洪志琴

(南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實驗小學(xué) 江蘇 南京 215128)

近來年，關(guān)于教師專業(yè)成長的研究較多，也取得大量成果?；A(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，將教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。這促使教師在不斷成長中實現(xiàn)角色的定位與轉(zhuǎn)變,在變化中實現(xiàn)自身成長。

1.教師“讀教研寫”現(xiàn)狀

對區(qū)域內(nèi)三百位中小學(xué)教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師呈現(xiàn)閱讀方式以瀏覽為主，精讀較少的現(xiàn)象。大部分教師把閱讀的動機歸于能幫助自己解決教育教學(xué)工作的需要。大多教師認為，沒有時間不是影響讀書的最重要因素，缺乏自覺閱讀的意識才是最主要的因素。缺少閱讀量的教師往往只會按部就班一節(jié)一節(jié)跟著課程進度上，課堂上沒有太多靈動的生成或是意外的驚喜，對提升自己綜合素質(zhì)和專業(yè)能力十分有限，造成教學(xué)與科研兩張皮,教師開展教育科研存在功利化的傾向。論文該寫什么，怎么寫，如何搭建文章構(gòu)建，每次提筆時老師們寫得犯難，語言蒼白無力，組織不到位，需要寫很長時間。論文寫作衍變成一種典型的功利性行為。為了解決教師在專業(yè)成長路上遇到的實際問題，筆者進行了積極探索，“讀教研寫”螺旋契合教師特點和需要，是促進教師專業(yè)成長的一條有效路徑。

2.“讀教研寫”螺旋的意義

“讀教研寫”螺旋是教師通過閱讀、教學(xué)、研究和寫作，實現(xiàn)螺旋的、動態(tài)的教師專業(yè)成長的過程。在此過程中，讀教研寫不是孤立靜止而是相互促進，有融合和交叉。讀是為了更好的教、研和寫。反過來，教研寫也促進教師的進一步閱讀?！白x教研寫”螺旋重點在于教師的專業(yè)成長，讓教師有能力創(chuàng)新教育生活。經(jīng)歷一次“讀教研寫”螺旋后，又開啟下一個版本，經(jīng)歷一次又一次的螺旋。閱讀是涵育思想最有效的路徑。大量閱讀幫助教師提升素養(yǎng)。教師從更高遠的視角發(fā)現(xiàn)問題、審視問題，深化對教育的理解。課堂是教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力體現(xiàn)的場所。課題研究和論文寫作應(yīng)從課堂開始。脫離課堂，教師就少了課題研究的語境，缺少論文寫作的基礎(chǔ)資料。

3.“讀教研寫”螺旋的實踐探索和效應(yīng)

閱讀是前提,教學(xué)是基礎(chǔ),研究是紐帶,寫是作載體?！白x教研寫”螺旋力求打通教師成長的藩籬。教師從閱讀開始，立足課堂進行教研寫作，鉆研教學(xué)、研究學(xué)生，從個體經(jīng)驗走向共研共寫，從而促進專業(yè)成長。

3.1 閱讀是教師專業(yè)成長的基石。閱讀是教師的立身之本，讀書學(xué)習(xí)應(yīng)融入到日常生活中才能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。

3.1.1 更新理念，激發(fā)教師成長意識。閱讀能不斷更新教師的教育理念，持續(xù)提升知識內(nèi)涵和專業(yè)素質(zhì)。一是讀專業(yè)書，提升知識內(nèi)涵。教師的專業(yè)成長主要是豐富學(xué)科專業(yè)知識和提升教育專業(yè)技能，包括教育能力和職業(yè)道德等方面的持續(xù)發(fā)展，是一個持續(xù)的、動態(tài)的、不斷深化的過程。二是博覽群書，豐厚文化底蘊。讀優(yōu)秀書籍潛移默化地幫助教師學(xué)會準(zhǔn)確、精煉的表達；閱讀經(jīng)典教育著作和教育理論成為教師專業(yè)成長的營養(yǎng)品。閱讀是教師的一種內(nèi)在需求、生活的一部分，一種常態(tài)。

