文/姚美鶯

引 言

生活化教學指教師在教學活動中聯(lián)系人們生活，創(chuàng)設生活化情境，更好地激發(fā)學生的學習與探究欲望，以達到講授知識、提高課堂教學效率的一種教學方式[1]。初中信息技術涵蓋較多的專業(yè)知識，為獲得良好的教學效果，教師應注重生活化教學方式的應用，促使學生積極主動地參與到信息技術學習活動中。

一、教學內(nèi)容分析

閩教版信息技術七年級第二單元“分析與處理表格數(shù)據(jù)”包括四節(jié)課內(nèi)容及一個綜合活動。其中，第一課內(nèi)容為電子表格的建立；第二課內(nèi)容為電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計；第三課內(nèi)容為電子表格數(shù)據(jù)的排序與匯總；第四課內(nèi)容為數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建與設置，以及綜合活動2——數(shù)據(jù)的分析與應用。四課內(nèi)容循序漸進，其中綜合活動給學生提供動手實踐機會，既能使其鞏固所學知識，又能鍛煉其運用電子表格處理數(shù)據(jù)的能力。

該單元涉及較多的概念及操作過程，需要學生牢固記憶，尤其能夠熟練地進行操作。在實踐過程中，教師如果采用“說教式”教學方式不僅會使學生感覺枯燥乏味，還會挫傷學生學習的積極性[2]?？紤]到本單元內(nèi)容處理的對象為數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)在人們的生產(chǎn)生活中較為常見，教師在進行相關內(nèi)容教學時，應結合學生生活實際開展生活化教學活動，引導學生在解決生活化問題時掌握電子表格的應用知識，促進其應用技能的有效提升。

二、生活化教學的實施策略

（一）借助生活化情境引入新課

在初中信息技術教學中，教師采用合適的方法引入新課，能更好地吸引學生的注意力，為教學活動的開展奠定堅實基礎[3]。教師在進行第一課“電子表格的建立”知識講解時，應借助生活化情境引入新課?？紤]到學生對體育課比較感興趣，在引入新課時，教師可聯(lián)系學生在體育課中的相關數(shù)據(jù)，而后自然地過渡到新知識講解。教師可在課前通過與體育教師溝通，獲取學生的身高、體重數(shù)據(jù)，做好充分的教學準備工作。課堂上，教師可運用多媒體技術為學生展示班級學生的身高、體重數(shù)據(jù)，并拋出以下問題要求學生思考：“怎樣使用軟件找到身高最高或體重最重的學生呢？怎樣計算本班學生的平均身高和體重呢？”

很多學生回顧所學的Word 軟件的相關知識，發(fā)現(xiàn)根本無法解決上述問題。正當學生百思不得其解時，教師為學生展示Excel 軟件，而后將數(shù)據(jù)輸入Excel 軟件，通過排序及相關計算操作，很快地找到身高最高或體重最重的學生，迅速地計算出學生身高、體重的平均值。學生看到教師的操作后非常驚訝，認識到了Excel 軟件處理數(shù)據(jù)的強大功能，并調(diào)動了學習操作這一軟件的積極性，收獲了良好的學習效果。

待學生掌握電子表格基本術語后，教師應注重聯(lián)系學生生活為其展示學校采購書籍的數(shù)據(jù)表格，要求學生在觀看的同時思考以下問題：“數(shù)據(jù)表格有幾部分構成？分析數(shù)量、價格、采購日期單元格中的數(shù)據(jù)格式，三者之間有什么不同？你會設置嗎？”

學生通過觀察可以看到學校采購書籍的數(shù)據(jù)表格窗口下工作表的名稱，而且用大字寫著數(shù)據(jù)表格的標題，且不同書籍數(shù)據(jù)邊框?qū)挾炔煌?，?shù)量、價格、采購日期數(shù)據(jù)顯示的格式不一樣。在此基礎上，教師應為學生講解工作表名稱修改、給表格添加標題、設置數(shù)據(jù)顯示格式等知識。教師如此創(chuàng)設生活化情境并借助問題設置懸念，能使學生帶著問題學習，更容易調(diào)動學生聽課的自覺性及學習的主動性[4]。

