文 /游魏珍

引 言

語文是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一。為強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在新課程改革期間必須對閱讀環(huán)節(jié)給予高度重視。近年來，隨著教材的不斷更新與完善，我國高中語文閱讀教學(xué)更偏向于群文閱讀。群文閱讀側(cè)重于深入分析文章之間的關(guān)聯(lián)性，將閱讀知識整合，在豐富課程內(nèi)容的同時(shí)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能在好奇心、求知欲的驅(qū)動下自主完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，更加熟練地掌握正確閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

一、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的重要性

教育新時(shí)期高中語文教師一定要將強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力視為核心教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在明確語言文字內(nèi)涵、掌握文章解讀技巧的前提下實(shí)現(xiàn)思維能力、實(shí)踐能力的提升。群文閱讀是一種新型教學(xué)模式，是指將帶有關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行整合教學(xué)。學(xué)生一旦學(xué)會分析其中一篇文章的技巧，就能自主分析其他相關(guān)文章。在長時(shí)間的群文閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)綜合閱讀能力的提升。同時(shí)，在群文閱讀課堂中，無論是師生還是生生都能進(jìn)行自由交流，在課內(nèi)營造出積極向上、輕松活躍的氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們調(diào)動思維參與到文章探索活動中，最終得到綜合能力的提升，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

二、高中語文課堂中群文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）課堂主體不明

在群文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位。教師要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓他們發(fā)揮主觀能動性去完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師容易忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)慣性地在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上滲透自己的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)依舊存在形式化嚴(yán)重的問題。而學(xué)生缺少閱讀的過程，對文章的解讀也相對片面，難以產(chǎn)生深刻的感悟，對技巧的總結(jié)也存在局限性。

（二）群文組合雜亂

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，教師對課程的構(gòu)建也開始借助大量網(wǎng)絡(luò)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享功能，豐富課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)化他們的理解能力。但是，教學(xué)資源的豐富也帶來了一定的弊端。學(xué)生的閱讀思路雖然得到了拓展，但是無法聚焦重點(diǎn)。教師對群文資料盲目利用，導(dǎo)致課堂教學(xué)中群文產(chǎn)生游離或者疊加，從根本上擾亂了教學(xué)邏輯。這不僅無法強(qiáng)化教學(xué)效果，還會阻礙高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式單一

在新課程改革的背景下，大部分教師雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，會主動將群文閱讀理念融入課堂教學(xué)中，但是在正式授課期間，教學(xué)仍然存在較大的局限性。教師教學(xué)的重點(diǎn)仍然在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，教學(xué)形式單一。而學(xué)生依舊在教師的引導(dǎo)下去記憶重難點(diǎn)知識，對技巧的掌握浮于表面，核心素養(yǎng)難以真正得到發(fā)展。

三、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）抓住文章共性，明確群文閱讀議題

高質(zhì)量群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是明確群文共性議題。學(xué)生在此基礎(chǔ)上才能掌握閱讀規(guī)律，并在主觀意識的驅(qū)動下完成分析、探索任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。所謂文章共性，主要包括下述幾個(gè)方面：作者的情感抒發(fā)方式、文章的體裁、文章的思想內(nèi)核、文章的敘事結(jié)構(gòu)等。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要深入分析每一篇文章，將文章存在的共性進(jìn)行整合，并且根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂有針對性的群文教學(xué)策略，讓所有學(xué)生都能在對同一類型文章進(jìn)行探究的過程中實(shí)現(xiàn)理解能力的提升，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。

以人教新版《勸學(xué)》一課為例，教師可以將其與同類型文章《師說》進(jìn)行整合教學(xué)。兩篇文章都對“學(xué)習(xí)之道”進(jìn)行了梳理、探究與反思，以此幫助學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)觀，在潛移默化中提高了他們的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)的過程中，教師需要注意把握作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，將作者通過文字探索的問題進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)主觀觀點(diǎn)。在此期間，學(xué)生能更好地把握說理的邏輯思路，在思辨中得到思維能力的發(fā)展。教師可以設(shè)置群文閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在誦讀課文的過程中借助教材注釋來解讀基本詞語與句式，同時(shí)要求他們以小組合作的形式概括整理兩篇文章中有關(guān)“學(xué)習(xí)之道”主題的內(nèi)容，在明確議題的基礎(chǔ)上自由討論，相互之間合作探究觀點(diǎn)的合理性，并及時(shí)通過交流相互補(bǔ)充，最終明確群文學(xué)習(xí)的中心思想，實(shí)現(xiàn)探究能力的提高。

