文/何麗明

引 言

“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”是美術(shù)教育活動(dòng)的四個(gè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極影響。其中，“造型·表現(xiàn)”是指運(yùn)用多種材料和手段幫助學(xué)生體驗(yàn)造型樂(lè)趣、表達(dá)情感和思想的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中引入“造型·表現(xiàn)”教學(xué)法，可以更好地突出學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)期間達(dá)到自由思考、大膽創(chuàng)造、靈活表現(xiàn)的目標(biāo)。筆者結(jié)合人教版四年級(jí)“‘五谷’作畫(huà)”一課的教學(xué)實(shí)踐，就如何有效運(yùn)用“造型·表現(xiàn)”教學(xué)法這一課題展開(kāi)論述。

一、激發(fā)興趣，為“造型·表現(xiàn)”注入動(dòng)力

在應(yīng)用“造型·表現(xiàn)”教學(xué)法的過(guò)程中，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要關(guān)注對(duì)教材中基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)和技能的講解和傳授，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，搭建知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)與造型的設(shè)計(jì)三者之間的橋梁，使學(xué)生在積極參與“造型·表現(xiàn)”活動(dòng)的同時(shí)，成為美術(shù)作品的創(chuàng)作者，發(fā)揮自身主體作用，主動(dòng)尋找可以提升表現(xiàn)效果的材料，探究可以引發(fā)他人共鳴的“造型·表現(xiàn)”方法，并通過(guò)對(duì)自己作品的鑒賞、評(píng)價(jià)和反思，適當(dāng)修改造型細(xì)節(jié)，替換表現(xiàn)材料。為達(dá)到這一目標(biāo)，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要幫助學(xué)生燃起對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)期間，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣作為新課教學(xué)的切入點(diǎn)，使其主動(dòng)探究材料的選擇以及與造型的設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，為其美術(shù)作品的造型注入活力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入造型活動(dòng)中[1]。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的差異，教師可以采取多樣的激趣方法。情境創(chuàng)設(shè)激趣、師生問(wèn)答激趣、自探任務(wù)激趣、課堂游戲激趣等都是符合小學(xué)生認(rèn)知能力和喜好的激趣策略。例如，在“‘五谷’作畫(huà)”課堂教學(xué)中，教師可以采取師生問(wèn)答這一激趣方法。首先，教師可以自己用五谷制作一幅熊貓畫(huà)，并借助多媒體設(shè)備展示自己的作品。憨態(tài)可掬的熊貓很容易吸引小學(xué)生的注意力，此時(shí)，教師要適當(dāng)提出問(wèn)題：“大家猜猜，這幅熊貓畫(huà)是用什么做的？”多數(shù)學(xué)生都不知道五谷也可以用來(lái)作畫(huà)，因此，可能會(huì)給出“這是用水彩筆畫(huà)的”“這是一幅油畫(huà)”“這是用毛筆和墨水畫(huà)出來(lái)的熊貓”等答案。教師可將學(xué)生的答案寫(xiě)在黑板上，然后展示自己的作品實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)近距離觀察和觸摸分析其制作材料：“同學(xué)們現(xiàn)在可以看一看，摸一摸，然后告訴老師，這到底是什么做的?！边@樣，學(xué)生在驚嘆的同時(shí)給出正確答案：“這是用豆子和大米做的！”此時(shí)，面對(duì)學(xué)生驚訝的表情，教師可以給予其肯定：“說(shuō)對(duì)啦！這幅畫(huà)是使用豆子和大米做的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)由‘谷物’制作而成的美術(shù)作品?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以提出：“其實(shí)，我們也可以用身邊的谷物開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作，同學(xué)們想試一試嗎？”在收獲學(xué)生肯定的答案后，教師可以提出最后一個(gè)問(wèn)題：“那么，同學(xué)們想要用谷物創(chuàng)作什么樣的藝術(shù)作品呢？”

在上述案例中，教師通過(guò)運(yùn)用師生問(wèn)答激趣法，誘使學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)其認(rèn)知沖突，使其對(duì)谷物畫(huà)產(chǎn)生了解的熱情，并在教師問(wèn)題的驅(qū)使下，主動(dòng)分析自己想要通過(guò)谷物創(chuàng)作的作品，為了表達(dá)自己的想法而參與造型設(shè)計(jì)工作。

