王秋明

(山東省東營(yíng)市勝利第一中學(xué) 山東 東營(yíng) 257100)

在大力深化教育的背景下，基礎(chǔ)教育不再是讓學(xué)生機(jī)械的接受知識(shí)與套用知識(shí)，更加注重學(xué)習(xí)思維的塑造以及學(xué)習(xí)方法的拓展，旨在改善以行為的勤奮掩蓋思維惰性的畸形學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建良好教育生態(tài)。高中政治作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)引領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)知社會(huì)，拓展政治視野，樹立正確價(jià)值觀的教育使命，展現(xiàn)無可取代的育人價(jià)值。然而，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中政治面臨育人功能狹窄，學(xué)生興趣低迷的現(xiàn)實(shí)問題。如何落實(shí)生本教育理念，增強(qiáng)課堂能效，提升學(xué)科吸引力，讓高中政治課堂重?fù)Q生機(jī)成為教學(xué)改革的當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

1.基于生本理念的高中政治高效課堂構(gòu)建意義

1.1 推動(dòng)教育觀念重塑，發(fā)展素質(zhì)教育。高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力”。由此可見，高中政治堅(jiān)持生本教育理念，推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型是順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的必然，有助于深化教育觀念的重塑，為素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造延伸支點(diǎn)。具體而言，第一，由“師道尊嚴(yán)”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。自古以來，教師展現(xiàn)出無私奉獻(xiàn)的職業(yè)操守，造就了尊師重教的傳統(tǒng)文化。但是在傳統(tǒng)觀念下的奉獻(xiàn)更多以教師的主觀意愿為主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在強(qiáng)調(diào)人文教育的新時(shí)期，教育不再是全盤授予而是相機(jī)誘導(dǎo)，教師角色定位的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。對(duì)于高中政治而言，教師將學(xué)生視為具有獨(dú)立意志的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，并給予足夠的認(rèn)同與支持，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，是提升教學(xué)效果的有力驅(qū)動(dòng)。第二，由關(guān)注知識(shí)向關(guān)愛學(xué)生轉(zhuǎn)變。在生本理念引導(dǎo)下，促使教師轉(zhuǎn)變自上而下的知識(shí)灌輸，而是關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的需求程度、理解層次以及對(duì)教學(xué)方式的接受能力、參與態(tài)度。教育觀念的中心由政治知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生需求，有益于促成課堂的多維互動(dòng)，讓高中政治為課堂不再是一汪死水，而是有溫度、有深度、有靈氣的課堂，賦予知識(shí)以鮮活的生命力，吸引學(xué)生主動(dòng)探究。