（二）群文單篇結(jié)合，引發(fā)學(xué)生無限思考

教師如何對群文進(jìn)行編組是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。備課期間教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮兩個(gè)問題：該將什么樣的文章放在一起教學(xué)；具體該以什么樣的方式展開教學(xué)，從而解決傳統(tǒng)理念下“教教材”的問題，達(dá)成“用教材教”的目標(biāo)，并把培養(yǎng)學(xué)生的理解能力放在教學(xué)的第一位，保證課程質(zhì)量?；诖耍處熢谡秸归_群文閱讀教學(xué)前，需探索出多篇文章結(jié)合的有效方式，從根本上為學(xué)生拓寬思考空間，讓他們可以在自主完成大量閱讀任務(wù)的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。在此過程中，教師可以采取單篇與群文結(jié)合的方式完成課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生可以從不同的單篇文章中找到“同中見異”的觀點(diǎn)，將單篇獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為綜合深究的探索模式，在全閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)及實(shí)踐應(yīng)用能力。在探索的過程中，學(xué)生可以打破思維局限性并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在比較分析中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以《迷娘（之一）》《致大?！返娜何拈喿x教學(xué)為例。教師在講解《迷娘（之一）》 時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過哪些意象來表現(xiàn)意大利的優(yōu)美景物；在講解《致大?！窌r(shí)，可以要求學(xué)生分析大海的象征意義是什么，由此滲透對“意境”的教學(xué)，讓學(xué)生可以在閱讀過程中準(zhǔn)確找到打開作者情感的鑰匙。教師讓學(xué)生結(jié)合單篇課文分析意境包含的因素，如生活、景物等客觀因素，或是思想、情感等主觀因素，能夠使學(xué)生了解作者創(chuàng)作時(shí)采取的手段，在將情與景、意與境統(tǒng)一后，明確心與物的關(guān)系，最大限度地提高學(xué)生的閱讀水平，在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

（三）確定文章主旨，深度對話高效閱讀

教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，保證學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)知識。在新課程改革形勢下，教師要把握好文章主旨，并以此為切入點(diǎn)將多篇文章串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生與文章進(jìn)行交流、對話，讓他們可以在綜合閱讀中將零散、無序的信息整合，產(chǎn)生更加系統(tǒng)化的認(rèn)知，鍛煉他們的信息檢索、多元分析能力，強(qiáng)化他們的語文綜合能力。在此期間，教師還應(yīng)注重對群文的選擇，在主旨相對統(tǒng)一的同時(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的思考性、互動性。學(xué)生要在不同文章中從多個(gè)角度入手，完成語言、情感、結(jié)構(gòu)的分析任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生在總結(jié)歸納的同時(shí)提高閱讀實(shí)踐能力，掌握更多高效技巧，從而滿足自身學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）課外延伸閱讀，提高綜合語文水平

高中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考問題的能力，他們在掌握某一學(xué)習(xí)方法后能夠舉一反三，在實(shí)踐中獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展?；诖耍咧姓Z文教師在構(gòu)建課堂的過程中也一定要做到以學(xué)生為中心，為他們提供充分發(fā)散思維的空間，而不要將教學(xué)范圍局限于教材之內(nèi)。教師在明確文章類型、主題、核心思想的前提下，要有序引出更多有關(guān)聯(lián)性的閱讀內(nèi)容。這樣一方面能增加教學(xué)的趣味性，另一方面也能擴(kuò)充學(xué)生的知識面，讓他們在擁有廣闊閱讀視野的前提下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段展開群文閱讀教學(xué)，將多元閱讀材料以圖文、視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，快速激發(fā)他們對語言文字的探究興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，重點(diǎn)突出群文教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以開展相關(guān)的集體討論活動，在潛移默化中滲透閱讀技巧，幫助學(xué)生在積極實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)水平。

