☉周寧寧

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要按照新課改的要求，以聽(tīng)、說(shuō)、讀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。分析小學(xué)生的寫(xiě)作情況，普遍存在寫(xiě)作脫離實(shí)際，且學(xué)生語(yǔ)言輸入有限等情形，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，就會(huì)影響自己的寫(xiě)作能力。支架理論將學(xué)生視為核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力，構(gòu)建一個(gè)支架讓學(xué)生展現(xiàn)自我的聰明才智，進(jìn)而創(chuàng)建新的理念以及概念，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在支架理論引導(dǎo)下，積累寫(xiě)作素材并構(gòu)建寫(xiě)作框架，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程的完善，通過(guò)反復(fù)的建構(gòu)以及修改，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力將大大提升。

一、支架教育理論概述

維果茨基提出支架教育理論，是圍繞最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行論述的。最近發(fā)展區(qū)，是兒童實(shí)際發(fā)展水平以及潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。實(shí)際發(fā)展水平，是兒童能獨(dú)立解決問(wèn)題的水平；潛在發(fā)展水平，是在成人或者有能力同伴的幫助之下，提升自我的問(wèn)題處理能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最終的學(xué)習(xí)成果，受制于實(shí)際發(fā)展水平以及潛在發(fā)展水平，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要提供支架條件，幫助學(xué)生獲得發(fā)展條件［1］。

支架是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，想要解決超出自我認(rèn)知、知識(shí)水平的問(wèn)題，教師所提供的支持或者引導(dǎo)條件。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)階段，教師應(yīng)用支架理論，給予學(xué)生一定的支持與幫助，實(shí)現(xiàn)素材的積累，并構(gòu)建一個(gè)完善的寫(xiě)作框架，修改最終的寫(xiě)作成果，并構(gòu)建寫(xiě)作能力的一種教學(xué)方式。這種寫(xiě)作方式，能夠給學(xué)生提供多方面的支持條件，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作階段的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題

1．漢語(yǔ)思考方式

有不少學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)短文的過(guò)程中，會(huì)習(xí)慣用漢語(yǔ)的思考方式，寫(xiě)出的句子詞不達(dá)意或者構(gòu)造生硬，很難讓人理解。由于學(xué)生對(duì)英漢不同語(yǔ)言表達(dá)形式的特點(diǎn)不夠了解，所以在語(yǔ)法應(yīng)用期間存在一些問(wèn)題，影響最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．代詞混淆的問(wèn)題

在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，代詞對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是比較難掌握的知識(shí)。學(xué)生在應(yīng)試教育背景之下，一些單選、填空等題型的正確率較高，但是在自己寫(xiě)句子的過(guò)程中，就會(huì)暴露出這樣或那樣的問(wèn)題。在寫(xiě)作的過(guò)程中，代詞混淆，對(duì)事物的形容不夠貼切，嚴(yán)重影響自己的表達(dá)效果。

3．be動(dòng)詞搭配不合理

學(xué)生在日常寫(xiě)作訓(xùn)練階段，由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，常常會(huì)出現(xiàn)be動(dòng)詞與人稱搭配錯(cuò)誤的現(xiàn)象。諸如“You is a good girl”“He are good boy”等句子形式，這種最基礎(chǔ)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，會(huì)影響寫(xiě)作整體的結(jié)構(gòu)。

（二）句子成分缺失

在寫(xiě)作的過(guò)程中，不要求學(xué)生能夠用多么優(yōu)美、高深的詞匯去表達(dá)，但是要保證表達(dá)的內(nèi)容是完整的。如果有句子成分缺失，就會(huì)影響學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性。但是很多學(xué)生會(huì)遺漏一些句子成分，比方說(shuō)在介紹天氣、人物、交通工具等方面，詞匯缺失的現(xiàn)象普遍存在，影響學(xué)生的自我表達(dá)效果。