1.2 發(fā)揮學(xué)科德育能效，支持全面發(fā)展。全人教育理念的驅(qū)動(dòng)下，基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)五育共舉，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。高中政治作為德育的重要載體，其課程價(jià)值是滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，提升學(xué)生的思想道德覺悟。這就要求高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)禁錮于知識(shí)與技能狹窄的目標(biāo)維度，而是著力于健全人格的塑造。立足人本教育理念構(gòu)建高效課堂無疑與現(xiàn)代化教育理念相契合，有助于擴(kuò)大高中政治學(xué)科的價(jià)值功能，提升學(xué)生的課堂受益面。一方面在人本教育理念的驅(qū)使之下，教學(xué)最終落腳點(diǎn)聚焦于學(xué)生的自由、解放與發(fā)展。促使教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性空間，關(guān)注學(xué)生的差異化需求，讓每一位學(xué)生能夠?qū)W習(xí)有價(jià)值的政治知識(shí)，獲得多元化、個(gè)性化的成長(zhǎng)。有助于捕捉學(xué)生在思維、認(rèn)知、情感、信念及價(jià)值觀等不同層面的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，推動(dòng)思想政治素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。另一方面有助于促使教師以高屋建瓴的姿態(tài)審視高中政治學(xué)科，立足宏觀視角定位學(xué)科育人價(jià)值，教學(xué)目標(biāo)兼顧知識(shí)、技能與價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。很大程度上改善德智割裂的現(xiàn)象，減少高分低能的偏才問題，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮活意志與自我追求的完整的人，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活乃至工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 平衡教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。從本質(zhì)而言，素質(zhì)教育改革是對(duì)教與學(xué)關(guān)系的調(diào)整，讓師生回歸教育本位。但是在現(xiàn)行高考文化影響之下，高中師生仍然面臨嚴(yán)峻的考核壓力，如何平衡教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)際三方關(guān)系，探尋教學(xué)制衡點(diǎn)成為突破改革瓶頸的關(guān)鍵。生本教育理念具有綜合性、延展性、人文性的特點(diǎn)，或?qū)楦咧姓谓虒W(xué)轉(zhuǎn)型帶來新的突破路徑。第一，打造健康、和諧、平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，教師普遍秉持勤學(xué)苦練、熟能生巧的教育思維，高中政治課堂節(jié)奏普遍較快，以擴(kuò)大課堂知識(shí)容量。正因如此，知識(shí)呈現(xiàn)自上而下的單向灌輸，造就了師生關(guān)系的不對(duì)等。而基于生本教育理念，促使教師能夠站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程給予更多的關(guān)注，提供精準(zhǔn)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的支持與關(guān)愛。正所謂“親其師，信其道”，師生關(guān)系的調(diào)整有助于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，理解政治學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，形成持久穩(wěn)定的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。第二，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的政治課堂。在大力深化改革的當(dāng)下，創(chuàng)新與發(fā)展成為永恒不變的話題，需要教師擺脫一成不變的教學(xué)思維，積極推陳出新。以生本理念為導(dǎo)向構(gòu)建高效高中政治課堂，有效沖擊了教師以考為綱、依參而教的固化教學(xué)模式，思考如何讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、易學(xué)，不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提升教學(xué)活動(dòng)的適切性，引發(fā)學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效的共通提升。

2.基于生本理念的高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)觀念存在滯后性。新課程改革由來已久，為高中政治課堂注入了源源活水，全新的育人理念對(duì)灌輸式、背書式教學(xué)以猛烈沖擊，教學(xué)改革出現(xiàn)成效。但是就目前而言，基礎(chǔ)教育改革仍然處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，新舊理念正面交鋒且僵持不下，教育新觀念的落地面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題。第一，分?jǐn)?shù)至上思想根深蒂固。雖然提出了新高考改革，旨在改善一考定終身的現(xiàn)象，然而高考的指揮棒依然在，“以分?jǐn)?shù)論英雄”的思想很難得到徹底的轉(zhuǎn)變。對(duì)于高中政治而言也不例外，無論是教師還是學(xué)生研討的核心問題是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更高的分?jǐn)?shù)，如何可以在高考中獲得分?jǐn)?shù)上突破。高考作為學(xué)生人生的重要分水嶺，給予足夠的重視本無可厚非，但是將高考作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，不僅會(huì)削弱高中政治的學(xué)科價(jià)值，而且容易讓學(xué)生形成窄視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此種教學(xué)觀念缺乏生命力的，難以支持學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第二，預(yù)設(shè)性教學(xué)思維普遍存在。高中政治是一門擁有龐大、繁雜知識(shí)體系的學(xué)科，鑒于課時(shí)有限，教師習(xí)慣于對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度做出詳細(xì)的規(guī)劃，并在課堂教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行?？此茋?yán)謹(jǐn)、規(guī)范、按部就班的落實(shí)教學(xué)，卻忽視了學(xué)生接受程度這一很重要的問題，甚至出現(xiàn)為了完成設(shè)定任務(wù)而舍棄師生活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立思考以及合作探究等教學(xué)活動(dòng)，造成政治課堂枯燥乏味且倍道而行，削弱學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)思維能力與創(chuàng)造能力造成的禁錮，不利于學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的本質(zhì)提升。

