鄭貴榮

(福建省寧德市周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 周寧 355400)

隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是原來的字詞句講解和課文的分析，更加注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和發(fā)展。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠很好的促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提高和學(xué)生語文知識(shí)的豐富。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的表達(dá)來抒發(fā)自己的情感和想法，不斷提高自己的語文閱讀能力。深度學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上更加深入的教學(xué)模式，使閱讀學(xué)習(xí)不再是追求于表面淺顯的形式。

1.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 閱讀教學(xué)形式單一。目前教師的教學(xué)形式還停留在原來傳統(tǒng)的講授方式，所以教學(xué)效果并不理想。注重閱讀結(jié)果的呈現(xiàn)和固定書本內(nèi)容的閱讀，多以課本知識(shí)為主而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。沒有在學(xué)生的閱讀方向上給予更多的幫助與指導(dǎo)，也忽略了小組合作討論的作用，所以不能帶動(dòng)學(xué)生去理解和思考，只是一味的講授知識(shí)而忽視了學(xué)生的接收能力。不利于了解學(xué)生最真實(shí)的感受和想法，看不到學(xué)生具體的問題，從而不能抓住教學(xué)的重點(diǎn)和無法幫助學(xué)生解決問題。教師無法從教學(xué)過程中獲得真實(shí)有效的反饋，所以不能根據(jù)實(shí)際的情況實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，對(duì)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是不利的。

1.2 教師專業(yè)能力的缺乏。部分教師專業(yè)能力的欠缺而導(dǎo)致教學(xué)效率不高，課堂得不到專業(yè)的管理而影響了深度學(xué)習(xí)的閱讀能力培養(yǎng)。不能很好的處理自己與學(xué)生之間的關(guān)系便使得課堂教學(xué)不受約束，課堂紀(jì)律過于散亂的同時(shí)也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的形成和各種不良態(tài)度的產(chǎn)生。過于依賴課本教材上的內(nèi)容而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，無法將自己的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。教師自身的專業(yè)能力也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果教師自己的專業(yè)技能有所欠缺便無法給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，這對(duì)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是不利的。

1.3 學(xué)生的閱讀水平不高。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，由于自身的學(xué)習(xí)意識(shí)較低和易受到外界各種因素的干擾，所以閱讀的能力受到影響。自制力較差而導(dǎo)致閱讀效率不高，容易受到新鮮事物的影響而失去閱讀的興趣，從而降低語文閱讀的水平。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和積累的活動(dòng)，而他們愛玩的天性使他們閱讀的水平受到影響，不能無法全身心的投入到閱讀活動(dòng)中，尤其是深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的閱讀熱情由于長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行閱讀而被降低，不斷減少閱讀的意愿，進(jìn)而影響了語文閱讀深度學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，因?yàn)樽陨黹喿x的水平有限而使閱讀的熱情受到影響。

1.4 學(xué)生的語文閱讀量不足。有一些學(xué)生缺乏閱讀的熱情或受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多人都把閱讀當(dāng)做是一項(xiàng)浪費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有幫助，進(jìn)而降低了學(xué)生的閱讀量。受到閱讀無用觀念的影響，學(xué)生很容易對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生懈怠，甚至也認(rèn)為這是正確的思想，從而減少了閱讀的意愿。在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生多是簡(jiǎn)單粗略的進(jìn)行閱讀，淺顯的了解大概的內(nèi)容，閱讀之后沒有自己的感受和想法，總是過于依賴教師對(duì)內(nèi)容的分析和講解，自己無法理解文章的真正內(nèi)涵。學(xué)生無法在這個(gè)過程中感受到閱讀的樂趣，長(zhǎng)久以為便沒有了深入閱讀的興趣，從而影響深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)。

1.5 忽視了學(xué)生的主體性。想要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不能脫離了學(xué)生的參與而只有教學(xué)。一些教師容易忽視的一個(gè)問題就是學(xué)生的主體性，沒有認(rèn)識(shí)到自己的定位，忘記了學(xué)生才應(yīng)該是整個(gè)閱讀活動(dòng)的主角，直接根據(jù)自己的想法決定學(xué)生的閱讀形式。在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，沒有足夠的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考和交流，也沒有讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和見解，容易使閱讀教學(xué)向教師傾斜。學(xué)生在閱讀的過程中，容易被教師牽著走，跟著教師的閱讀節(jié)奏而沒有了自己的節(jié)奏，甚至為了跟上教師的步伐而打亂整個(gè)閱讀過程。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情，甚至覺得這是自己的一個(gè)負(fù)擔(dān)。

