周曉燕

(鐵道警察學(xué)院公安基礎(chǔ)教研部，河南 鄭州 450053)

一、引言

近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)線下大學(xué)英語課堂無法滿足教學(xué)多元化的需求，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。要實現(xiàn)教學(xué)的深化改革，就要促進(jìn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合。《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)指出，高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)建多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，實施線上+線下混合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生朝著個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。由此，如何實現(xiàn)混合式教學(xué)理論與課堂實踐的良性互動，構(gòu)建和創(chuàng)新科學(xué)合理的教學(xué)模式，值得深入研究。

文章以鐵道警察學(xué)院為例，以信息技術(shù)發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)的影響為研究對象，以提高大學(xué)英語教學(xué)效率為目標(biāo)，綜合分析線上教學(xué)與線下教學(xué)的特點，在充分調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，提出POA理論指導(dǎo)下基于外研社U校園的線上+線下混合式教學(xué)是公安院校大學(xué)英語課程的最佳教學(xué)模式，并從多方面論證其可行性及具體的構(gòu)建方式與實施辦法。

二、POA和U校園智慧教學(xué)云平臺

產(chǎn)出導(dǎo)向法簡稱POA(Production-oriented Approach)，是北京外國語大學(xué)教授文秋芳為克服中國大學(xué)外語教學(xué)中的“學(xué)用分離”提出的教學(xué)方法和理論體系[1]。POA主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分，該理論以教學(xué)理念——學(xué)習(xí)中心說、全人教育和學(xué)用一體說為指導(dǎo)；以教學(xué)假設(shè)——輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)為支撐；具體的教學(xué)流程為“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個部分。POA理論下的“驅(qū)動”與傳統(tǒng)的“輸入驅(qū)動”不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)給學(xué)生布置的是“產(chǎn)出”任務(wù)，由學(xué)生在課前準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中發(fā)現(xiàn)問題，為解決問題產(chǎn)生相應(yīng)的產(chǎn)出，一切教學(xué)活動以學(xué)習(xí)為中心，實現(xiàn)學(xué)用一體；“促成”環(huán)節(jié)發(fā)生在線下課堂，教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提供建議；在“評價”環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時課堂評價和延時綜合性評價，同時教師根據(jù)具體情況，適時調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)課堂上教師的中心地位和主導(dǎo)地位不同，在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)過程中，教師起到中介作用，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計、支架作用等，是整個教學(xué)活動的設(shè)計者和參與者，并且貫穿教學(xué)評價過程的始終。

U校園智慧教學(xué)云平臺(u.unipus.cn)是外研社利用先進(jìn)的數(shù)據(jù)科學(xué)與移動學(xué)習(xí)技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)資源推出的在線教育平臺，主要服務(wù)于全國高等院校英語教學(xué)。將Unipus引入大學(xué)英語課堂，實施線上+線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與課程發(fā)展的趨勢，其本質(zhì)是在POA教學(xué)論的指導(dǎo)下，把以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)媒介，并將此全面應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，使教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素得以融合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、POA理論指導(dǎo)下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

POA理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語混合式教學(xué)分為課前、課中和課后三個階段，分線上和線下兩種模式完成，三個階段相輔相成，教學(xué)過程充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺，根據(jù)POA“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程，設(shè)計不同的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

(一)驅(qū)動階段

“驅(qū)動”主要發(fā)生在線上課前預(yù)習(xí)階段，根據(jù)POA輸出驅(qū)動假設(shè)(Output-driven Hypothesis)，教學(xué)過程中應(yīng)以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)活動的起點，產(chǎn)出任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在產(chǎn)出任務(wù)過程中，學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)自身語言學(xué)習(xí)的弱點，增強學(xué)習(xí)緊迫感，又可以提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

課程設(shè)計時，首先，教師在充分熟悉和理解單元教材內(nèi)容后，應(yīng)盡力掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的框架，以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，擺脫單元內(nèi)容的束縛，設(shè)計緊扣單元教學(xué)目標(biāo)且學(xué)生感興趣的交際場景。其次，布置產(chǎn)出任務(wù)，說明產(chǎn)出任務(wù)的具體要求、注意事項和提交方式；學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中會遇到各種問題，體驗到看似簡單的語言產(chǎn)出任務(wù)并非易事，在體驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動力，同時，要求學(xué)生將產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)習(xí)心得提交到U校園。最后，教師檢查學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)習(xí)心得之后，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點和痛點，恰當(dāng)植入教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，并將事先錄制的教學(xué)視頻上傳至U校園供學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩。

以《大學(xué)英語視聽說Ⅰ》Unit 2 A Break for Fun為例，驅(qū)動共分為三個教學(xué)步驟：①教師基于單元內(nèi)容，要求學(xué)生討論自己最感興趣的電影，創(chuàng)設(shè)交際場景；②學(xué)生錄制不低于2分鐘的電影介紹視頻并上傳至U校園，在此過程中讓學(xué)生意識到自身語言表達(dá)能力的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和動力，嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)；③教師恰當(dāng)?shù)刂踩虢虒W(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)：本環(huán)節(jié)側(cè)重思維訓(xùn)練和語言表達(dá)，教師可以將電影介紹的微課視頻上傳至U校園，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況查漏補缺，為下一步的產(chǎn)出任務(wù)做準(zhǔn)備。