（三）文不對(duì)題的現(xiàn)象

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，各個(gè)學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，所以教師會(huì)采用層層遞進(jìn)式的教學(xué)模式。教師在講解完課程知識(shí)之后，會(huì)設(shè)置關(guān)聯(lián)性的主題，讓學(xué)生嘗試去完成寫(xiě)作訓(xùn)練。從生活實(shí)際開(kāi)始，比方說(shuō)傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)變化、旅游出行等方面，按照主題去寫(xiě)作，能夠降低寫(xiě)作的難度，不同層次的學(xué)生都能參與其中。但是仍然有很多學(xué)生在審題的過(guò)程中，存在不夠仔細(xì)或者偏離主題的情形。

（四）學(xué)生詞匯量不足

在寫(xiě)作的過(guò)程中，有不少學(xué)生認(rèn)為，寫(xiě)作無(wú)從下手是因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)以及相應(yīng)的條件去應(yīng)用語(yǔ)言。而學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)階段常會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況，是由于學(xué)生的詞匯量不足，在詞組陌生、句子不熟練的情形之下，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情形，那么寫(xiě)作困難增多，就會(huì)大大影響自己的寫(xiě)作質(zhì)量。

三、支架理論為基礎(chǔ)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義

小學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，有良好的寫(xiě)作能力，是強(qiáng)化語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)條件。寫(xiě)作訓(xùn)練是形成語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)條件，寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的基本構(gòu)成，能夠鞏固學(xué)生所掌握的詞匯或者語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升也有一定的作用。在支架理論之下，寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠突破自我，并激活自己的語(yǔ)言知識(shí)水平，在實(shí)踐探索的過(guò)程中，將自己的交際能力、創(chuàng)造能力提升，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)學(xué)習(xí)面［2］。

寫(xiě)作的作用不容小覷，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重學(xué)生口語(yǔ)以及閱讀能力的訓(xùn)練。寫(xiě)作常常是被教師忽視的，如果單純地應(yīng)用抄寫(xiě)、背誦的方式，會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)的狀態(tài)，很有可能會(huì)出現(xiàn)模式化寫(xiě)作的情形。而將支架理論應(yīng)用后，教師的寫(xiě)作指導(dǎo)更加針對(duì)有效，能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的啟迪影響，是強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的有效方式，大大提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、支架理論之下，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建情境支架，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生完成英語(yǔ)寫(xiě)作，就需要組合英語(yǔ)句子、段落等構(gòu)成，做好選擇以及組織發(fā)展，完成認(rèn)知過(guò)程的強(qiáng)化，這是學(xué)生提升書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)階段，教師的最終目的，不僅僅是幫助學(xué)生掌握句子、段落等知識(shí)，更不是為了完成應(yīng)試教育目標(biāo)去推進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)技能，要幫助學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)寫(xiě)作，并學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的整合，學(xué)生也能體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)?！癉olls”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，卡通時(shí)間創(chuàng)設(shè)Sam與Bobby機(jī)器人參觀博物館的情境。博物館之中有很多的機(jī)器人，教師創(chuàng)建情境，讓學(xué)生去描寫(xiě)機(jī)器人的長(zhǎng)相以及特點(diǎn)，它們往往是按照功能分類的，會(huì)說(shuō)話、會(huì)跳舞、會(huì)唱歌的機(jī)器人，與人所產(chǎn)生的互動(dòng)效果不同。通過(guò)這種句式仿寫(xiě)的方式，能夠創(chuàng)建更加富有情境性、趣味性的寫(xiě)作環(huán)節(jié)。

（二）設(shè)置段落仿寫(xiě)框架，規(guī)范學(xué)生寫(xiě)作行為

在段落仿寫(xiě)的過(guò)程中，教師要突出重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用重點(diǎn)的句型，思考文章結(jié)構(gòu)、段落內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。教師讓學(xué)生嘗試小語(yǔ)段的輸出，那么學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)更加針對(duì)有效。教師讓學(xué)生從詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，保障句子成分合理，實(shí)現(xiàn)完整的表述。隨后再根據(jù)一個(gè)主題，完成小的語(yǔ)段仿寫(xiě)，那么學(xué)生就會(huì)在支架理論影響之下，使自己的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、完整，經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試以及創(chuàng)新，掌握寫(xiě)作策略。

