王召軍

(江蘇第二師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 211200)

一、引言

Wilkins，David A.(1972)曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零?！盵1]因此，EFL詞匯教學(xué)，一直是英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。在EFL詞匯教學(xué)研究中，主要運(yùn)用的理論有語(yǔ)義韻理、語(yǔ)境理論、詞合理論、隱喻理論；常用的方法有語(yǔ)義溯源法、語(yǔ)料庫(kù)方法等。這些研究，盡管對(duì)詞匯教學(xué)與習(xí)得有不同程度的理論充實(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)意義，但總體上還是沿用了傳統(tǒng)詞匯語(yǔ)義學(xué)的框架，采用靜態(tài)、結(jié)構(gòu)的策略，對(duì)原型范疇進(jìn)行抽象的意義描述。因而，這些研究仍然沒(méi)有走出詞匯的詞典意義范疇。近年來(lái)，隨著語(yǔ)義學(xué)與語(yǔ)用學(xué)界面研究的不斷深入，形成了一門(mén)新興的交叉學(xué)科——詞匯語(yǔ)用學(xué)。詞匯語(yǔ)用學(xué)一經(jīng)出現(xiàn)，就引起了哲學(xué)家、認(rèn)知科學(xué)家和語(yǔ)用學(xué)家的興趣，他們都從各自的學(xué)科背景出發(fā)，研究詞匯的語(yǔ)用意義。然而，將詞匯語(yǔ)用學(xué)理論用來(lái)研究EFL詞匯教學(xué)的研究尚顯不足。為此，文章擬引入詞匯語(yǔ)用學(xué)理論，進(jìn)一步探究這一問(wèn)題。

二、詞匯語(yǔ)用學(xué)視角的必要性

詞匯教學(xué)是EFL整體教學(xué)的有機(jī)組成部分，因此詞匯教學(xué)不是“為了詞匯而詞匯”進(jìn)行教學(xué)。EFL詞匯教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者打牢詞匯根基，為進(jìn)行更高階的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握該語(yǔ)言，并為日后正確、得體地使用外語(yǔ)進(jìn)行交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。EFL的最終目標(biāo)是使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得足夠的語(yǔ)言能力，能得體地進(jìn)行跨文化交際。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)法能力、交際能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)篇能力。這些能力均需通過(guò)語(yǔ)用能力才能實(shí)現(xiàn)，而與這些語(yǔ)言能力相對(duì)應(yīng)的概念功能、人際功能、詩(shī)意功能和語(yǔ)篇功能，都離不開(kāi)詞匯語(yǔ)用能力，因此，EFL詞匯教學(xué)以語(yǔ)用為中心就成為必要。

在EFL詞匯教學(xué)階段，以語(yǔ)用為中心，通過(guò)詞匯教學(xué)提升語(yǔ)用意識(shí)，產(chǎn)出的言語(yǔ)才具有可接受性和得體性，否則即使有很大的詞匯量，也可能產(chǎn)出不得體或者語(yǔ)用接受性低的表達(dá)，如下面例中wise，fiddler兩上詞匯的使用：

(1)*The three-year-old boy is verywise.

(2)*Arcangelo Corelli is a world-renownedfiddler.

上面的兩個(gè)例子從語(yǔ)法角度看，都是正確的，但從語(yǔ)用角度看則是不可接受的、不得體的。例(1)中，wise一詞對(duì)英語(yǔ)作為母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，不能用來(lái)指小孩的“聰明”，只能用來(lái)指成年人的“睿智”；例(2)中的fiddler語(yǔ)用失誤的原因在于其用來(lái)指一般的小提琴手，而非像Arcangelo Corelli這樣世界著名(world-renowned)的小提琴家。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只是關(guān)注了靜態(tài)的、原型的詞典義。這種詞典義是抽象的，忽略了詞匯在使用中獲得其臨時(shí)意義的事實(shí)。詞匯的臨時(shí)意義就是詞匯在使用中的動(dòng)態(tài)的、在線(xiàn)的意義。因此，語(yǔ)用意義具有一定的開(kāi)放性。[2]EFL詞匯教學(xué)中對(duì)語(yǔ)用的忽視不可避免會(huì)造成語(yǔ)用失誤，導(dǎo)致交際失敗。因此，加強(qiáng)詞匯的語(yǔ)用教學(xué)是必要的。