3.1.2 團隊共讀，碰撞教師教育思想。“一個人可以走的很快，但一群人可以走的很遠，甚至走的很高?！痹诮處熤薪M建閱讀團體，開展實實在在共讀活動，在團隊共讀中讀書分享，在分享中豐富專業(yè)知識與技能，通過知識的積淀，充實自己、完善自我。團隊每月共讀一本專著，如鐘啟泉教授的《深度學(xué)習(xí)》、范梅南的《教學(xué)機智》等，更新了教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升了教師科研與寫作的能力，踐行了課堂教學(xué)實踐，使得教師專業(yè)成長有適宜的生長環(huán)境，不斷形成獨特與卓越教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)。

3.1.3 在線學(xué)習(xí)，豐富教師閱讀方式。教育不是為了生活，而是影響生活的方式。教師的閱讀可以呈現(xiàn)多種樣態(tài)，云端學(xué)習(xí)也是一次專業(yè)的引領(lǐng)。線上學(xué)習(xí)是教師閱讀學(xué)習(xí)方式一種補充，教師不僅認真聆聽專家講座，做筆記，還積極參與線上互動，每次學(xué)完撰寫體會和感悟，都能掌握豐富的教學(xué)實用方法和技巧，并學(xué)以致用。在線學(xué)習(xí)，教師對教育的認知有了更豐富認識，更好地把專業(yè)知識深化到教育工作中，形成了教育教學(xué)行為上的自覺。

3.2 課堂是教師專業(yè)成長的平臺。課堂是教師最為核心成長的陣地。大量的閱讀讓教師不斷思考，積極投入到課堂改革中，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然有序?qū)W習(xí)。

3.2.1 呈現(xiàn)多元的教學(xué)設(shè)計。課堂是教師教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要渠道。為呈現(xiàn)精彩的課堂，教師需閱讀教學(xué)實錄方面的書，搜集優(yōu)秀課例，堅持批注學(xué)習(xí)；根據(jù)新課標(biāo)理念和現(xiàn)實需要，了解生情和學(xué)情，對教材進行適時適量適度的整合和優(yōu)化，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生成長的知識體系。在執(zhí)教譯林版小學(xué)《英語》五年級下冊《Unit 4 Seeing the doctor》時，筆者通過重組Culture time 和 cartoon time的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建Who’s ill的問題鏈，從 Our old friends are ill到Liu Tao is ill，再到Our animal friends are ill的情境，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。只有教師的教學(xué)設(shè)計在不斷學(xué)習(xí)和探索中變得多元化，課堂教學(xué)才會有較大轉(zhuǎn)變和提高。

3.2.2 實現(xiàn)動態(tài)的課堂教學(xué)。閱讀讓老師們對課堂教學(xué)有新認識和理解。教師開始關(guān)注課堂中師生精彩的教學(xué)對話、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的融合等內(nèi)容；有意識地帶著這些理念提出有思維深度的問題、科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課堂上，只要學(xué)生有不同聲音，都可以積極表達。學(xué)生通過分析、比較、歸納和整合不同觀點，最終形成對問題的理解。例如學(xué)完二年級下冊《Unit 4 I have big eyes》一單元時，學(xué)生運用已學(xué)的五官、食物和學(xué)科類語言知識描述自己朋友的外貌特征，談?wù)撓矏鄣氖澄锖蛯W(xué)科，呈現(xiàn)一個完整的語篇。學(xué)生的參與度越來越高，課堂的生成越來越豐富，提升了課堂的延展度。

3.2.3 指向成長的教學(xué)評價。在課堂教學(xué)中，教師需時刻關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行持續(xù)監(jiān)控，并基于學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)過程中，教師除了使用“Good. Well done.Good idea.”等有聲語言來表揚學(xué)生在哪方面做得好，還通過肢體語言來激勵學(xué)生，使學(xué)生能及時體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地運用評價信息管理學(xué)習(xí)，實現(xiàn)評價促進學(xué)習(xí)的目的。因此，以教學(xué)評價為抓手，能夠幫教師更好地認識、理解、分析課堂教學(xué)中存在的問題，梳理有效的經(jīng)驗和做法，不斷促進教學(xué)能力、教研能力的提升，實現(xiàn)可持續(xù)的專業(yè)成長。