在驅(qū)動階段，為更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，建議每個教學(xué)班級建立微信或QQ學(xué)習(xí)群，方便教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，師生、生生隨時互動。學(xué)生在U校園平臺提交產(chǎn)出任務(wù)后，平臺支持推薦優(yōu)秀作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言組織能力、語音語調(diào)、詞匯選擇等方面推薦1～3個優(yōu)秀作業(yè)，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)的同時，可以給出自己的評價，在評價中提高自己語言學(xué)習(xí)的綜合實力。

(二)促成階段

促成階段承接驅(qū)動階段，主要發(fā)生在線下授課過程。在驅(qū)動階段的產(chǎn)出任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識到自身不足，并且觀看了視頻微課。教師也根據(jù)學(xué)生提交的視頻作業(yè)，梳理出語言產(chǎn)出過程中的優(yōu)缺點，為下一步有針對性地進(jìn)行促成活動做好準(zhǔn)備。促成階段包含以下三個教學(xué)步驟：①教師根據(jù)微課視頻，點出完成產(chǎn)出任務(wù)需要遵循的步驟和要點；②教師提供必要的輸入材料，分解微課視頻中的產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地獲取完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的語言、組織結(jié)構(gòu)和思維表達(dá)等信息，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；③修正“驅(qū)動”階段的產(chǎn)出任務(wù)，教師給予指導(dǎo)并檢查：讓學(xué)生查看自己提交過的電影介紹視頻，在教師的指導(dǎo)下找出自己的不足并修正視頻內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己修正后的電影介紹。

為了將產(chǎn)出任務(wù)與輸入材料緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，教師需要將大項的產(chǎn)出任務(wù)分解為多項子任務(wù)，圍繞各個子任務(wù)，設(shè)計不同的“促成”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在本單元的教學(xué)過程中，可以將教學(xué)任務(wù)分解為語言材料輸入、思維訓(xùn)練、思想表達(dá)三個部分。

(三)評價階段

在進(jìn)行評價之前，需要根據(jù)課程具體實施情況，研究制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和步驟，鼓勵師生共同參與，務(wù)必就評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識。根據(jù)POA的評價體系，產(chǎn)出的評價主要分為即時評價和延時評價。即時評價多數(shù)發(fā)生在課中，可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生自評或生生互評；延時評價多數(shù)發(fā)生在課后，是教師針對學(xué)生提交的產(chǎn)出任務(wù)做出的總結(jié)性評價。因?qū)W院英語教師授課班級多，教師評價負(fù)擔(dān)較重，為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，課后評價采取了抽樣評價和U校園智能批閱相結(jié)合的方式。具體操作步驟如下：①師生協(xié)作，制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期開始之初公布標(biāo)準(zhǔn)；②學(xué)生提交產(chǎn)出成果：分為線下課堂產(chǎn)出成果和U校園線上提交產(chǎn)出成果，提交的產(chǎn)出成果可以是課堂產(chǎn)出成果的修訂或延伸，也可以是其他聽力或口語產(chǎn)出任務(wù)；③課堂上師生合作評價學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)；④采用抽樣評價和U校園智能批閱相結(jié)合的辦法降低教師工作量，教師需有針對性地給出評價。

線下課堂評價主要以師生合作的方式展開。因文章的研究對象是《大學(xué)英語視聽說I》Unit 2 A Break for Fun，線下課堂授課內(nèi)容以口語為主，鼓勵學(xué)生表達(dá)、互動和交流。以小組評價為例，評價過程中，組內(nèi)學(xué)生展示口語產(chǎn)出任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語音、語調(diào)和表達(dá)等方面進(jìn)行組內(nèi)互評，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，同時，教師給出自己的點評，提出改進(jìn)建議，達(dá)到以評促學(xué)的目的。課后評價采用抽樣評價和U校園系統(tǒng)批閱相結(jié)合的方式，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)將教師布置的產(chǎn)出任務(wù)提交到U校園，教師選取10～15份作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)批閱，總結(jié)作業(yè)中普遍存在的問題，如口語作業(yè)中的吞音、重音錯誤、表達(dá)不連貫、選詞不準(zhǔn)確等，有針對性地反饋給學(xué)生，其他作業(yè)由U校園系統(tǒng)自動批閱。為使評價覆蓋全班同學(xué)，教師可以按學(xué)號依次抽取學(xué)生作業(yè)，爭取一個教學(xué)周期內(nèi)給每位學(xué)生提供反饋建議。

