文/楊麗平

引 言

在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求下，死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練和模仿等傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求，這種方式只能讓學(xué)生掌握一些重點(diǎn)生物學(xué)知識(shí)，忽視了對學(xué)生實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。這樣無法達(dá)到有效的輸入，也無法全面提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，生物學(xué)教師要基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，全面優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選用以深度學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建信息組織結(jié)構(gòu)，加深對知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，如掌握相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)基本探究方式，擁有批判性思維及實(shí)事求是的精神，可以在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用理性的思維思考問題，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，掌握重要的社會(huì)技能。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是我國公民科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任幾方面內(nèi)容，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)知識(shí)，不斷培養(yǎng)自身對生命現(xiàn)象和規(guī)律的探究能力。

生物學(xué)教師作為整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生加深對自然的認(rèn)識(shí)和了解，不斷開闊學(xué)生的視野，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，將書本知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而提高解決問題的能力[1]。以“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以從真正意義上認(rèn)識(shí)自然、了解科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以站在不同的角度思考社會(huì)目前存在的問題，更好地思考自己的人生方向。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透目標(biāo)

（一）生命觀念

生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過在自我的學(xué)習(xí)和他人的幫助下，觀察生命的現(xiàn)象，了解生命現(xiàn)象之前存在的特別關(guān)系或者特性，能夠?qū)Ω蠓秶纳F(xiàn)象給予深入性的分析和探究。

（二）社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容極其豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，所涉及的知識(shí)范圍也非常廣泛，與實(shí)際生活中的很多方面都有著密切的聯(lián)系，包括飲食、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，不斷滲透社會(huì)責(zé)任感，是指學(xué)生在掌握基本的生物學(xué)知識(shí)與相關(guān)技能后，在日常生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生物學(xué)問題，根據(jù)自身所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)積極參與到社會(huì)問題的探究和解決中，同時(shí)可以對安全、環(huán)保、生命等方面的意識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的宣傳。在整個(gè)宣傳的過程中，教師可以將其逐漸轉(zhuǎn)變成實(shí)踐的一種核心素養(yǎng)。在高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要想將社會(huì)責(zé)任滲透其中，不斷提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師就需要以生物學(xué)教材為基本載體，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同參與到珍愛生命、環(huán)境保護(hù)等活動(dòng)中，深入分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，做好相關(guān)引導(dǎo)。

三、核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)深度教學(xué)的有效策略

（一）聯(lián)系生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

在高中生物學(xué)教學(xué)中，部分生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)枯燥、抽象，不利于學(xué)生在短時(shí)間理解，長此以往，會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭倦心理。研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知和探究欲望，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了應(yīng)對高考，目前很多教師把高中生物學(xué)教學(xué)變成純粹的“生物”教學(xué)，缺乏學(xué)生熟悉的教學(xué)案例，無法使新知識(shí)輕松地納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；诖?，生物學(xué)教師需要改變學(xué)生的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，合理運(yùn)用生活化教學(xué)案例。生活是最好的教學(xué)資源，特別是高中生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)、密切聯(lián)系，人們的日常生活行為、觀察到的現(xiàn)象和總結(jié)的規(guī)律都可以作為課堂教學(xué)中的生活素材，將枯燥乏味的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓鎸?shí)性、可行性的教學(xué)案例，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度系數(shù)。

要想提高生活化教學(xué)案例的應(yīng)用效果，教師還需要了解學(xué)生的生活狀況，從實(shí)際出發(fā)，獲取有效的生活信息，充分體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)。這樣教師就可以利用學(xué)生熟悉且容易產(chǎn)生好奇心的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和思考生物學(xué)問題，加深學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生記憶其中的概念和理論知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程非?？菰?、乏味，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，在日常生活中，人們所需要的食物和水等資源，都是生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分。在幫助學(xué)生加強(qiáng)對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和掌握的過程中，教師可以通過水污染、土壤沙化和植被破壞等一些生活中常見的實(shí)例，讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)目前所面臨的嚴(yán)重問題。這樣一來，學(xué)生通過生活案例就可以充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)學(xué)科和日常生活之間的關(guān)系。生物學(xué)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)能夠真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求，同時(shí)也可以促使“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保意識(shí)深入人心，實(shí)現(xiàn)與生物學(xué)學(xué)科知識(shí)的有效整合，進(jìn)一步幫助學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組整合，促使學(xué)生形成良好、健康的環(huán)保觀念，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