3.3 科研是教師專業(yè)成長的階梯。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煹某砷L離不開教育科研中，通過自己思考，和同伴交流獲取知識并改進實踐，不斷提升科研能力。

3.3.1 教師在專題研討中發(fā)展。

(1)將校本教研落到實處。教育科學(xué)研究的主題來自教師的課堂、教師的親身實踐和一線教師在教學(xué)過程和自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的困惑和問題。教師在教學(xué)過程和反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的困惑，把具有典型意義、有探討研究價值的問題進行歸類分析，再上升為主題，進行有目的有計劃的研究。在執(zhí)教五上英語第八單元時，教師出現(xiàn)對介詞at和in的使用講解不一致的情況，及時在教研組內(nèi)進行研討，第一時間解決遇到的困惑，形成共識。教師根據(jù)教學(xué)實際需要，以典型問題為突破口，確定每周要研究的主題，正所謂“小切口、真研究”，做到了基于教學(xué)實際，貼合教學(xué)實際，應(yīng)用于教學(xué)實際。

(2)豐富常規(guī)教研形式。在各項教研活動中，將活動基于教師的發(fā)展實際出發(fā)，采取有效的教研方式，將常規(guī)教研活動主題落到實處極為重要。例如同課異備時，首先，教師從教學(xué)的困惑和疑難處入手，精心選擇教研內(nèi)容。其次，每次的主講教師精心準(zhǔn)備，分管教導(dǎo)或教研組長在活動之前進行指導(dǎo)；每位聽課教師對課堂教學(xué)從不同維度評課，提出質(zhì)疑，大家探索，尋求最優(yōu)的教學(xué)方法，同時也重視名師和專家引領(lǐng)。常態(tài)教研有效促進了家常課的教學(xué)質(zhì)量。形式多樣的教研活動呈現(xiàn)了不同的教學(xué)思路，教師共同研究，取長補短，不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。全員教研促進教師的全面成長。

3.3.2 教師在課題研究中成長。課題研究是教師自我成長自我提高的基本方法。學(xué)校主課題為教師開展研究活動提供了優(yōu)越的研究條件。教師要努力以研究者的眼光審視、分析和解決課題研究中出現(xiàn)的問題。

(1)教師在研究中激發(fā)反思。課題驅(qū)動，行動研究是教師的自我發(fā)展有效途徑。教師可選擇研究內(nèi)容具體、切口小、周期比較短、容易操作且有能力完成的微型課題進行研究。筆者在區(qū)級微型課題研究基礎(chǔ)上，還從教育教學(xué)實踐或教育熱點問題選擇一個合適的課題積極申報更高級別的課題。教師要把“實踐、學(xué)習(xí)、反思、研究、總結(jié)”作為課題研究的基本方式，在課題研究中反思工作中遇到的問題，帶著問題研究，掌握其中有普遍性、規(guī)律性的內(nèi)容，從而改進教育工作方法，提升專業(yè)素養(yǎng)。課題研究已成為提升教學(xué)水平的重要方式，提高教育教學(xué)能力的有效手段。

(2)教師在研究中“研以致用”。教師的成長取決于他的研究過程中對所獲得的經(jīng)驗進行深入的思考與實踐，并有效的運用到教育教學(xué)中去，成就學(xué)生，成就自我。筆者參加了學(xué)校主課題的全過程研究，從文獻綜述到現(xiàn)狀調(diào)查報告；從開題到中期匯報，再到結(jié)題，這讓研究教師對課題有更全面的認識。為了做一份調(diào)查問卷，前后修改多稿。每一份呈現(xiàn)的文字都凝聚了參與者的智慧和力量。教師堅持做科研、做課題，“做”和“寫”成了一種自覺的行為；以課題為載體，全身心地投入真研究，取得真實有效的研究成果，獲得了更好的成長。

