，還存在教學(xué)方法不合理、不規(guī)范和不系統(tǒng)等問題。教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法普遍缺乏靈活性，導(dǎo)致讀寫教學(xué)課堂較為單調(diào)和乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在寫作指導(dǎo)中通常要求學(xué)生套用固定的短語和句式，并沒有引導(dǎo)學(xué)生通過文體解讀及分析篇章構(gòu)建來展開寫作。這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀中缺乏寫作創(chuàng)新和靈活應(yīng)用的意識(shí)，不能將從閱讀材料中獲取的知識(shí)和技能運(yùn)用在英語寫作中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語寫作水平一直停滯不前[3]。最后，部分教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，讀寫教學(xué)活動(dòng)的開展沒有通過系統(tǒng)化的分析與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)在開展過程中出現(xiàn)盲目性和實(shí)效性低的情況。即使一些教師制訂了教學(xué)目標(biāo)，但因可操作性不足，導(dǎo)致讀寫教學(xué)出現(xiàn)方向上的偏差，這也是閱讀和寫作教學(xué)無法有效結(jié)合的重要原因之一。

三、生本教育視域下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生認(rèn)知能力，合理選擇文本

在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，合理選擇教學(xué)文本至關(guān)重要，良好的文本選擇能夠使讀寫結(jié)合教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。想要實(shí)現(xiàn)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效開展，教師就要重視課前的準(zhǔn)備工作。在課前準(zhǔn)備階段，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需要確定文本長度和難度，確保所選文本在學(xué)生認(rèn)知和理解能力范圍內(nèi)，讓學(xué)生在有效理解文本的同時(shí)，更好地開展寫作活動(dòng)。這也是生本教育理念的體現(xiàn)。

例如，教師可以某次考試寫作主題“What technological inventions have brought us”為例展開教學(xué)，寫作的內(nèi)容符合學(xué)生自身認(rèn)知能力。在教學(xué)準(zhǔn)備和引入階段，教師可以有針對(duì)性地選取兩位學(xué)生的作文開展讀寫結(jié)合教學(xué)，一位學(xué)生的寫作內(nèi)容是圍繞主題展開的論述，具有鮮明的主題，而另一位學(xué)生的作文內(nèi)容則缺乏明確的觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀進(jìn)行思考和討論，并結(jié)合教師的講解來反思自己的寫作內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

（二）結(jié)合教學(xué)情況，合理平衡讀寫結(jié)合關(guān)系

高中英語教學(xué)過程中，教師要做好對(duì)單詞、聽力、語法、閱讀、寫作等多個(gè)方面的教學(xué)，但課堂時(shí)間是有限的，要確保讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)有效開展，教師還需要根據(jù)教學(xué)情況，合理平衡讀寫結(jié)合關(guān)系。面對(duì)不同類型的文本，教師要結(jié)合其長短、難度等情況靈活安排讀寫時(shí)間，以達(dá)到提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率的目的。

例如，在人教版高中英語必修二Unit 1 Cultural relics的閱讀教學(xué)中，In search of the amber room這篇文本的內(nèi)容講述了“琥珀屋”的歷史和發(fā)展。由于此篇課文涉及外國文化，學(xué)生在閱讀中可能有一定的理解難度。因此，結(jié)合此閱讀材料開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們基于對(duì)課文的高效閱讀更全面地了解外國文化，進(jìn)而表達(dá)自己的思想。在閱讀一些結(jié)構(gòu)簡單且易于理解的閱讀文本時(shí)，教師可以將更多課堂時(shí)間放到寫作指導(dǎo)方面，在閱讀結(jié)束后將重點(diǎn)落在寫作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力[4]。

（三）通過文本閱讀，強(qiáng)化詞匯和短語應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，詞匯和短語是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，掌握好這些基礎(chǔ)知識(shí)，能使學(xué)生更好地開展英語閱讀和寫作活動(dòng)。英語詞匯和短語的學(xué)習(xí)需要長時(shí)間的積累，而學(xué)生獲取詞匯和短語的一個(gè)重要途徑就是文本閱讀。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯和短語的積累，鼓勵(lì)他們在寫作中合理使用所掌握的詞匯和短語，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升[5]。

