伊 迎

(溫州醫(yī)科大學(xué)，浙江 溫州 325000)

一、引言

雅思(IELTS)是一項(xiàng)英語(yǔ)水平能力考試項(xiàng)目，與一般語(yǔ)言知識(shí)考試項(xiàng)目不同，其主要考試內(nèi)容為語(yǔ)言交際能力的測(cè)試，并非常規(guī)的理論知識(shí)或者應(yīng)試技巧。因此，雅思考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是一種基于語(yǔ)言交際能力測(cè)試?yán)碚摰牡燃?jí)體系，該體系較為細(xì)致明晰，可為有效開展寫作教學(xué)提供一定的指導(dǎo)幫助。寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，當(dāng)前對(duì)寫作教學(xué)的理論研究與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越多，而文章選取了與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向較為契合的雅思考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)用以參考，希望借助對(duì)雅思考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供更多思路。

二、雅思作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解析

雅思測(cè)試作文部分共包括兩篇作文的寫作。作文一的題干會(huì)提供一些偏視覺感官方面的數(shù)據(jù)信息，如一個(gè)或者多個(gè)存在關(guān)聯(lián)關(guān)系的數(shù)據(jù)圖像、表格信息等，參考人員需要結(jié)合所提供的數(shù)據(jù)信息對(duì)其進(jìn)行闡述說(shuō)明。作文一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：寫作目標(biāo)的完整性、作文內(nèi)容的連貫與銜接、作文詞匯的豐富性以及作文語(yǔ)法的多樣性及精準(zhǔn)性。作文二的題干會(huì)提供一個(gè)觀點(diǎn)、問(wèn)題或者論點(diǎn)，參考人員對(duì)其予以論述分析。作文二評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：寫作目標(biāo)的完整性、作文內(nèi)容的連貫與銜接、作文詞匯的豐富性以及作文語(yǔ)法的多樣性及精準(zhǔn)性[1]。由此不難看出，對(duì)圖表類應(yīng)用型寫作與議論類學(xué)術(shù)型寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是一致的，即作文應(yīng)在宏觀方面明確其交際目標(biāo)，并保證作文內(nèi)容的邏輯合理、用詞連貫，同時(shí)注重作文的完整性，而在微觀方面則更加側(cè)重詞匯量和語(yǔ)法句型的豐富性、多樣性以及精準(zhǔn)性。

針對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)分析，可得出雅思測(cè)試對(duì)參考人員的能力要求。第一，寫作目標(biāo)的完整性。要求參考人員對(duì)題干信息進(jìn)行全面且細(xì)致的分析，準(zhǔn)確找到題干中的中心思想以及針對(duì)該思想所擬設(shè)的問(wèn)題，并就問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)提出較為深刻獨(dú)到的見解或意見。在具體寫作階段更要做到依次遞進(jìn)、層層深入以及有理有據(jù)的論述表達(dá)，以此確保寫作目標(biāo)的完整性。第二，作文內(nèi)容的連貫與銜接。要求參考人員在作文內(nèi)容的展示效果方面做到合理有效的承轉(zhuǎn)起合，句子與句子之間、段落與段落之間處于平穩(wěn)過(guò)渡的承接關(guān)系之下，確保作文內(nèi)容邏輯合理、結(jié)構(gòu)清晰以及布局規(guī)范。此外，在部分細(xì)節(jié)內(nèi)容方面，如指代、省略等都應(yīng)符合順暢銜接的要求。第三，作文詞匯的豐富性。要求參考人員在作文中盡可能多地用豐富的詞匯、較為復(fù)雜的詞匯來(lái)達(dá)成寫作目標(biāo)。該部分主要通過(guò)作文內(nèi)容的詞匯難度與近義詞的多種表達(dá)這兩方面對(duì)參考人員進(jìn)行考查。需要注意的是，非常規(guī)的詞匯、語(yǔ)體和搭配很有可能因使用不當(dāng)而影響該部分的分?jǐn)?shù)，因此在運(yùn)用詞匯時(shí)既要保證豐富性，也要保證詞匯搭配使用的準(zhǔn)確性。第四，作文語(yǔ)法的多樣性及精準(zhǔn)性。要對(duì)參考人員在作文中使用較為多樣的句型句式，而非單一的復(fù)雜句，并要注重各種句型句式所處語(yǔ)境和語(yǔ)篇的合理性和精準(zhǔn)性，確保作文整體的邏輯合理，避免因過(guò)于注重作文語(yǔ)法的多樣性而出現(xiàn)句型句式與語(yǔ)境內(nèi)容不相符的情況，進(jìn)而影響作文的整體評(píng)分。