3.4 寫作是教師專業(yè)成長的導(dǎo)航。

3.4.1 撰寫教育隨筆，從被動走向主動。教育隨筆是教師教學(xué)生活的累積。閱讀讓教師不斷補給“教育養(yǎng)分”，提升了教師理論素養(yǎng)、升級教育認知，確定教研寫的可持續(xù)性，為寫奠定了理論基礎(chǔ)。教師從被動寫到主動思考，細究深挖，交流互鑒，關(guān)注自己的內(nèi)心，更自信地站在講臺面對學(xué)生，體會到自我的價值。教師要安排共讀共享計劃，習(xí)慣性地回顧一周的閱讀內(nèi)容，撰寫閱讀隨筆，將閱讀內(nèi)容中認同的觀點、和生活教學(xué)中相關(guān)的案例一一記下來，也寫下困惑和想深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者帶領(lǐng)的教師團隊已由當(dāng)初的剛性要求成為一種自覺行為，教育隨筆越來越豐厚。在撰寫教育隨筆的過程中，教師的語言文字組織能力、謀篇布局的能力增強了，也能夠更清晰、更有邏輯地表達內(nèi)心的想法。教育隨筆已成為老師們基于教學(xué)事實的自我詮釋，成為理解與重構(gòu)之間的方向調(diào)整。這就是一種拔節(jié)，一種蛻變，一種成長。

3.4.2 深入教學(xué)反思，從量變走向質(zhì)變。教師應(yīng)具有較強的反思能力,并通過反思不斷更新教育觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。大部分教師起初把精力放在專業(yè)知識上，忽視了教學(xué)反思。教師聽課時應(yīng)記錄聽課感受、公開課后記錄典型案例進行分析，不斷反思解決策略，由“要我寫”逐漸變成“我要寫”。這樣的反思雖然沒有高深的理論支撐，但是基于教學(xué)思考、教學(xué)經(jīng)驗、教育情感的反思性寫作幫助教師慢慢改進教育行為，形成教育實踐智慧。例如筆者借三年級的班試上《Unit 8 Happy New Year》一課，試上結(jié)束寫了教學(xué)反思《創(chuàng)造合作探究的教學(xué)：從借班上課說起》。立足課堂教學(xué)，寫好每一篇教學(xué)反思成為一種習(xí)慣，是發(fā)自內(nèi)心、實現(xiàn)精神富足的一種需要。因此，教學(xué)反思有著重要的意義，既推動教師自我喚醒，又顯現(xiàn)教師的個人實踐。

3.4.3 堅持論文寫作，從單一走向高效。作為教師，要善于站在巨人的肩膀上眺望遠方。教師在撰寫文獻綜述過程中，通過搜索文獻進行大量閱讀，整理信息、梳理、分析等，靜下心學(xué)習(xí)思考，不斷磨煉自己。筆者從一次征文競賽獲獎品嘗到論文帶來的甜頭，把教學(xué)經(jīng)驗的文章努力轉(zhuǎn)化成為了成果。隨著不斷深入學(xué)習(xí)，筆者按照基本的論文寫作方法，認真確定選題、做文獻研究、列提綱，一文多改。從第一篇論文獲獎到完成系列教學(xué)論文，筆者逐漸習(xí)慣用文字記錄思考，每一年都有近十萬字左右的輸出。這種轉(zhuǎn)變讓教師越來越真切地體會到論文寫作的價值。論文寫作改變了教師的行走方式，它不僅僅是一種表達方式、一種研究方式、更是一種發(fā)展方式。

教師的專業(yè)成長伴隨教育始終，只有重視自身的成長和進步，教書育人的工作才能做得更好。每位教師都在努力找尋一條適合自己的專業(yè)成長道路。倡導(dǎo)“讀教研寫”螺旋，就是把閱讀、教學(xué)、研究和寫作融為一體。教師需要持續(xù)進行閱讀，立足課堂開展教研寫作，經(jīng)歷一次又一次的“讀教研寫”螺旋，以成就教師自身更好的專業(yè)成長。