例如，在講解人教版《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示“豹子頭誤入白虎堂”“林教頭刺配滄州道”“魯智深大鬧野豬林”等章節(jié)，為學(xué)生介紹教材內(nèi)故事的前因后果，由此展開群文閱讀教學(xué)。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)Α傲譀_”這一人物形象產(chǎn)生更深層次的理解，還能借助對故事情節(jié)的了解，合理解釋課文中林沖的各種行為及心理活動。學(xué)生在自由探索的過程中也會產(chǎn)生對整本書閱讀的欲望，積極配合教師完成各項(xiàng)課堂任務(wù)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)整體閱讀水平的提升。

（五）鼓勵(lì)自主群文閱讀，提高學(xué)生表達(dá)能力

高中時(shí)期語文教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)中單篇講解、細(xì)節(jié)探究的思想，將“全閱讀”視為主要教育路徑。教師可以在課內(nèi)組織多元化的互動活動，為學(xué)生提供充足的自主思考、自主探究、自我展示的空間。同時(shí)，教師還應(yīng)接受學(xué)生的質(zhì)疑，并以平等的身份與他們交流，由此強(qiáng)化學(xué)生的情感感知能力、文字解讀能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在提供豐富群文的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，以此豐富他們的閱讀張力，提升整體閱讀質(zhì)感。同時(shí)，在進(jìn)行自主群文閱讀過程中，學(xué)生也要學(xué)會對課文進(jìn)行對比分析。學(xué)生要能夠在找到群文比較點(diǎn)的前提下對課文進(jìn)行深度挖掘，并主動表達(dá)出自己的所思所想，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終得到閱讀能力和表達(dá)能力的提升。由于自主閱讀范圍較廣，因此，學(xué)生可以對同一作者的不同作品進(jìn)行比較分析，也可以比較同一主題下不同作者的寫作特色，由此強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)。

（六）建立群文結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言構(gòu)建累積

根據(jù)不同閱讀材料，教師可以采取不同的方式構(gòu)建群文閱讀課堂，建立多元化的群文結(jié)構(gòu)，防止學(xué)生思想固化，讓他們能夠不斷尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在積極、主動的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。常見的群文閱讀結(jié)構(gòu)包括“舉一反三”“分組遞進(jìn)”兩種。“舉一反三”是指教師集中對一篇文章進(jìn)行精講，再對同組其他文章進(jìn)行略讀，適用于新教材中同一作者或同一主題的作品。學(xué)生在閱讀的過程中可以把握好相同點(diǎn)對文章內(nèi)涵進(jìn)行分析，逐步挖掘共性思想，更加深入了解作者思想、明確文章內(nèi)涵?！胺纸M遞進(jìn)”則是指教師將文章分為兩組，先介紹一組共性文章，并對其意象、邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成另一組閱讀任務(wù)，展示最真實(shí)的反饋信息，從而提高閱讀效率。建立群文閱讀結(jié)構(gòu)后，教師的課堂教學(xué)會更加有序、高效；學(xué)生也能更加熟練地掌握閱讀規(guī)律，提高對各項(xiàng)閱讀技巧的使用能力，同時(shí)深化情感認(rèn)知，在自然狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

（七）豐富閱讀模式，提高技巧掌握能力

高中是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，教師在教學(xué)過程中必須明確一點(diǎn)：強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握能力比幫助他們掌握基礎(chǔ)知識更加重要。在正式閱讀的課堂上，教師應(yīng)明確教學(xué)重心，傳授更多的方法、技巧，從根本上豐富閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容，讓全體學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。在此期間，教師應(yīng)合理開展多元化群文教學(xué)，如進(jìn)行專題閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從主題角度出發(fā)，對每篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，了解作者的創(chuàng)作意圖。教師要讓學(xué)生對文章的理解不僅僅停留在對文內(nèi)重點(diǎn)字詞、寫作手法的掌握上，還要在拓寬視野后站在全局角度思考問題上，最終深化中心思想認(rèn)知，提高閱讀水平?；蛘咴谶M(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)劇情發(fā)展、人物成長等因素將整本書進(jìn)行群文分類，讓學(xué)生在明確主題的前提下進(jìn)行有針對性的綜合閱讀。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語文教師必須要對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，對閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)改革。教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展需求的前提下調(diào)整教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合水平。教師可以結(jié)合新教材內(nèi)容采取群文閱讀策略構(gòu)建課堂，在抓住文章共性的前提下進(jìn)行綜合講解，給予學(xué)生充足的自主探索空間，及時(shí)展開拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文章深度對話，提高他們的閱讀水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。