2.2 教學(xué)內(nèi)容過于空洞。從課程性質(zhì)而言，高中政治是對(duì)學(xué)生展開馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，展現(xiàn)出實(shí)效性、前瞻性、豐富性的特點(diǎn)。高中政治教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)依托社會(huì)實(shí)際，聚焦學(xué)生生活實(shí)踐，打造有血有肉的趣味性知識(shí)體系，但是著眼于教學(xué)實(shí)際，表現(xiàn)得卻差強(qiáng)人意。第一，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化。高中政治的知識(shí)點(diǎn)涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)層面的各個(gè)維度，而且具有一定的抽象性。對(duì)于學(xué)生而言，想要完全理解與掌握并非易事。教師采用依參而教的教學(xué)內(nèi)容組織模式，并未對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與重組，學(xué)生所接收到的知識(shí)信息呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，而且高中學(xué)生欠缺自主梳理總結(jié)的意識(shí)及能力，致使凌亂的知識(shí)點(diǎn)又如一盤散沙般隨意堆疊在腦海中，難以形成帶有自我見解的觀點(diǎn)或是轉(zhuǎn)化為解決問題的方案。雖然教師在馬不停蹄的解析、講授、傳輸，但是學(xué)生真正受用的知識(shí)點(diǎn)即為匱乏，形成事倍功半的低效問題。第二，脫離學(xué)生實(shí)際生活。高中政治知識(shí)理論性較強(qiáng)，而教師并未給各個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建生活化的認(rèn)知載體，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無形中拉大了學(xué)生與政治知識(shí)之間的距離感，主客體相分離的現(xiàn)象并非個(gè)例。此外，在封閉式的教學(xué)內(nèi)容組織模式下，學(xué)生掌握的皆是遙不可及的大道理。雖然通過死記硬背同樣可以侃侃而談，但是并不意味著學(xué)生真正理解其中本質(zhì)內(nèi)涵，無法將政治理論與社會(huì)現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來。面對(duì)自我意志日趨完善的高中學(xué)生，過于理想主義的知識(shí)論點(diǎn)說服力不足，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴或是政治認(rèn)同，極易形成質(zhì)疑、困惑乃至排斥的心理，而影響學(xué)習(xí)積極性。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)維度狹窄。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)的結(jié)束，也是開啟下一次求知之旅的開端。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠起到為教師的教學(xué)定向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)定法的作用，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的良性、持續(xù)發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是常常被忽視的環(huán)節(jié)，在高中階段尤為顯著。對(duì)于高中政治學(xué)科而言，教學(xué)評(píng)價(jià)存在內(nèi)容維度狹窄、評(píng)價(jià)方式單一的問題，評(píng)價(jià)蒙上了一層功利化的陰影。第一，從評(píng)價(jià)內(nèi)容維度而言，過于專注知識(shí)與技能。從古至今考試都是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的直接方式，驅(qū)使我國(guó)教育事業(yè)走向了應(yīng)試化道路。在教育新時(shí)期，雖然高考呈現(xiàn)開放化、綜合化、人性化趨勢(shì)發(fā)展，但應(yīng)試內(nèi)核尚未完全改變。日常教學(xué)評(píng)價(jià)以高考為綱領(lǐng)，同樣難逃應(yīng)試意味。高中政治的教學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)為核心，以各類測(cè)驗(yàn)與考試為載體，將應(yīng)試能力作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的考量不足，造成評(píng)價(jià)結(jié)果較為片面，學(xué)生的閃光點(diǎn)被埋沒，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第二，從評(píng)價(jià)方式維度而言，以教師為絕對(duì)主導(dǎo)。目前高中政治的教學(xué)評(píng)價(jià)大多以教師單方評(píng)價(jià)為主，教師以成人思維或是應(yīng)試視角評(píng)判學(xué)生，缺乏客觀性與全面性，很難深入的挖掘?qū)W生的潛能。此外，教師站在制高點(diǎn)單方面的評(píng)價(jià)學(xué)生，并未及時(shí)聽取學(xué)生的心聲與意見反饋?！蔼?dú)裁式”的評(píng)價(jià)方式不僅削弱了學(xué)生的主體意識(shí)，形成為了迎合教師而學(xué)習(xí)的偏激心態(tài)，而且教師不能夠獲得真實(shí)有效的教學(xué)反饋，教學(xué)反思喪失了一項(xiàng)強(qiáng)而有力的佐證，不利于教學(xué)方式的創(chuàng)新與調(diào)整，限制了教學(xué)成效的提升。