四、教學(xué)反饋

學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，研究人員通過參與教學(xué)過程、師生訪談、問卷調(diào)查和期末考核等方式了解POA理論指導(dǎo)下基于U校園大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價和效果。

(一)學(xué)生反饋

學(xué)生總體反饋是積極支持的。首先，混合式教學(xué)整合了網(wǎng)絡(luò)資源和碎片化學(xué)習(xí)時間，兼顧了網(wǎng)生代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢，將關(guān)注點放在“學(xué)習(xí)”本身，課堂一切活動都服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生[2]。線上課前階段，教師布置的教學(xué)任務(wù)極具彈性和張力，教師僅創(chuàng)設(shè)交際場景，提供語言素材，學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)，這既照顧了學(xué)生個體的差異，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在課堂展示階段的表現(xiàn)更加自信和精彩，在學(xué)習(xí)過程中不斷受到教師和同學(xué)的肯定和鼓勵，提升了學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。其次，促成階段的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)難度相應(yīng)降低，做到了產(chǎn)出與任務(wù)緊密相連，達(dá)到“學(xué)”“用”一體，以“用”促“學(xué)”。在評價階段，學(xué)生參與評價過程中，了解評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，在運用語言的過程中提高

了語言水平，寓教于學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

(二)教師反饋

教師普遍認(rèn)為混合式教學(xué)給課堂帶來新活力，但同時也面臨巨大的挑戰(zhàn)。POA理論下的教師在教學(xué)活動中起到引領(lǐng)、設(shè)計和支架作用，既是教學(xué)活動的設(shè)計者，也是重要的參與者[3]。與以往教師是教學(xué)活動的“中心”或“促學(xué)者”不同，POA倡導(dǎo)教學(xué)是一種有組織、有計劃、有領(lǐng)導(dǎo)且講究效率的教育形式，教師需要更新教育理念，熟悉平臺操作流程。教學(xué)過程中，教師要立足人才培養(yǎng)方案，研究學(xué)科熱點和前沿，熟悉單元教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，設(shè)計單元教學(xué)步驟，分解教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)性的規(guī)劃和具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這就對教師教學(xué)能力，尤其是專業(yè)能力和信息化技術(shù)水平提出了較高的要求，教師必須跳出原有的、僵化的授課模式，走出簡單“教書匠”這一舒適區(qū)，積極參加混合式教學(xué)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和融入信息化教學(xué)的大趨勢。

(三)期末考試成績反饋

為檢驗POA理論下基于U校園混合式教學(xué)模式的成效，筆者對照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下2020本科偵查學(xué)3班(對照組)和混合式教學(xué)模式下2021本科偵查學(xué)3班(實驗組)的期末考核成績，假定兩個班學(xué)生入校時英語水平相同。對照結(jié)果顯示，實驗組平均成績比對照組高3.94，及格率由原來的81.25%提高到92.16%，表明POA理論下的混合式教學(xué)可以大面積提高學(xué)生成績，同時，標(biāo)準(zhǔn)差由原來的16.08減少至13.45，說明學(xué)生之間的成績差距逐漸縮小，該教學(xué)模式對整個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，最高成績與最低成績的對比說明學(xué)生成績呈整體提高態(tài)勢。經(jīng)分析，學(xué)生成績提高的主要原因為：①有效學(xué)習(xí)時間增加。與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)將部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前線上進(jìn)行，學(xué)生可以自由地安排學(xué)習(xí)時間，合理利用碎片化時間。②將網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源引入課堂教學(xué)，讓每位學(xué)生都可以找到學(xué)習(xí)任務(wù)與興趣的契合點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。③教學(xué)評價的應(yīng)用便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對性地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

POA的教學(xué)理念和“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)流程，尤其是其“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，非常適合線上教學(xué)實踐。將“驅(qū)動”植入課前線上教學(xué)，解決了課時壓縮、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、效率低下等困擾大學(xué)英語教學(xué)已久的問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，照顧了學(xué)生個體化差異。誠然，POA理論下基于U校園的大學(xué)英語混合式教學(xué)也有其局限性。POA理論的嘗試和推廣以及線上教學(xué)給教師帶來很大的挑戰(zhàn)，POA理論下的混合式教學(xué)是一種有計劃、有組織的教學(xué)活動，課前驅(qū)動階段，教師要認(rèn)真選擇發(fā)放給學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)話題，精心準(zhǔn)備為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料，巧妙地設(shè)計教學(xué)活動，這不僅占用教師大量的時間，還對教師信息化水平和教學(xué)組織能力有極高的要求，客觀上督促教師多學(xué)習(xí)、多探索。整體上看，實施POA理論指導(dǎo)下基于U校園的大學(xué)英語混合式教學(xué)是高校為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行的有益的探索，教學(xué)實踐過程中獲得了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，也遇到很多問題和挑戰(zhàn)，后續(xù)完善過程中需要更多的時間來進(jìn)行實踐和體驗，以促進(jìn)這一新型教學(xué)模式發(fā)揮其最大的作用和價值。