三、詞匯語(yǔ)用學(xué)理論概述

詞匯語(yǔ)義學(xué)研究詞的概念意義、抽象意義等脫離語(yǔ)境的意義，是“在任何語(yǔ)境下都恒定的意義，是可以提前計(jì)算出來(lái)的意義?！盵3]詞匯語(yǔ)義學(xué)視角下的詞匯教學(xué)方法加重了詞匯學(xué)習(xí)和使用的負(fù)荷，造成了詞匯教學(xué)的低效，學(xué)生的語(yǔ)用能力不足?！霸~匯語(yǔ)用能力欠缺成了制約學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)語(yǔ)言水平和交際能力的瓶頸?！盵4]詞匯語(yǔ)用學(xué)從語(yǔ)用角度研究詞匯意義，“是從詞匯發(fā)展的角度來(lái)研究詞匯教學(xué)與習(xí)得”，因此，“詞匯意義是在語(yǔ)境中得來(lái)的，是動(dòng)態(tài)的”。[3]目前，詞匯語(yǔ)用學(xué)研究主要采納Grice(1989)的會(huì)話(huà)含意理論闡釋特定詞匯獲得編碼意義之外意義的機(jī)制[5]；Sperber & Wilson(1986/1995)的關(guān)聯(lián)理論，闡釋特定詞匯的解讀策略如收窄、延伸、近似用法等；[4]Verschueren(1999)的語(yǔ)言順應(yīng)論，闡釋特定詞匯順應(yīng)交際需要的機(jī)制；Blutner(1998)的優(yōu)選論，“對(duì)詞匯的不確定意義與語(yǔ)用現(xiàn)象聯(lián)系緊密的部分做出系統(tǒng)和充分的描寫(xiě)”。[6]據(jù)此，他提出了詞匯語(yǔ)用的四個(gè)論斷。

(一)詞匯語(yǔ)用學(xué)的非組合性

詞匯語(yǔ)用學(xué)認(rèn)為復(fù)合短語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)并不是該復(fù)合短語(yǔ)各個(gè)詞項(xiàng)概念結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單相加得來(lái)的，詞匯語(yǔ)用學(xué)將組合語(yǔ)義學(xué)與本質(zhì)上具有非組合性的會(huì)話(huà)含義機(jī)制相結(jié)合而獲得詞匯意義。例如，black sheep(害群之馬)并不是black(黑色的)和sheep(羊)兩個(gè)詞項(xiàng)意義組合得到的。

(二)詞匯語(yǔ)用學(xué)的非表征性

詞匯語(yǔ)義學(xué)采用表征手段對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)鐚ⅰ傍B(niǎo)”表征化為具有嘴、羽毛、翅膀、會(huì)飛等，并在此基礎(chǔ)上使用原型來(lái)形成“鳥(niǎo)”的語(yǔ)義場(chǎng)，與其他的語(yǔ)義場(chǎng)(比如蛇)有所區(qū)分。而詞匯語(yǔ)用學(xué)則不用表征手段，而是使用顯著性、線(xiàn)索有效性、診斷價(jià)值等語(yǔ)義信息并將其與語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，從而獲得詞匯在語(yǔ)境中的臨時(shí)意義。如“when I wasat sea，severalbirdssang circling the ship.”一句中，birds與語(yǔ)境“在海上航行”有關(guān)，因此這里的birds顯然是“海鷗”而不是“麻雀”一類(lèi)的鳥(niǎo)。

(三)詞匯語(yǔ)用學(xué)符合經(jīng)濟(jì)原則

經(jīng)濟(jì)原則是指非表征參數(shù)是如何控制表征性因素的選擇和抑制的。阻遏現(xiàn)象屬于典型的詞匯經(jīng)濟(jì)原則，如happy和feet的存在阻礙和抑制了*unsad和*foots的產(chǎn)生，使得交際變得更加經(jīng)濟(jì)。正如MaCawley指出的那樣，阻遏現(xiàn)象是出于會(huì)話(huà)省力的需要。