在“introduce oneself ”這部分知識(shí)講解期間，教師可以在寫(xiě)作之前，讓學(xué)生嘗試綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)，比方說(shuō)做好資料調(diào)查，完成互動(dòng)交流，并實(shí)現(xiàn)彼此之間的思想啟迪，那么學(xué)生在寫(xiě)作之前，基礎(chǔ)的素材已經(jīng)掌握，學(xué)生在情境之中激活語(yǔ)言表達(dá)的思想，為后期的自由寫(xiě)作奠定良好條件。教師讓學(xué)生在課下完成一封自我簡(jiǎn)介的寫(xiě)作，學(xué)生從段落仿寫(xiě)開(kāi)始，慢慢地完成語(yǔ)段的寫(xiě)作。這種寫(xiě)作方式，更注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，合理利用各種語(yǔ)言知識(shí)，以此提升自我的寫(xiě)作實(shí)踐能力。

（三）應(yīng)用范例支架結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生寫(xiě)作技能

在小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能養(yǎng)成的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)具有關(guān)鍵作用。教師幫助學(xué)生確立寫(xiě)作方向，并應(yīng)用范例支架的形式，提供相應(yīng)的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生就能掌握更多的寫(xiě)作策略，有效提升自我的寫(xiě)作能力。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性，將范文之間的邏輯聯(lián)系提升，保障文章的條理性。因?yàn)榉段牡恼Z(yǔ)篇，不僅能夠傳遞英語(yǔ)信息，承載英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還包含作者的精神思想、寫(xiě)作技法、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)要點(diǎn)等各個(gè)方面。所以，教師要從整體入手，提前剖析范文的結(jié)構(gòu)、行文邏輯、寫(xiě)作手法等方面的內(nèi)容，再完成局部知識(shí)的講解，諸如素材取舍、語(yǔ)言應(yīng)用等方面，提升范例支架結(jié)構(gòu)應(yīng)用效果。

教師在選擇范文的過(guò)程中，最好是從短文實(shí)例開(kāi)始，且給學(xué)生提供兩個(gè)范文支架，在仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生充分分析范文，便能夠掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技能。比方說(shuō)在“season”類的短篇范文學(xué)習(xí)期間，教師幫助學(xué)生獲得寫(xiě)作技能，實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)段的分析，并掌握寫(xiě)作的要點(diǎn)，那么寫(xiě)作內(nèi)容指導(dǎo)就是典型的支架理論應(yīng)用。英語(yǔ)知識(shí)對(duì)比分析，能夠幫助學(xué)生從不同角度去解讀季節(jié)的特點(diǎn)，還能加深自己的學(xué)習(xí)印象，將自己的寫(xiě)作完整性、連貫性進(jìn)一步提升。

教師帶領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生初步搭建寫(xiě)作框架，完善范例支架。學(xué)生對(duì)范文深入分析，總結(jié)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的策略，最終能夠找到適合自己的寫(xiě)作方式，通過(guò)不斷的訓(xùn)練強(qiáng)化技能，在寫(xiě)作的過(guò)程中講究方式方法，寫(xiě)作能力會(huì)得到大大提升。