三、雅思作文教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的比較

(一)內(nèi)容設(shè)置對(duì)比

雅思寫作教學(xué)具有針對(duì)性和目的性的特點(diǎn)，而大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)更加注重統(tǒng)一性和教學(xué)內(nèi)容的連貫性[2]。就雅思寫作教學(xué)而言，其教學(xué)對(duì)象年齡跨度較大，英語(yǔ)水平也參差不齊，因此需要針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確保雅思寫作教學(xué)能夠做到真正的因材施教。而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，教學(xué)對(duì)象年齡不會(huì)存在較大差異，并且入學(xué)考試也能在一定程度上保證學(xué)生英語(yǔ)水平基本處于相近的情況之下。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一般會(huì)分為英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)兩種，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性、豐富性的特點(diǎn)，需要保證學(xué)生所學(xué)內(nèi)容符合英語(yǔ)人才培育目標(biāo)，從語(yǔ)言學(xué)角度幫助學(xué)生熟練掌握第二語(yǔ)言，確保學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)和相關(guān)技能做到熟練運(yùn)用。而非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重基礎(chǔ)性、工具性的要求，注重對(duì)學(xué)生在詞匯與語(yǔ)法方面的指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也只是在高中知識(shí)框架基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸拓展，且應(yīng)用性普遍不高。在寫作教學(xué)過(guò)程中也不會(huì)過(guò)多強(qiáng)調(diào)句型句式的豐富性，部分寫作教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)邏輯進(jìn)行寫作的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文中時(shí)常出現(xiàn)多種中式英語(yǔ)的詞匯以及句式，不利于進(jìn)一步提高寫作教學(xué)成效。

(二)教學(xué)方法對(duì)比

對(duì)雅思作文教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)從方法層面進(jìn)行對(duì)比分析，可為豐富大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法提供關(guān)鍵的參考支持，同時(shí)有助于提升大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的合理性和有效性。雅思寫作教學(xué)與以往的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)上的差異，同樣會(huì)運(yùn)用到認(rèn)知法、語(yǔ)法釋義法、目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)策略或是教學(xué)方法。但不同之處在于雅思寫作教學(xué)更加側(cè)重語(yǔ)言交際能力的具體體現(xiàn)，因此在教學(xué)中會(huì)將交際法、情景法與目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此提高雅思作文教學(xué)成效。其中，交際法能夠體現(xiàn)語(yǔ)言的交互性原則，例如，參考人員在對(duì)作文題干進(jìn)行解讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)審題偏差，導(dǎo)致作文完整性不夠或者出現(xiàn)作文跑題的問(wèn)題。將交際法與目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，并在雅思作文教學(xué)過(guò)程中注重保持與教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)交流，以此可有效提高教學(xué)對(duì)象對(duì)作文題干的理解能力，使其在參加考試時(shí)能夠準(zhǔn)確把握題干中心思想，確保寫作目標(biāo)的完整性。而就大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，在教學(xué)方法方面與雅思作文教學(xué)方法存在以下不同之處，第一，更加注重教學(xué)目標(biāo)的完整性。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)須按照既定教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)開展教學(xué)工作，因此注重整個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。第二，更加側(cè)重翻譯教學(xué)法。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的全過(guò)程較少會(huì)應(yīng)用純英文進(jìn)行講解教授，一般會(huì)采取翻譯教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)闡述，缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境。第三，更加注重語(yǔ)言形式表達(dá)而輕邏輯合理引導(dǎo)。寫作教學(xué)中對(duì)邏輯合理性的引導(dǎo)規(guī)范不足，致使部分學(xué)生作文內(nèi)容的邏輯、結(jié)構(gòu)以及句型句式等存在較多不合理的情況。

四、雅思作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

(一)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

思辨能力是支撐作文寫作邏輯合理、結(jié)構(gòu)明晰以及布局規(guī)范的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在進(jìn)行作文寫作時(shí)構(gòu)建較為合理明晰的框架結(jié)構(gòu)。首先，可從豐富寫作教學(xué)課堂交流形式著手培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[3]。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)進(jìn)行一定的創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)用先進(jìn)的理念模式，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生參與寫作教學(xué)課堂交流的主動(dòng)性和積極性。例如，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組，布置收集優(yōu)秀作文作品的目標(biāo)任務(wù)并要求學(xué)生對(duì)收集作品進(jìn)行賞析，需分析出優(yōu)秀作文的特色詞匯、句型句式以及邏輯結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，并在課堂對(duì)賞析內(nèi)容進(jìn)行闡述，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極提出疑問(wèn)，在學(xué)生的討論分析中強(qiáng)化學(xué)生自身的思辨能力，以此既能融合寫作教學(xué)內(nèi)容，也可鍛煉學(xué)生的思辨能力。其次，可為學(xué)生推薦鍛煉思辨能力的方式方法。寫作能力并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)大幅提升。因此，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，了解接觸生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，促使學(xué)生在觀察、接觸、感悟的過(guò)程中不斷提升自身的思辨能力。同時(shí)可推薦一些優(yōu)質(zhì)讀物，為豐富學(xué)生詞匯積累和句型句式儲(chǔ)備打下基礎(chǔ)。最后，將思辨能力的考查納入學(xué)生作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之中?？蓪⑺急婺芰ψ鳛榭疾閷W(xué)生寫作水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思辨能力的認(rèn)知理解，使其更加重視作文寫作的基本要求。另外，教師應(yīng)在講解范文時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作文中思辨能力的具體體現(xiàn)，為學(xué)生能夠產(chǎn)出更好的作文指明方向。