(四)詞匯語(yǔ)用學(xué)必須要能解釋會(huì)話(huà)隱含什么時(shí)候(不)能取消

詞匯語(yǔ)用的不得體或者語(yǔ)用畸形是可以通過(guò)語(yǔ)境取消的，而取消與否則依賴(lài)交際雙方對(duì)詞匯的理解在何時(shí)達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)。如當(dāng)我們說(shuō)“We eat cow every day.”時(shí)，則會(huì)被認(rèn)為是語(yǔ)用畸形，因?yàn)槲覀兂缘氖恰芭Ｈ狻?beef)而不是“牛”(cow)；但當(dāng)我們說(shuō)“Hindus are not allowed to eat cow.”時(shí)，則是語(yǔ)用正常，因?yàn)橛《冉掏绞遣槐辉试S吃“牛身上的任何一個(gè)部位的”。語(yǔ)用是否畸形與如何取消畸形跟語(yǔ)境有緊密的關(guān)系。

四、詞匯語(yǔ)用學(xué)視角下EFL詞匯教學(xué)路徑

詞匯語(yǔ)用視角下的詞匯教學(xué)，目的是讓EFL學(xué)習(xí)者“理解詞匯運(yùn)用背后的規(guī)律，為他們理解交際中的詞匯意義提供新的思路和方法”。[7]通過(guò)詞匯語(yǔ)用學(xué)理論與詞匯教學(xué)的結(jié)合讓學(xué)習(xí)者理解為什么用這個(gè)詞而不是另外一個(gè)詞，為什么用某個(gè)詞的這種形式而不是另外一種形式，體現(xiàn)了詞匯意義的語(yǔ)用觀、動(dòng)態(tài)觀。據(jù)此，EFL的詞匯教學(xué)可以參照以下路徑：

(一)詞匯語(yǔ)義收縮

詞匯語(yǔ)義收縮指的是詞匯意義在使用中比原先的編碼意義變窄了。

(3)All doctors drink.

(4)Please smoke inside.

例(3)中drink不是原來(lái)編碼的意義“喝水”，其意義已經(jīng)收縮為“喝酒”或“酗酒”。例(4)中smoke不再是“抽煙”，其語(yǔ)義為“抽含有大麻的香煙”。

詞匯語(yǔ)義收縮是在特定語(yǔ)境下，編碼概念意義縮小，使得說(shuō)話(huà)人以最小的力去試圖實(shí)現(xiàn)最大的交際意圖，收縮后的語(yǔ)用意義是原來(lái)編碼意義的下義。EFL中的詞匯教學(xué)不能只根據(jù)詞典義進(jìn)行，必須將其置于一定的語(yǔ)境中，充分考慮詞匯意義的窄化。

在EFL詞匯教學(xué)中，也可以增加一些語(yǔ)境信息。如果增加的信息與詞匯本身的意義相互兼容(compatible)，而非由詞匯本身明確提供的話(huà)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)。

(5)John had a glass ofgoat's/camel's milkfor breakfast this morning.

(6)The child has alow temperature.

(7)Somethingsmells sweethere.

上面三例中，在名詞milk，temperature前面和動(dòng)詞smell后面出現(xiàn)了修飾語(yǔ)goat's/camel's，low和sweet，就提前排除了意義縮小帶來(lái)的問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)者明白milk雖然是“牛奶”，但它不排斥和goat，camel等名詞搭配，形成新的概念“羊奶”“駱駝奶”；temperature的靜態(tài)義是“溫度”，在語(yǔ)境中是“發(fā)高燒”，但也可以和low搭配；smell詞典義為“聞起來(lái)”(通常含有“聞起來(lái)不好”的意思)，但后面也可以跟形容詞，在語(yǔ)用中就變成了“聞起來(lái)甜、香”等。實(shí)詞都有意義縮小的語(yǔ)用現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)境講解詞匯的意義，提高實(shí)詞的教學(xué)效果，提升實(shí)詞記憶的效率。

(二)形容詞和名詞組合

形容詞和名詞組合是詞匯語(yǔ)用化常見(jiàn)形式。這一組合的意義并不是簡(jiǎn)單的詞匯意義相加得來(lái)的，其意義與所指是隨著搭配詞的不同而不同。

(8)Thered-necked guy went to the supermarket.(脾氣暴躁的人)

(9)Theredbook sells well.(封面是紅色)