（四）專項(xiàng)改寫(xiě)，在支架之中幫助學(xué)生布局謀篇

學(xué)生在寫(xiě)作之前，需要完成相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)輸入，經(jīng)過(guò)閱讀與分析之后，能夠有效把握文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在理解與記憶基礎(chǔ)知識(shí)的條件之下，對(duì)話形式的寫(xiě)作變成一種短文寫(xiě)作，這種寫(xiě)作方式，構(gòu)建寫(xiě)作的支架之后，能夠有效提升學(xué)生的概括分析能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。教師在寫(xiě)作教學(xué)階段，根據(jù)不同層次的學(xué)生需要，搭建完善的寫(xiě)作支架，能夠有效降低寫(xiě)作的難度，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“Happy holiday”這一主題之下，教師讓學(xué)生分析例文之中的對(duì)話形式，幫助學(xué)生更好地提煉文本內(nèi)容，學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵詞之后，在自我的寫(xiě)作內(nèi)容中建立一種語(yǔ)言支架。教師讓學(xué)生嘗試去構(gòu)思一種對(duì)話情境，通過(guò)創(chuàng)新性的改寫(xiě)，學(xué)生不僅能理解課文知識(shí)，更能夠在反復(fù)的實(shí)踐與鍛煉之中，不斷提升自我的寫(xiě)作能力，將自主創(chuàng)作難度大大降低。

教師在寫(xiě)作教學(xué)階段，搭建好框架之后，要規(guī)避寫(xiě)作偏離主題的情形，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新探究。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生根據(jù)主題構(gòu)建框架，學(xué)生能夠掌握段落之間的邏輯關(guān)系，拓展學(xué)習(xí)思維，提升自己的寫(xiě)作能力。在思維導(dǎo)圖的影響之下，學(xué)生能夠完成寫(xiě)作的多維度探索，在語(yǔ)言表達(dá)以及觀念輸出的過(guò)程中，更好地表露內(nèi)心想法，通過(guò)寫(xiě)作去構(gòu)思一個(gè)新世界。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)作的主題通常是與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的，教師在幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作框架之后，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)與分析，比方說(shuō)在Diet，living，study style等方面，學(xué)生有一種互動(dòng)意識(shí)，更注重自我的表達(dá)是否能被他人理解，經(jīng)過(guò)拓展與延伸之后，寫(xiě)作內(nèi)容會(huì)更豐富。在思維導(dǎo)圖之中，學(xué)生搭建作文的框架并掌握語(yǔ)言表達(dá)的思路之后，寫(xiě)作技能大大提升。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新

教師應(yīng)用支架理論，要幫助學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)互評(píng)、互改等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)互評(píng)之中，教師給學(xué)生傳遞相應(yīng)的互改思想，讓學(xué)生在目標(biāo)要求之中，分析其他同學(xué)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作語(yǔ)言等方面的知識(shí)，學(xué)生在互動(dòng)之中能夠體會(huì)到自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，與其他同學(xué)形成一種心靈的碰撞，最終完成思想互補(bǔ)、觀念沖突的處理。一篇文章可以由一個(gè)同學(xué)進(jìn)行批改，當(dāng)然在班級(jí)之中，一位同學(xué)也可以批改多位同學(xué)的作品，這本身就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，大范圍的互動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的新思想，在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中，有新的寫(xiě)作思路［3］。

在教師評(píng)價(jià)階段，支架理論應(yīng)用于其中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作自信心極為關(guān)鍵。所以教師要與學(xué)生有效互動(dòng)，了解學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我反思，通過(guò)評(píng)價(jià)以及針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接收能力不斷提升，后續(xù)師生共同參與寫(xiě)作評(píng)價(jià)階段，甚至家長(zhǎng)也可以積極參與，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能性大大增強(qiáng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)階段，教師構(gòu)建完善的寫(xiě)作支架，能夠幫助學(xué)生理解英語(yǔ)寫(xiě)作的意義，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠給學(xué)生帶來(lái)一種刺激，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作動(dòng)力。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)階段，應(yīng)用支架理論，按照不同模塊的寫(xiě)作要求，教師有針對(duì)性地完成寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生抒發(fā)情感并實(shí)現(xiàn)自我的有效表達(dá)。學(xué)生的寫(xiě)作技能體系構(gòu)建，在寫(xiě)作交流的過(guò)程中能夠獲得更好的結(jié)果，不斷提升寫(xiě)作技能。