二、觀察欣賞，為“造型·表現(xiàn)”積蓄潛能

觀察和積累是美術(shù)學(xué)習(xí)者的兩個(gè)重要的“助手”。學(xué)生在觀察時(shí)，可以獲取信息，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行梳理和總結(jié)，積累豐富的美術(shù)知識(shí)、創(chuàng)作素材和創(chuàng)作靈感。在應(yīng)用“造型·表現(xiàn)”教學(xué)法時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察和積累的習(xí)慣，使其意識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，要想更好地表達(dá)自己的想法，使自己的作品充滿(mǎn)生命力，就必須保持觀察與積累的熱情。鑒于此，教師要注意在課堂教學(xué)期間，為學(xué)生提供觀察和欣賞的平臺(tái)，使其反復(fù)品味優(yōu)秀的美術(shù)作品或生活素材，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)作的靈感，在美術(shù)課堂上收獲創(chuàng)新的果實(shí)。需要注意的是，很多小學(xué)生都不能正確理解“觀察”的含義，往往存在觀察停留于表面的問(wèn)題，因此，教師要在課堂教學(xué)期間進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其能夠在教師的幫助下由表及里地觀察，從而在欣賞、解讀的過(guò)程中，以獲取視覺(jué)快感為基礎(chǔ)，領(lǐng)略美術(shù)作品的內(nèi)涵，真正對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生喜愛(ài)之情，體會(huì)作品中表達(dá)的思想，并聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情，借鑒他人的創(chuàng)作方法，為“造型·表現(xiàn)”任務(wù)的開(kāi)展積蓄能量。

教師可基于學(xué)情將學(xué)生劃分為美術(shù)小組，讓各組組員共同對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，分享自己的觀察收獲，實(shí)現(xiàn)由“淺層觀察”到“深層鑒賞”的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)干預(yù)各組的討論情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)[2]。例如，在“‘五谷’作畫(huà)”課堂教學(xué)中，教師可以分享多個(gè)高年級(jí)學(xué)生完成本課知識(shí)學(xué)習(xí)后創(chuàng)作的谷物畫(huà)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位鑒賞實(shí)物作品和教材中展示的圖片。部分小組在觀察時(shí)存在“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要問(wèn)題在于其沒(méi)有掌握觀察的方法。此時(shí)，教師可以適當(dāng)與其進(jìn)行互動(dòng)，使用巧妙的語(yǔ)言鼓勵(lì)其歸納不同作品的主題、應(yīng)用的谷物、造型的特點(diǎn)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，山水、人物、花鳥(niǎo)、卡通角色甚至抽象形象都是谷物畫(huà)創(chuàng)作的來(lái)源，而線條、明暗、色彩的設(shè)計(jì)都可以提升作品的感染力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)作思考，對(duì)自己作品的造型進(jìn)行優(yōu)化。

在上述案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位深入觀察與欣賞大量的谷物畫(huà)，可以使其在觸摸、體驗(yàn)、觀察、感知、討論的過(guò)程中，掌握谷物畫(huà)的特點(diǎn)、創(chuàng)作技巧等相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，達(dá)到積蓄潛能的目標(biāo)。

三、授之以漁，為“造型·表現(xiàn)”提供支撐

“造型·表現(xiàn)”教學(xué)法的應(yīng)用離不開(kāi)各種技能與方法的講解，如色彩的構(gòu)成、明度與純度的表現(xiàn)、平行透視的技能、節(jié)奏感的把握等。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握創(chuàng)作出優(yōu)秀美術(shù)作品的方法和技巧。鑒于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，為達(dá)到“授之以漁”的目標(biāo)，為學(xué)生“造型·表現(xiàn)”能力的提升提供有效支撐，教師要扮演好導(dǎo)師的角色，適度干預(yù)，將“放”與“扶”有效結(jié)合起來(lái)，避免讓學(xué)生被迫“依樣畫(huà)葫蘆”，也要避免因過(guò)度開(kāi)放導(dǎo)致學(xué)生信手涂鴉而無(wú)法真正提升美術(shù)技能。

為了幫助學(xué)生更好地塑造形象，達(dá)到準(zhǔn)確傳情達(dá)意的目標(biāo)，教師可以采用“教學(xué)做合一”的模式，讓學(xué)生在創(chuàng)作中思考，意識(shí)到自己的不足，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)提升表達(dá)效果的方法，自然地將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作技能與方法的工作滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中[3]。例如，在“‘五谷’作畫(huà)”課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地制作一幅“谷物畫(huà)”，“畫(huà)”一朵小花。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，就能夠主動(dòng)分析“這些作品是如何制作成功的？”“其他人的作品中都用了哪些種子？”“為什么會(huì)選擇這些種子？”“這些作品在造型上有什么特征？”等問(wèn)題。此時(shí)，部分學(xué)生可能還會(huì)提出：“我的種子總是跑，我想用膠水將種子粘在卡紙上?！痹谶@種情況下，教師可以提出：“你說(shuō)得對(duì)！那么，在涂膠水前，怎樣才能保障每個(gè)種子都在正確的位置呢？”學(xué)生由此可以意識(shí)到，自己可以先在卡紙上畫(huà)出草圖，從而在成果討論時(shí)，自主探究出谷物畫(huà)的制作流程。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生提出想要?jiǎng)?chuàng)作教材中的熊貓畫(huà)時(shí)，教師可以引導(dǎo)其分析制作熊貓畫(huà)期間所需的種子，總結(jié)出：“黑色的豆子和白色的大米組成了熊貓的身體，綠色的豆子就像樹(shù)葉一樣?！痹谶@種情況下，教師可以自然地提出“因色造型”這一種子貼畫(huà)的方法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觸感、畫(huà)面中的要素等進(jìn)行分析，進(jìn)而引入另外兩個(gè)種子貼畫(huà)方法——“因質(zhì)造型”和“因形造型”，并鼓勵(lì)其選擇自己喜歡的造型方法，進(jìn)一步設(shè)計(jì)自己的作品。