(10)Theredapple is very much appealing.(外表大部分是紅色的)

(11)Theredhat is very popular with kids recently.(整個(gè)表面是紅色)

(12)Theredgrapefruit is too expensive lately.(果肉是紅色)

以上示例說(shuō)明了詞匯意義是處在流變中的、動(dòng)態(tài)的、互成的，詞匯的意義取決于糾纏在一起的詞匯。隨著使用次數(shù)的增多，這些動(dòng)態(tài)的意義才會(huì)結(jié)構(gòu)化和語(yǔ)用化，此時(shí)詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)荷減輕了，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

(三)近似表達(dá)

近似表達(dá)指詞義具有松散性。教學(xué)中要“根據(jù)語(yǔ)境需要推導(dǎo)出接近于或超出語(yǔ)義原型的范圍、等級(jí)或程度所指，”[8]如：

(13)I earn a monthly salary of＄10，000.

(14)Thousands of people lost their lives in the battle.

在例(13)中，＄10，000在數(shù)學(xué)概念上是一個(gè)確定的數(shù)字，但在交際中，說(shuō)一個(gè)人的工資是＄10，000/月時(shí)，是一個(gè)近似表達(dá)。在例(14)中thousands of也是一個(gè)近似數(shù)字而非確切數(shù)字。在EFL中涉及數(shù)字的詞匯教學(xué)時(shí)，必須明確其在語(yǔ)用中意義的松散性，有利于學(xué)習(xí)者正確識(shí)別和理解語(yǔ)篇中的近似表達(dá)。

(四)一詞多義系統(tǒng)性和隱喻性用法

詞匯的隱喻擴(kuò)展功能是人類(lèi)利用有限的詞匯認(rèn)知世界的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在EFL詞匯教學(xué)中，隱喻理論的引入是學(xué)習(xí)者了解目的語(yǔ)民族文化和認(rèn)知方式的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)詞匯流利的重要方法和途徑。隱喻是“詞義產(chǎn)生的主要理?yè)?jù)，是表達(dá)的機(jī)制，是同認(rèn)和多義的來(lái)源，是強(qiáng)烈情感的釋放，是填補(bǔ)詞匯缺口的方法”，[9]是“常被忽視的一詞多義的重要資源”。[9]詞匯隱喻性思維培養(yǎng)可以拓寬學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯靜態(tài)語(yǔ)義認(rèn)識(shí)的廣度和深度，提高語(yǔ)用能力。

(15)John swallowed his soup.

(16)John swallowed his grief.

例(15)是swallow的本義，例(16)是隱喻義。swallow的賓語(yǔ)從實(shí)體名詞轉(zhuǎn)換到了抽象名詞，形象生動(dòng)，表達(dá)了主語(yǔ)的無(wú)奈。由此，可以進(jìn)一步將swallow的隱喻用法擴(kuò)展如swallow one's pride，swallowed by multinationals，swallow up one's money，swallow a story等。

EFL詞匯教學(xué)的“隱喻路徑可以使學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯的過(guò)程中更少地依賴(lài)死記硬背，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者隱喻能力和多向思維極為有效”。[10]

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯語(yǔ)用學(xué)自成為詞匯意義研究新的方法以來(lái)，眾多學(xué)者從各個(gè)視角進(jìn)行了相關(guān)研究，如認(rèn)知視角、社會(huì)功能視角、隱喻視角等，但這些都是基于詞匯語(yǔ)言學(xué)的本體研究。文章將Blutner提出的四個(gè)論斷結(jié)合EFL詞匯教學(xué)實(shí)際，從四個(gè)方面進(jìn)行了深入細(xì)致的探究，發(fā)現(xiàn)詞匯作為語(yǔ)言理解和表達(dá)的主要單元，其教學(xué)的語(yǔ)用導(dǎo)向應(yīng)該是EFL教學(xué)的最終方向。詞匯教學(xué)的過(guò)程也是詞匯語(yǔ)用的組成部分，詞匯語(yǔ)用學(xué)不僅可以指導(dǎo)詞匯教學(xué)，研究詞義沒(méi)有得到充分說(shuō)明的部分，而且對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯語(yǔ)用化和詞匯結(jié)構(gòu)化形成具有積極的作用。