1.6 缺少生活元素的融入。語文學(xué)科是與我們生活的社會(huì)緊密聯(lián)系在一起的，在學(xué)生的日常生活中發(fā)揮著非常重要的作用。但教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，并沒有考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容融入不同的生活元素，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。很少根據(jù)學(xué)生的具體情況分析和研究閱讀教學(xué)的方法，不能利用好“活學(xué)活用”的教學(xué)理念，沒有將閱讀與學(xué)生生活實(shí)際的距離拉近。不能發(fā)揮生活元素對(duì)深度閱讀教學(xué)的作用，學(xué)生無法在閱讀的時(shí)候?qū)⑽谋局械膬?nèi)容與自己生活的實(shí)際事物聯(lián)系起來，讓整個(gè)故事內(nèi)容變得非常抽象。所以需要教師不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，融入更多的生活元素。

2.深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于閱讀動(dòng)力的持久性。閱讀動(dòng)力對(duì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)是極其重要的，可以幫助學(xué)生更高效的閱讀。在深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀動(dòng)力能夠促進(jìn)學(xué)生更持久的進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)力的原因主要是外在閱讀內(nèi)容和閱讀形式的吸引，還有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望和獲得成功之后的滿足感。兩種動(dòng)力獲得的來源中，第二種更能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀動(dòng)力持久性的形成，對(duì)學(xué)生的影響更大。學(xué)生一旦產(chǎn)生了閱讀的動(dòng)力，就能夠主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，樂于思考和探索其中的問題。深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更深入的投入閱讀活動(dòng)中，感受文本的內(nèi)容和情感，從而更持久的開展閱讀。

2.2 有利于學(xué)生集中注意力。深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)可以將學(xué)生的注意力集中在閱讀活動(dòng)中，使閱讀內(nèi)容不再是浮于表面的形式，而是更深層次的閱讀和感受文本。小學(xué)生的注意力本就容易受到外界的影響和干擾，會(huì)被其他新穎的事物所吸引，所以，總是出現(xiàn)走神的情況，而深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地解決這個(gè)問題，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谝患虑樯?，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的能力。學(xué)生可以排除其他事物的干擾，促使學(xué)生的閱讀能力與小學(xué)低年級(jí)語文閱讀要求相適應(yīng)，在閱讀的過程中更加專注。學(xué)生通過深度閱讀感受其中的思想情感，在閱讀中找到更適合的閱讀方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

2.3 有利于學(xué)生保持愉悅的心情。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生真正參與到閱讀中，走入閱讀的故事中去感受，看到更多的東西和不同的生活，將看到的生活與自己的生活進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)更多的生活技能，明白更多的生活道理，有利于學(xué)生保持愉悅的心情。這也是一個(gè)一舉多得的事情，學(xué)生不僅可以感受到不同人的生活和經(jīng)歷，還可以了解到更多書本以外的知識(shí)，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀為學(xué)生帶來了不一樣的體感。學(xué)生可以短暫的脫離現(xiàn)實(shí)生活，去感受不一樣的故事，全身心的投入閱讀活動(dòng)中，促進(jìn)閱讀效率的提升。

2.4 有利于學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)和培養(yǎng)能力。在閱讀文章的過程中，學(xué)生可以了解到很多新鮮的事物，見識(shí)到更多的東西。通過不同的文章了解不同的事情，在閱讀的過程中不斷積累，與自己的生活聯(lián)系起來，明白很多在生活中不知道的道理和經(jīng)驗(yàn)，看到更廣闊的世界，讓學(xué)生的認(rèn)知不僅僅局限于自己的生活。隨著學(xué)生更深層次的閱讀，可以在腦海中形成具體和清晰的畫面，有利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以了解到不同年代和不同社會(huì)的故事，通過積累而了解社會(huì)發(fā)展過程中的不同作品，潛移默化的增長(zhǎng)自己的見識(shí)，從而提高寫作的水平。學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同作品的寫作手法，運(yùn)用到自己的寫作活動(dòng)中。

3.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略改進(jìn)

3.1 了解深度學(xué)習(xí)，完善閱讀方式?！吧疃葘W(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”之間是一組相對(duì)的關(guān)系，“深度學(xué)習(xí)”要求教師不再是原來的只以課本知識(shí)的講解為主而忽視了學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，指向的是更加深入的閱讀理解和學(xué)習(xí)。教師在深刻理解了深度學(xué)習(xí)的意義之后帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)整自己的閱讀方式，不僅僅是局限于課本上的有限知識(shí)點(diǎn)，更多的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)開展學(xué)習(xí)的能力。通過了解深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語文閱讀的作用，不斷完善閱讀教學(xué)的形式，為學(xué)生制定適合的閱讀方案。