在上述案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前動(dòng)手操作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以自然地將貼畫(huà)過(guò)程、貼畫(huà)方法等技巧滲透于師生討論環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生在后續(xù)創(chuàng)作過(guò)程中，可以基于所學(xué)創(chuàng)作方法，高效開(kāi)展“造型·表現(xiàn)”活動(dòng)。

四、互動(dòng)分享，為“造型·表現(xiàn)”積累經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地理解理論知識(shí)，并在創(chuàng)作時(shí)，快速提出創(chuàng)新性的想法[4]。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)期間，教師要注意幫助學(xué)生積累更多的“造型·表現(xiàn)”經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以對(duì)自己的創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作成果進(jìn)行分析，通過(guò)摸索積累經(jīng)驗(yàn)，也可以對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行鑒賞，結(jié)合思考和經(jīng)歷獲取更多“造型·表現(xiàn)”的經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，教師可以在學(xué)生完成自己作品的創(chuàng)作后，積極組織互動(dòng)分享活動(dòng)，從而搭建讓學(xué)生展示與交流的平臺(tái)，在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒學(xué)習(xí)，積累豐富的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提升美術(shù)課堂教學(xué)效果。

例如，在“‘五谷’作畫(huà)”課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)作品展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位參與互動(dòng)，分享自己的創(chuàng)作過(guò)程，并請(qǐng)組員結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化作品的建議。此時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)提出，自己在創(chuàng)作作品時(shí)，沒(méi)能考慮到顆粒的大和小的對(duì)比，導(dǎo)致自己的作品沒(méi)有收獲滿(mǎn)意的效果，只能重新勾畫(huà)設(shè)計(jì)稿，并對(duì)谷物的大小、質(zhì)感和顏色進(jìn)行細(xì)致的分析。在第二次創(chuàng)作時(shí)，為避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，自己先將谷物擺放到設(shè)計(jì)稿上，確保作品符合自己的期望后再結(jié)合膠水進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以鼓勵(lì)各組將本組組員的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總，開(kāi)展組間信息共享活動(dòng)，提升交流展示環(huán)節(jié)的有效性。

在上述案例中，教師通過(guò)為學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，使學(xué)生在分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了思想的交流和碰撞，獲得了更多直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，提高了“造型·表現(xiàn)”能力。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，為“造型·表現(xiàn)”補(bǔ)充能量

不可否認(rèn)，在應(yīng)用“造型·表現(xiàn)”教學(xué)法期間，教師對(duì)學(xué)生提出的要求會(huì)更高，這就導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情有所降低的情況，即使在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，但在設(shè)計(jì)時(shí)，很容易因遇到難題或活動(dòng)進(jìn)行過(guò)于順利而出現(xiàn)熱情衰退的現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)生的動(dòng)作變慢、心不在焉、無(wú)法及時(shí)回答教師提出的問(wèn)題等。此時(shí)，教師要及時(shí)為其補(bǔ)充能量，幫助其重新燃起思考、探究、造型、表現(xiàn)的熱情。評(píng)價(jià)激勵(lì)是一種更有效的為學(xué)生賦能的教學(xué)方法，通過(guò)使用科學(xué)的表?yè)P(yáng)方法，適度對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以迎合小學(xué)生渴望獲取他人肯定和關(guān)注的心理，有效增強(qiáng)其成就感和幸福感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心[5]。

為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)激勵(lì)的效果，教師要避免使用平淡、乏味的語(yǔ)言，而是要巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使學(xué)生期待教師的評(píng)價(jià)，并能夠在教師的評(píng)語(yǔ)中獲得圓滿(mǎn)完成造型作品的動(dòng)力。例如，在“‘五谷’作畫(huà)”課堂教學(xué)中，教師可以巡視學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，使用“這只小鳥(niǎo)色彩的搭配真好，你一定很喜歡小鳥(niǎo)吧！”“你把種子保護(hù)得很好，你一定很珍惜每個(gè)創(chuàng)作素材！”“這個(gè)小松鼠真可愛(ài)，比教材中那只還可愛(ài)。”等多樣化的評(píng)語(yǔ)從多個(gè)角度給予不同學(xué)生肯定，使其意識(shí)到自己真正受到了教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師還可以適當(dāng)加入拍肩、點(diǎn)頭等動(dòng)作，進(jìn)而從多角度達(dá)到為“造型·表現(xiàn)”補(bǔ)充能量的目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

在上述案例中，教師通過(guò)使用多樣化的語(yǔ)言和方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使賞識(shí)性評(píng)價(jià)如綿綿春雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，既給了學(xué)生莫大的鼓舞，強(qiáng)化了其創(chuàng)作的信心，又使其在創(chuàng)作全過(guò)程都能保持“造型·表現(xiàn)”的熱情。