（二）借助生活化情境展示操作

第二單元“分析與處理表格數(shù)據(jù)”教學的重點是使學生掌握與處理數(shù)據(jù)相關的知識，提升數(shù)據(jù)操作技能。但是對于學生而言，Excel 完全是一個陌生的軟件，有著很多的功能需要去探索、學習。在教學實踐中，為使學生掌握使用Excel 軟件處理數(shù)據(jù)的技巧，教師可借助生活化情境展示具體操作步驟，使學生在學習的過程中少走彎路，提升學習的自信心。

例如，教師可以某班數(shù)學學科考試成績?yōu)楸尘伴_展教學活動。課堂上，教師可運用多媒體設備為學生展示考試成績，要求學生思考：“該怎樣使用Excel 軟件計算參加考試的學生人數(shù)，計算班級學生的數(shù)學平均分？”教師給學生預留一定的時間后，一邊為學生講解Excel 公式及填充柄知識，一邊為學生演示具體的使用方法，使學生掌握數(shù)學公式的細節(jié)及使用填充柄進行數(shù)據(jù)運算的注意事項，同時給學生預留時間進行練習，以充分地理解與掌握講解的知識點[5]。

又如，教師為學生展示某班級多門學科某次考試成績，要求學生思考：“如果采用填充柄計算各科的平均值是否可行？因涉及的數(shù)據(jù)較多，雖然使用填充柄能夠完成計算，但是效率較低，那么有沒有更為快捷的計算方法？”在學生思考后，教師告訴學生使用Excel 常用函數(shù)能快捷地處理大量數(shù)據(jù)。于是，教師為學生詳細地介紹SUM、AVERAGE、COUNT、MAX、MIN 函數(shù)功能及使用方法，并給學生預留反思時間，要求其認真揣摩，把握上述函數(shù)之間的區(qū)別，牢固地掌握其具體應用方法。

（三）借助生活化情境展開討論

在初中信息技術教學中，教師組織學生開展課堂討論活動，不但能夠活躍課堂氛圍，而且能進一步加深學生對所學知識的認識與理解，為其正確應用奠定良好基礎。為更好地調(diào)動學生參與課堂討論的熱情，教師應注重借助生活化情境為學生營造良好的課堂討論氛圍。

例如，教師同樣為學生展示班級學生某次數(shù)學學科的考試成績，要求學生思考、討論以下問題：“除上述數(shù)據(jù)操作外，還有哪些數(shù)據(jù)需求？”課堂上，學生結合自身經(jīng)驗積極討論。有的學生認為需要對數(shù)據(jù)進行排序操作；有的學生認為需要對數(shù)據(jù)進行篩選和分類匯總，如篩選出男生中的最高分和女生中的最高分以及男生、女生中的及格人數(shù)。

教師通過提問了解學生的討論結果，尤其當學生的討論結果具有較強的代表性時，應給予學生鼓勵。針對學生討論的上述問題，教師為學生講解使用Excel軟件進行數(shù)據(jù)排序的相關理論，包括數(shù)值、日期、文本、邏輯等內(nèi)容的排序規(guī)則，并結合具體數(shù)據(jù)為學生展示不同數(shù)據(jù)類型的排序結果，使其真正地理解與掌握排序規(guī)則。另外，由于數(shù)據(jù)篩選及分類匯總知識較為抽象，教師在進行該部分內(nèi)容講解時應注重放慢速度，使學生認識到數(shù)據(jù)篩選的必要性、數(shù)據(jù)篩選的原理、自動篩選和高級篩選的區(qū)別。同時，教師應鼓勵學生開展課后討論活動，討論哪些內(nèi)容理解得不夠深入、哪些操作還沒有掌握等，而后認真匯總學生的問題，在課堂上進行有針對性的講解，幫助學生掃清學習上的障礙。

教師借助生活化情境鼓勵學生討論，驅(qū)使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞學生討論的問題開展教學活動，能增強學生的學習體驗，實現(xiàn)其心理預期。這對激發(fā)學生的學習熱情與學習潛力有積極的促進作用。

（四）借助生活化情境進行實踐

在初中信息技術教學中，為使學生將學習的知識轉(zhuǎn)化為自身能力，教師應注重為學生提供動手實踐的機會，使其在實踐中應用所學知識，發(fā)現(xiàn)與解決學習過程中遇到的問題，積累運用電子表格處理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗。教師在完成第四課“數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建與設置”知識學習后，可以創(chuàng)設生活化情境，要求學生運用給出的數(shù)據(jù)創(chuàng)建相關數(shù)據(jù)圖表，并運用所學對數(shù)據(jù)表進行修飾，更加直觀地顯示數(shù)據(jù)的變化規(guī)律。