例如，在學(xué)習(xí)“棉花姑娘”時(shí)，教師可以先帶著學(xué)生一起朗讀全文，讓學(xué)生在朗讀的過程中整體感受課文的內(nèi)容。提前進(jìn)行生字詞的講解以幫助學(xué)生做好分析課文的準(zhǔn)備，不斷完善學(xué)生的閱讀方式以提高閱讀的效率。之后再帶領(lǐng)學(xué)生一起深入分析課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠感受棉花姑娘的心情，從棉花姑娘生病到痊愈的這個(gè)過程都經(jīng)歷了多少波瀾。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的課文內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，改變閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生去深入文章中感受作者的情感。讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中找到更加適合自己的閱讀方式，不斷改進(jìn)和提高自己的閱讀能力。教師通過課文內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中了解到的其他事物，使閱讀不再局限于課本上的內(nèi)容，而是延伸到具體的生活實(shí)際中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。閱讀動(dòng)力有利于學(xué)生更好的完成閱讀活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和想要深入探索的欲望。這種閱讀的動(dòng)力來自于外在的鼓勵(lì)和支持，來自于自己不熟悉的新鮮事物，還有學(xué)生自己對(duì)探索事物和獲得成功的樂趣。教師可以根據(jù)學(xué)生獲得閱讀動(dòng)力的來源調(diào)整教學(xué)形式，不斷學(xué)習(xí)和調(diào)整自己的教學(xué)安排。在小學(xué)閱讀教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和獨(dú)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容陌生化，讓學(xué)生可以不斷獲得新鮮感，保持閱讀的興趣和動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“我變成了一棵樹”時(shí)，教師可以先帶學(xué)生進(jìn)入到陌生化的閱讀情境中。學(xué)生能夠通過自主閱讀課文了解文章的大意，教師如果接著學(xué)生的閱讀而繼續(xù)介紹文章的大概，會(huì)讓整個(gè)課堂變得枯燥無聊，對(duì)課文的探索欲望逐漸降低。所以，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)模式，可以向?qū)W生提出問題：明明寫的是自己變成了一棵樹，可是為什么還要寫媽媽住進(jìn)來，而且還給其他的小動(dòng)物分享餅干？這樣的問題涉及到了整篇課文的核心思想，但是又讓學(xué)生可以產(chǎn)生一種陌生感。學(xué)生通過這樣的問題產(chǎn)生疑惑，思考寫媽媽住進(jìn)來的原因，還有媽媽分餅干給其他動(dòng)物的原因，為什么是餅干而不是別的？經(jīng)過這樣的思考，學(xué)生自然而然的激發(fā)起了想要閱讀的欲望和熱情，從而提高學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

3.3 通過深度學(xué)習(xí)來解決學(xué)生的閱讀困難。對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中遇到的各種困難和疑惑，都影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀效率的提高，對(duì)深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是非常不利的。所以，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的難題以幫助學(xué)生掌握更多的技巧進(jìn)行閱讀。教師在學(xué)生閱讀的過程中觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的不好行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑惑及時(shí)做出反饋。通過了解深度學(xué)習(xí)來解決學(xué)生的閱讀困難，可以很好的幫助學(xué)生提高自己的閱讀效率和高效閱讀課堂的建立。

例如，在學(xué)習(xí)“我是什么”的時(shí)候，試著讓學(xué)生猜猜課文中的“我”到底是什么，為什么會(huì)有那么多面？為什么有那么多的名字？為什么如此多變？可以發(fā)散學(xué)生的思維和促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦的積極性。把學(xué)生帶入到課文中進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的解讀思路進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，學(xué)會(huì)用不同的方法分析和研究問題。在學(xué)生閱讀和思考文章的過程中，及時(shí)幫助學(xué)生理解在閱讀過程中遇到的不懂之處，不斷提高學(xué)生閱讀的水平和效率。通過學(xué)生與文本之間的對(duì)話可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，學(xué)生自己能夠深入文本中思考問題，而教師引領(lǐng)學(xué)生去思考和理解，注重閱讀技巧的傳授而不是只分析課文，從只注重形式而忽略過程轉(zhuǎn)化為同時(shí)注重形式和過程，這樣能夠幫助學(xué)生不斷積累和運(yùn)用到具體生活中。