3.基于生本理念的高中政治高效課堂構(gòu)建策略

3.1 立足學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，高效課堂并非是傳遞知識(shí)數(shù)量的多少，也并非是知識(shí)難度多大，而是對(duì)比教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，通過課堂學(xué)習(xí)所獲得的感悟是否深刻、豐富?；诖耍咧姓未蛟旄咝дn堂，教師應(yīng)擺脫知識(shí)本位的教育觀念，認(rèn)可并堅(jiān)定不移的落實(shí)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建平衡互動(dòng)的師生關(guān)系，盡自己所能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生得其法而明其理。以原始社會(huì)的解體和階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)教學(xué)為例，首先，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一，拓展課堂教學(xué)層次。在課前，教師對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生基本學(xué)情進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)分析。在此基礎(chǔ)上，從知識(shí)、能力與情感三個(gè)層面制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又為學(xué)生創(chuàng)造彈性的成長(zhǎng)空間。在教學(xué)落實(shí)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知反饋，對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求做出合理調(diào)整。例如，面對(duì)學(xué)生政治理解深度的差異性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，在保證全員達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)能力做出層次劃分。其次，注重師生關(guān)系的調(diào)整，構(gòu)建人文民主課堂。在輕松和諧的氛圍下，更易于刺激學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)欲望，促成課堂的有效互動(dòng)。因此，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，以平等的視角與欣賞的態(tài)度與學(xué)生交流，深入了解學(xué)生的思考方向，獲得實(shí)時(shí)的課堂反饋。例如，對(duì)于階級(jí)和國(guó)家是怎樣產(chǎn)生的這一重點(diǎn)問題，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法，在此過程中，不單純的以對(duì)或錯(cuò)評(píng)判學(xué)生，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)。教師從學(xué)生的闡述中捕捉關(guān)鍵信息，明確學(xué)生的理解層次，并提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，立足開放式的教育觀念，將政治課堂真正歸還給學(xué)生，讓教學(xué)結(jié)果成為學(xué)生意志的真實(shí)反饋，推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展。

3.2 立足學(xué)生需求取向組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更是決定學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要因素。高中政治展現(xiàn)較強(qiáng)的抽象性與時(shí)代性，高效課堂所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容一定是豐富、多元、真實(shí)、延展的。基于此，教師改善將教材作為素材來源的封閉式教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建模式，立足社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有趣且有意義。以我國(guó)的個(gè)人收入分配教學(xué)為例，此章節(jié)包含按勞分配為主體多種分配方式并存的分配制度以及完善個(gè)人收入分配兩大主體模塊。對(duì)于社會(huì)閱歷較為淺薄的高中生而言，單純依靠理論講解，理解起來并非易事。教師可以拓展課外輔助資源，為學(xué)生搭建認(rèn)知腳手架。首先，以時(shí)政相關(guān)資料幫助學(xué)生理解。教師可以播放《財(cái)經(jīng)小貼士》《70年數(shù)據(jù)見證新中國(guó)偉大飛躍居民收入分配兼顧公平和效率》《內(nèi)蒙古促進(jìn)國(guó)企職工收入分配合理有序》等資料，以深入淺出的方式讓學(xué)生了解基本政治概念，對(duì)分配制度的演變發(fā)展形成清晰的認(rèn)知。其次，以生活案例為媒介，將教材理論拓展至現(xiàn)實(shí)生活。教師以自己家庭收入作為研討對(duì)象，借助政治知識(shí)闡述父母收入體現(xiàn)了哪些分配方式，并根據(jù)家庭生活的變化，分析我國(guó)實(shí)行這些分配方式的原因，依托學(xué)生較為熟知的生活素材拓展課堂教學(xué)內(nèi)容邊界，同時(shí)，賦予抽象的知識(shí)與具象化的載體，減緩認(rèn)知坡度。

