劉芳

美國心理學(xué)家馬丁·塞里格曼等人認為，心理學(xué)發(fā)展的主要目的不僅是除去個人心理行為或生理行為上潛在的問題，更是真正幫助人們形成健康積極向上的心理品質(zhì)和社會行為模式。他們主張研究培養(yǎng)人類的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類個體的內(nèi)在健康與幸福?；诖?，我們提出“三方面”“四階段”培養(yǎng)中學(xué)生積極心理品質(zhì)?！叭矫妗笔侵戈柟獾纳顟B(tài)度，旺盛的求知欲望，堅強的意志。“四階段”是指學(xué)生經(jīng)歷自我否定、自我肯定、自我欣賞、自我超越四個階段。

一、確立“育人先育志，培技先培心”的育人理念

學(xué)校要自覺全面確立“育人先育志，培技先培心”的育人理念?！坝尽奔唇逃龑W(xué)生樹立正確志向和理想，“培心”即培養(yǎng)學(xué)生積極陽光的心理。學(xué)校始終堅持以“育志”和“培心”為導(dǎo)向，育有用之才必先立有用之志，讓孩子們明確心中的志向，培養(yǎng)中學(xué)生陽光的生活態(tài)度，促進中學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、堅持健康發(fā)展性心理干預(yù)教育理念

一是以積極的體驗課教學(xué)為主要陣地，讓學(xué)生在體驗式教學(xué)中感悟、分享，打開學(xué)生的心扉，樹立學(xué)生的自信心。二是將學(xué)校團體心理輔導(dǎo)與個別心理咨詢手段相結(jié)合，建立三級心理危機早期干預(yù)的預(yù)警響應(yīng)機制，成立班級心理危機應(yīng)急干預(yù)的領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校園三級集體心理應(yīng)急防護網(wǎng)，定期通過“癥狀自評量表”對學(xué)生進行集體心理健康監(jiān)測，對監(jiān)測評估結(jié)果進行統(tǒng)計與分析，及時約談心理發(fā)展異常的學(xué)生，進行團體心理輔導(dǎo)并一一記錄在案。三是以主題心理活動實踐為載體，堅持學(xué)生發(fā)展性與積極心理雙向輔導(dǎo)為理念，開展各類團輔活動、心理健康教育與講座等特色活動，引導(dǎo)學(xué)生主動了解自我，認知自我，接納自我，尊重自我，提高學(xué)生承受情感挫敗的認知能力和積極情緒心理調(diào)控能力，塑造學(xué)生科學(xué)健全獨立的人格。

三、運用適應(yīng)性心理輔導(dǎo)理念

學(xué)校要成立家校委員會，構(gòu)建家長熱線等信息化溝通交流平臺，每年通過定期舉辦座談會、心理講座沙龍等活動，與家長進行交流，實現(xiàn)學(xué)校工作與家庭教育有效密切地聯(lián)動，幫助家長了解孩子個性成長階段的特點、規(guī)律以及心理教育方法。學(xué)校也可以與周邊兄弟學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，搭建校本課程培訓(xùn)和校本教學(xué)成果資源交流共享合作平臺，充分利用現(xiàn)有校外資源，共同開展中學(xué)生心理健康教育，形成主體多元、場域多樣、方式多種的育人機制。此外，還要重視與其他相關(guān)單位合作，采取“請進來，走出去”結(jié)對的活動方式，提高學(xué)生應(yīng)對挫折、適應(yīng)社會、自我肯定的能力。

四、堅持積極心理教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合理念

教師必須在教學(xué)工作中注意滲透心理健康知識教育。學(xué)校堅持定期開展心理健康學(xué)科滲透與研討活動，將心育因子滲透于教學(xué)活動的全過程，提高心理健康課堂及教學(xué)過程質(zhì)量，增強學(xué)生的心理素質(zhì)。在實踐教學(xué)中滲透積極心理健康教育，教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提升求知欲，培養(yǎng)效能感，增強成功感。教師可以在中學(xué)生各級各類大賽訓(xùn)練中充分融入現(xiàn)代積極競爭心理學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，讓學(xué)生學(xué)會積極合作，增強自主競爭意識和意志力。