課堂上，教師可使用多媒體設備為學生展示當?shù)啬骋荒昝總€月份的降水量數(shù)據(jù)，要求學生分別創(chuàng)建柱形圖、條形圖、折線圖等，認真思考三種圖表的特點及彼此之間的區(qū)別，并運用所學知識對生成的圖表進行修飾。結果，實踐過程中出現(xiàn)了很多問題：部分學生不會選擇對應的數(shù)據(jù)區(qū)域，無法生成圖表；部分學生搞錯了選擇數(shù)據(jù)區(qū)域的順序，結果生成的圖表坐標軸不正確。針對這些問題，教師在課堂上應先給學生預留一些時間，要求其相互交流討論看能否順利地解決。若學生在討論后仍不明白原因，教師應及時給予學生有針對性的輔導，而后要求學生認真反思錯誤原因，牢記每步操作。不僅如此，在進行活動“數(shù)據(jù)的分析與應用”教學中，教師可將班級學生每兩人分成一個小組，要求其以小組為單位開展實踐活動，在實踐活動中相互學習，共同解決遇到的問題。另外，教師應走下講臺，注重了解學生的實踐活動進度及實踐活動結果，注重給予學生有針對性的指導。實踐活動結束后，教師要求學生認真撰寫實踐報告，即總結在實踐活動中應用了哪些知識、暴露出哪些不足及克服的方法等。

教師圍繞“數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建與設置”設計生活化實踐活動，不僅使學生認識到Excel 軟件在處理數(shù)據(jù)上的便利，還調(diào)動了學生的實踐積極性，夯實了學生的知識基礎，鍛煉了學生學以致用的能力。

三、開展生活化教學策略的總結

（一）注重應用信息技術

在初中信息技術教學中，為更好地發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢，教師應注重配合使用其他教學工具為生活化教學活動的開展助力，而信息技術是不錯的輔助工具。在實踐中，教師應運用多媒體技術為學生展示生活化情境，尤其在屏幕上為學生展示數(shù)據(jù)的同時，設計一些人物形象加以點綴。這不僅能豐富課件內(nèi)容，還能吸引學生的注意力，獲得良好的教學效果。

（二）與學生積極互動

在初中信息技術教學中，教師應明確教學目標，結合教學內(nèi)容及生活化情境設計相關問題，并在課堂上與學生積極互動，驅(qū)使學生思考，逐漸引導學生探究、學習新知識，在激活初中信息技術課堂的同時，使學生主動參與到信息技術知識學習中。同時，教師應根據(jù)學生在互動過程中的表現(xiàn)，了解其是否熟練掌握所學知識，是否存在認識與理解上的誤區(qū)，以提供有針對性的輔導。

（三）多給予學生鼓勵

在初中信息技術教學中，為更好地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，教師應注重增強學生的心理體驗，滿足學生的心理預期，使其能在初中信息技術學習活動中體會到學習的樂趣，產(chǎn)生心理的愉悅感。實踐中，教師應看到每位學生的優(yōu)點，在課堂上多給予學生鼓勵，尤其當其積極參與討論、認真學習、在實踐活動中主動克服困難時，應及時給予其表揚。不僅如此，教師在發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的一些不良問題時，應以包容的心態(tài)給予明確指引，尤其不能損傷學生的自尊心。

（四）認真做好課堂小結

教師運用生活化教學模式每完成一節(jié)課內(nèi)容的講解后，應注重與學生一起做好課堂小結。在下課前的幾分鐘，教師應與學生一起按照授課內(nèi)容的先后順序回顧相關知識，幫助學生構建系統(tǒng)知識網(wǎng)絡，使學生更加了解自身的學習情況，在課下開展有針對性的復習活動。

結 語

教師將生活化教學模式運用于閩教版信息技術七年級第二單元“分析與處理表格數(shù)據(jù)”教學實踐中，高效地達成了教學目標。實踐表明，在應用生活化教學模式開展初中信息技術教學活動時，教師一方面應做好教學內(nèi)容的分析，明確教學內(nèi)容之間的關系，做好教學規(guī)劃；另一方面也要認真收集生活化素材，將其用于引入新課、案例講解、課堂討論及實踐中，給學生帶來不一樣的學習體驗。另外，教師還應做好生活化教學策略的總結，給以后繼續(xù)深入開展生活化教學活動提供指引。