3.3 立足學(xué)生能力發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)方式。高效課堂的落實(shí)依賴于在以互動(dòng)為基礎(chǔ)的，能夠引發(fā)多維思維碰撞的交互式教學(xué)模式。因此，教師設(shè)計(jì)開放、合作的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、思考與探討的全過程，自主完成政治知識(shí)的重塑。以法治社會(huì)教學(xué)為例，此章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解法治社會(huì)的內(nèi)涵、構(gòu)建法治社會(huì)的具體要求以及重要意義。教師改善背書式的說教方式，讓學(xué)生以小組為單位展開自主探索，再根據(jù)學(xué)生的理解情況做出針對(duì)性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。首先，構(gòu)建探討情境。教師借助多媒體課件播放關(guān)乎法治的案例情境資料，如老張?jiān)谖醋甙唏R線的情況下，騎自行車橫穿馬路，與一輛正常行駛的小汽車發(fā)生碰撞，造成腿部受傷。老張利用汽車司機(jī)害怕承擔(dān)責(zé)任不走法律程序的心理，毫無根據(jù)向汽車司機(jī)提出了20萬元的賠償要求。教師圍圍繞特定情境提出探討任務(wù)，老張與司機(jī)的做法有何不妥之處？根據(jù)情景材料說一說構(gòu)建法治社會(huì)的必要性？在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的事情應(yīng)該怎樣處理？以生活中常見的案例作為探討背景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促成生生互動(dòng)。其次，互動(dòng)合作內(nèi)化知識(shí)。組織各小組通過成員的獨(dú)立思考、發(fā)表見解與交流探討等一系列活動(dòng)得出問題答案，并派出代表進(jìn)行闡述，各小組之間針對(duì)不同意見展開進(jìn)一步探討，形成多方思辨。教師作為輔助者在必要時(shí)做出干預(yù)，在學(xué)生交流結(jié)束之后，做出總結(jié)式解析，推動(dòng)學(xué)生理解層次的升華。

3.4 立足學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)拓展教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻虒W(xué)改革創(chuàng)新提供可參考性反饋，支持高中政治高效課堂的構(gòu)建。教師應(yīng)予以足夠的重視，并以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，探尋行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化教學(xué)為例，此章節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，樹立高度文化自覺與文化自信的重要模塊。教師從評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式各個(gè)方面做出調(diào)整，支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。首先，從評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化內(nèi)容、特點(diǎn)、時(shí)代價(jià)值等知識(shí)性內(nèi)容的掌握情況，又要注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，每一環(huán)節(jié)、每個(gè)設(shè)計(jì)的學(xué)生反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法做出評(píng)判。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)，能否對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展提出自我見解，評(píng)判學(xué)生的理解力與踐行力。通過拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容維度，對(duì)學(xué)生能力形成準(zhǔn)確、客觀認(rèn)知，為教與學(xué)的調(diào)整提供參考。其次，從評(píng)價(jià)方式而言，教師應(yīng)堅(jiān)持恩威并重的原則，兼顧能力評(píng)價(jià)與賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身不足的同時(shí)，保持學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)方式的多元化，實(shí)施師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，讓學(xué)生不再是被評(píng)價(jià)者，而是教學(xué)活動(dòng)反思的參與者，喚醒主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在大力深化素質(zhì)改革新時(shí)期，對(duì)于課堂教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求，教學(xué)改革創(chuàng)新成為永恒的話題。高中政治應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷的探索更有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式，使政治課堂由封閉走向開放，由單一走向多元，由枯燥走向有趣，開展有溫度的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的全面提升。