3.4 使閱讀教學(xué)活動(dòng)更加豐富。有趣的閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生更好的理解文章是很有幫助的，學(xué)生能夠在這個(gè)過程中產(chǎn)生閱讀的興趣并喜歡上閱讀這項(xiàng)活動(dòng)。教師需要改變?cè)瓉韱我坏慕虒W(xué)形式，不斷更新和完善自己的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)的方式更加多樣。通過豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠激發(fā)閱讀的熱情，在不同的閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生積極閱讀的欲望，找到適合自己閱讀的方式。采取更多的形式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從不同的角度出發(fā)和理解文章，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的閱讀氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“田家四季歌”的時(shí)候，可以充分利用好圖片和視頻動(dòng)畫等形式進(jìn)行，讓語文課堂氛圍更加活躍。這樣可以將書本上的文字與多媒體中的動(dòng)態(tài)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好的理解課文的內(nèi)容，使課本中的文字變得動(dòng)態(tài)化。

這樣的形式使閱讀變得不再是閱讀文字而是將文字內(nèi)容出現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和想象力，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這種閱讀方式。在變換教學(xué)形式的過程中找到適合學(xué)生的方式，不斷豐富學(xué)生閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。學(xué)生能夠通過視覺和聽覺的方式去感受四季的變化和不同形態(tài)，明白每一個(gè)季節(jié)該做什么事，每個(gè)季節(jié)出現(xiàn)的是什么樣的場(chǎng)景。教師帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞這篇課文的意境和情感，深刻感知整篇課文的內(nèi)涵，從而深入分析文中作者的寫作意圖。

3.5 帶動(dòng)學(xué)生參與思考。教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望。在學(xué)生進(jìn)行深度閱讀之后，通過小組合作討論的形式分享自己的理解，教師也可以參與到其中去聽聽學(xué)生的想法。在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和分析問題，帶動(dòng)學(xué)生去深入探索課文的內(nèi)涵。在小組共同進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之后盡可能的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生表達(dá)自己的時(shí)間和分析問題的角度，能夠同時(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行分析和理解，從而加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解。

例如，在“快樂讀書吧”板塊中，將學(xué)生分成不同的小組，準(zhǔn)備不同的故事給每一個(gè)小組閱讀，在閱讀結(jié)束之后進(jìn)行小組討論，說說故事寫的是誰的故事？他們的生活是什么樣子的？從中感受到了什么？每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到故事的討論中，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，教師加入他們的討論中了解他們的想法。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待和分析閱讀內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生參與到閱讀中，積極探索課文中的問題。學(xué)生在參與討論之后也會(huì)受到其他同學(xué)的影響，明白更多的思考角度和解決問題的思路。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象去思考，積極投入到閱讀活動(dòng)中，這樣可以很好的鍛煉學(xué)生的想象力和表達(dá)力，并且運(yùn)用到自己的寫作活動(dòng)中，使學(xué)生能夠提高閱讀的水平和深入學(xué)習(xí)的閱讀能力。

3.6 重視學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和促進(jìn)閱讀效率的提高，教師充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更為準(zhǔn)確的把握教學(xué)的計(jì)劃，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)發(fā)展。通過閱讀評(píng)價(jià)的方式能夠讓整個(gè)閱讀活動(dòng)更完整，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)做出調(diào)整。對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，從而提高深入閱讀的熱情。教師需要對(duì)學(xué)生給出的答案做出點(diǎn)評(píng)，不能把學(xué)生的想法一下子否定，引導(dǎo)學(xué)生改正和完善，使學(xué)生更積極的投入到閱讀活動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)“黃山奇石”的時(shí)候，課文中的石頭是根據(jù)什么取的名字，每一塊石頭都有著什么樣的故事，為什么要取這樣的名字？課文的最后給大家留有懸念，讓大家去探索其他石頭的名字。教師可以放出一些形狀各異的石頭圖片，讓大家為這些石頭取名字，并談?wù)勛约菏菑哪囊粋€(gè)角度思考的，為什么要這樣取名字？即使是面對(duì)同一塊石頭，大家也會(huì)有不一樣的看法，所以教師給大家充足的時(shí)間思考和表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的角度和方向，對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)和建議，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀內(nèi)容的探索，讓學(xué)生處在閱讀的主體地位，不斷完善深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式和方法，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，新課改的發(fā)展使學(xué)校的課程有所更新和改變，為學(xué)生更加全面的發(fā)展提供了幫助，教學(xué)觀念和教學(xué)形式的完善使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。教師需要深入學(xué)習(xí)和探索更多的教學(xué)形式，能夠符合小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)生活的客觀規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。通過改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的各種問題以促進(jìn)語文閱讀的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握閱讀的技巧和知識(shí)，不斷增加語文知識(shí)的儲(chǔ)備量。