例如，人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship中涉及大量的詞匯和短語，有“make a survey of sth.（調(diào)查某事）”“add up（把...加起來）”等。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類短語的掌握，且便于他們在寫作中合理使用，教師可以讓學(xué)生用此類短語或者詞匯造句。學(xué)生能夠造出一些類似“The reporter is making a survey of river pollution.”“Please add up these figures for me.”的句子，從而加深他們對(duì)“make a survey of sth.（調(diào)查某事）”“add up（把...加起來）”等句型的記憶。

（四）做好對(duì)語篇文本的分析，構(gòu)建寫作的框架

在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，不管是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都不能只停留在表面，而要對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入分析，掌握文本的寫作技巧，如對(duì)各段落語句間的關(guān)系總結(jié)，深入理解作者的寫作手法、布局謀篇和思路等。結(jié)合文本寫作框架和思路，學(xué)生可以開展模擬寫作，提升寫作能力。教師以讀寫結(jié)合方式開展具體的教學(xué)活動(dòng)，能夠指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清閱讀和寫作的思路，避免他們的作文中出現(xiàn)語句混亂或內(nèi)容空洞等情況。

例如，在人教版高中英語必修三Unit 5 Canada——"the true north"的閱讀教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)文章題目對(duì)文本題材進(jìn)行思考。學(xué)生通過有針對(duì)性的閱讀能夠分析“李黛玉和劉茜的加拿大之旅”，了解加拿大的地理、城市、文化和風(fēng)土人情等，進(jìn)而為自己的寫作提供借鑒。因此，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的寫作思路進(jìn)行借鑒，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，避免他們在寫作中無從下手。

（五）結(jié)合文本閱讀，開展閱讀心得寫作

學(xué)生在閱讀英語文本的過程中，會(huì)隨著閱讀的深入而產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，可能是關(guān)于文本內(nèi)容的思考，也可能是關(guān)于閱讀方法的體會(huì)，而這些都是學(xué)生閱讀能力不斷強(qiáng)化的體現(xiàn)。教師若能合理運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的感悟，并借此來開展閱讀心得寫作活動(dòng)，就能夠以讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

例如，在人教版高中英語必修三Unit 5 Canada——"the true north"的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀完課文后，思維處于活躍的狀態(tài)，此時(shí)他們會(huì)主動(dòng)結(jié)合自身經(jīng)歷和感受對(duì)“旅游的地點(diǎn)”“旅游項(xiàng)目”“旅途風(fēng)景”和“旅行感受”等進(jìn)行描述，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的有效訓(xùn)練[6]。

（六）基于閱讀文本，開展讀后續(xù)寫

高中英語教材中的很多文本內(nèi)容具有想象性、引導(dǎo)性的特點(diǎn)，在結(jié)尾處往往留有懸念，學(xué)生在閱讀中往往有意猶未盡的感受，教師可以借助此類文本，通過讀后續(xù)寫的方式來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情[7]。

比如，在人教版高中英語必修三Unit 5 Festivals around the world——“A sad story”中講述了一個(gè)發(fā)生在一對(duì)情侶之間的故事。盡管故事情節(jié)的描述較為完整，但故事的結(jié)局并沒有明確給出，而是以“ What would he do？”這一問題給讀者留下想象的空間。教師可以借助文本內(nèi)容情節(jié)上的線索，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容及自身的想象開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，幫助他們打開寫作思路，描繪出李方和胡瑾后續(xù)發(fā)生的故事。學(xué)生此時(shí)的思維會(huì)非?；钴S，對(duì)后續(xù)故事也有不同想象，以此開展寫作活動(dòng)能夠激發(fā)他們的寫作熱情，進(jìn)而鍛煉和提高學(xué)生的寫作技能。

結(jié) 語

綜上所述，生本教育視域下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)具有重要的教育價(jià)值。為了促進(jìn)高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的有效開展，教師需要正視高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生情況積極探索英語讀寫結(jié)合教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升和英語教學(xué)的有效開展。