這種教學(xué)方式有助于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)的美、生物學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，消除學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理和抗拒心理。由此可見，運(yùn)用生活化教學(xué)案例應(yīng)該成為高中階段主要推廣和應(yīng)用的教學(xué)形式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

教師可以采用定期組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)和臺(tái)上演講的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師不僅要讓學(xué)生多動(dòng)手，在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要讓學(xué)生多觀察、多體會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中切身感受生物學(xué)知識(shí)所具有的價(jià)值，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)科的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師通常會(huì)將植物細(xì)胞的有絲分裂、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂融合在一起。學(xué)生如果之前對這些知識(shí)掌握不夠牢固，就會(huì)混淆知識(shí)點(diǎn)，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生在黑板上畫出細(xì)胞分裂的整個(gè)過程圖，定期抽查，以便于加深學(xué)生的印象。教師在第一次講解分裂知識(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活將分裂過程描述出來。例如，教師講到細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生用橡皮泥將細(xì)胞結(jié)構(gòu)捏出來，不同的顏色代表不同的物體，如線粒體、葉綠體等。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還可以使學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的記憶更加深刻[2]。

基于核心素養(yǎng)開展高中生物學(xué)教學(xué)就是為了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)可以積極思考。教師可以通過設(shè)置教學(xué)問題、小組交流探討的方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作中找到問題的答案?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，采用小組合作方式，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高學(xué)生的參與度，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、構(gòu)建高效生物學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)過程就是單純的知識(shí)傳授，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這限制了學(xué)生的發(fā)展。教育是學(xué)生和教師相互作用的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都有各自的主觀能動(dòng)性，教師主導(dǎo)的教學(xué)可以確保學(xué)生正確獲取知識(shí)，而學(xué)生主體地位的凸顯則可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[3]。從這個(gè)角度出發(fā)，課堂教學(xué)需要凸顯學(xué)生的主體地位。教師要深入了解學(xué)生的內(nèi)心，根據(jù)學(xué)生的想法對課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容加以修飾和調(diào)整，充分體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)思考。此外，教師還要為學(xué)生構(gòu)建良好的溝通環(huán)境，便于及時(shí)了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。

那么，教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將所提出的問題與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其次，教師所設(shè)計(jì)的問題要突出趣味性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探索新知，對生物學(xué)深入思考。再次，在學(xué)生提出見解時(shí)，教師不要在第一時(shí)間打斷學(xué)生，要讓學(xué)生勇于說出自己的想法和見解，在合適的時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)募m正和鼓勵(lì)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要為學(xué)生留出能夠自我發(fā)揮的空間，并在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上勇于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）遷移運(yùn)用知識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建出知識(shí)框架后，其知識(shí)體系就會(huì)自然生根。這時(shí)，教師要發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課程中的情景進(jìn)行梳理，貫徹落實(shí)深度的核心素養(yǎng)。深度是指教師要注重學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的合理遷移和高效應(yīng)用。以“減數(shù)分裂”內(nèi)容為例，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供有關(guān)“同父母的兄弟姐妹”的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析：“兄弟姐妹之間存在區(qū)別的最主要原因是什么，在什么情況下會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解釋現(xiàn)實(shí)生活，能夠加強(qiáng)對減數(shù)分裂概念的鞏固，并在解析的過程中認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原理，從而形成“遺傳信息控制性狀，并代代相傳”的觀念。整個(gè)教學(xué)過程可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的能力，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生從旁聽者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，構(gòu)建和諧的高中生物學(xué)高效課堂。此外，教師還可以延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對生命的奇妙和來之不易進(jìn)行感悟，進(jìn)一步探討“珍愛生命”“生命可貴”等話題，促使學(xué)生能夠正確對待自己及他人的生命。

結(jié) 語

綜上所述，在高中生物學(xué)教學(xué)改革全面開展過程中，高中生物學(xué)教學(xué)無法與基于核心素養(yǎng)下的生物學(xué)教學(xué)觀念相適宜，這降低了生物學(xué)教學(xué)的有效性，影響了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師需要結(jié)合目前教育發(fā)展的趨勢加強(qiáng)改革和優(yōu)化，改進(jìn)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，合理開展深度學(xué)習(xí)為核心的高中生物學(xué)教學(xué)，有效改變傳統(tǒng)課堂的“單口相聲”，緩解學(xué)生的“審美疲勞”，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。