(二)豐富寫作教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)在內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)一步豐富，適當(dāng)增加各種體裁及篇章的指導(dǎo)實(shí)操，如留言、說(shuō)明書、求職信、邀請(qǐng)函等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同作文體裁都能夠做到熟悉了解，確保學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用階段可有效寫作各種體裁文章。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用性的指導(dǎo)，而非應(yīng)試性的訓(xùn)練，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)成效的有效提升[4]。落實(shí)到具體教學(xué)內(nèi)容方面則應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程，確保寫作教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生所理解掌握。例如，以議論文體裁為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)就論點(diǎn)、論據(jù)以及論證之間的邏輯關(guān)系予以解釋說(shuō)明，并且指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中盡可能多地使用近義詞匯以及靈活應(yīng)用不同的句型句式，以此保障作文完整性和邏輯的合理性?；诖?，在豐富寫作教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)各種體裁寫作要求的理解掌握，才能真正達(dá)成提升大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)成效的目標(biāo)，從而促使學(xué)生掌握更加規(guī)范可靠的寫作方法。

(三)強(qiáng)化作品分析理解

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生作為教學(xué)主體目標(biāo)的重要作用，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)出作文的分析理解，同時(shí)強(qiáng)化針對(duì)作文剖析的有效指導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄖ赋霾糠謱W(xué)生作文中存在的不足以及寫作過(guò)程中較易忽略的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，促使學(xué)生更加理解作文內(nèi)容邏輯合理、結(jié)構(gòu)明晰以及布局規(guī)范的重要性，以此可有效提升學(xué)生的寫作水平[5]。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生產(chǎn)出作文進(jìn)行剖析指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)將英語(yǔ)語(yǔ)境、語(yǔ)言文化以及英語(yǔ)的思維邏輯習(xí)慣等內(nèi)容融合在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的理解，使其在寫作階段能夠注重作文內(nèi)容與英語(yǔ)邏輯的有效契合，確保產(chǎn)出作文不會(huì)出現(xiàn)中文式英語(yǔ)的詞匯以及句式，以此可進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。另外，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的作品分析應(yīng)注重方式方法的豐富性和趣味性，防止學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)疲憊無(wú)聊的狀態(tài)。因此，可采取交互式的教學(xué)方法，此方法將有效增強(qiáng)學(xué)生參與作品分析理解的積極性和主動(dòng)性，將單一、枯燥的作品分析轉(zhuǎn)化成話題拓展、辯論互動(dòng)等形式，這樣一來(lái)，既能夠有效落實(shí)寫作教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)成效和效率，也可大大激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)作品分析的主觀能動(dòng)性，從而為提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量和效率打下良好的基礎(chǔ)。

(四)構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的感悟理解，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型句式以及經(jīng)典語(yǔ)句的積累掌握，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言環(huán)境是提升英語(yǔ)寫作水平的重要抓手，但大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)正缺少這一關(guān)鍵抓手[6]。因此，應(yīng)將構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)作重要的教學(xué)策略之一。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中增加純英語(yǔ)的講解內(nèi)容，但同時(shí)要保證教學(xué)過(guò)程的豐富性和趣味性，加強(qiáng)與學(xué)生的交互溝通，在溝通中既能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也可為學(xué)生構(gòu)建合理運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)境，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象記憶，使學(xué)生在寫作階段能夠準(zhǔn)確合理地運(yùn)用詞匯句式，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也可為提高寫作教學(xué)成效提供可靠支持。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上以及課余時(shí)間組建英語(yǔ)興趣小組，增加用英語(yǔ)交流溝通的時(shí)間頻率。另外，可為學(xué)生推薦較好的英文劇目，使其在觀看劇目的同時(shí)也能夠感受到更加濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)境氛圍，理解不同語(yǔ)境下詞匯用法、句型句式以及邏輯結(jié)構(gòu)的變化情況，既能有效加深寫作教學(xué)所講內(nèi)容的印象記憶，也能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，從而實(shí)現(xiàn)在寫作階段對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雅思考試作為一項(xiàng)較為成熟完善的國(guó)際化考試項(xiàng)目，其考試內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都有值得研究借鑒的內(nèi)容。就評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而言，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)參考雅思作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整完善，可為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、豐富寫作教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化作品分析理解以及創(chuàng)新寫作教學(xué)模式提供更多具有較高可行性的思路啟示，有助于保障大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)及要求的有效落實(shí)。同時(shí)，利用對(duì)雅思考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的解析研究，可彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不足，進(jìn)一步增強(qiáng)考試評(píng)分的合理性和有效性，以此可為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效提供可靠支撐。