行為導向教學在中職語文教學中的運用

2022-11-19 18:59:40陳香

讀與寫 2022年18期

陳香

(河北省黃驊市職業(yè)技術(shù)教育中心河北黃驊 061100)

引言

隨著我國新課程的逐步完善與全面革新，已經(jīng)不再只是將整體的教學重點放于提高學生群體的成績之上，而是以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的教學理念，將提高當代學生群體的思維觀念、認知能力、綜合素養(yǎng)作為當前教育的首要任務(wù)，其中中職語文教學作為教育工作推進不容忽視的核心內(nèi)容，必須要堅持以行為導向為教學工作開展的根本準則，廣泛的引入多樣化的教學模式，為當代學生群體的知識吸收和全面成長提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。

1.行為導向教學的概述

1.1 行為導向教學的基本簡述。行為導向教學主要是將現(xiàn)代學生群體的個體行為能力培養(yǎng)作為整個教學工作的重中之重，綜合化的將提高學生群體的專業(yè)能力、社會交往能力、道德思維能力、學習能力進行全面兼顧徹，徹底底的摒棄早期教學模式中所潛在的各項不足，最大限度地展現(xiàn)出現(xiàn)代學生群體在知識學習階段的主體地位。通過循環(huán)漸進的知識教學和工作引導，確保學生能夠跟隨教師的腳步，完成相關(guān)的學習任務(wù)，以此達到前期所預定的實際教學目標。在中職語文教學期間引入行為導向教學法，要求相關(guān)的教學人員必須要經(jīng)過反復的實踐與問題思考，將具體的語文學習任務(wù)進行拆分，最大限度地兼顧班級內(nèi)學生群體的學習能力，將多項不同的語文學習任務(wù)進行有針對性的拆解，采用遞進的教學方法為學生下達相關(guān)的行為導向任務(wù)，在有力的減輕學生群體的學習負擔的同時，最大限度地提高了整個中職語文教學的實際效率，可以在有限的時間內(nèi)快速地處理復雜的教學問題。

1.2 行為導向教學的實際作用。究其根源的對行為導向教學的核心意義展開分析，可以快速地幫助學生將抽象的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的知識，有效地調(diào)動了中職學生群體對語文知識學習的渴求性、踴躍性、積極性，讓學生群體始終以高度飽滿的學習熱情投入到問題研究和習題練習之上，確保其在完成相應的語文學習任務(wù)時，可以具有空前強烈的成就感、喜悅感、獲得感，在無形之間，增強了學生群體對語文知識研究的自信心。確切的結(jié)合時期的語文教學目標，策劃相關(guān)的行為導向教學方案，將任務(wù)教學貫穿至整個內(nèi)容講解的始終，引導學生結(jié)合自身所提出的教學問題進行系統(tǒng)化的討論、分析、研究、總結(jié)，幫助學生群體建立系統(tǒng)化、綜合化、全面化的語文知識結(jié)構(gòu)。以螺旋式上升的中職語文教學模式，將班級內(nèi)的學生作為教學工作開展的出發(fā)點與落腳點，靈活地融入恰當?shù)乃季S互動教學模式，實現(xiàn)師生雙方情感、認知、知識之間的交流與互動，與現(xiàn)如今課程改革所倡導的培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的教學目標具有著高度的一致性，契合當今時代人才培養(yǎng)的實際訴求。

2.中職語文教學中運用行為導向教學的意義

2.1 創(chuàng)新中職語文教學模式。通過現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)平臺，對早期各個不同地區(qū)中職語文教學的實際狀況展開全面性的信息調(diào)研與總體性的數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)，大部分的教師混淆了整個教學工作的主次，將最終學生群體所取得的成績作為評判其學習能力的唯一準則，認為其技能的培育毫無作用，貫徹強制性的語文學習方案，加大了學生群體的知識學習壓力。除此之外，中職階段的學生群體需要相對嚴峻的就業(yè)形勢，從某種程度上講，其對教學語言的工作完善提出了新要求、新挑戰(zhàn)、新高度，要求相關(guān)的語文教學工作人員通過對現(xiàn)有工作的總結(jié)，加強對學生技能培訓工作的支持，以行為導向教學中的相關(guān)工作內(nèi)容為實際的策劃依據(jù)，廣泛的引進新型的教學模式，最大限度地發(fā)揮出中職語文教學本身所具有的育人教化作用，加大技能培訓在整個成績考核階段的比重，通過多維度的問題分析，提高中職語文教學的質(zhì)量和深度，以多元化的教學模式，改變早期局限于試卷上的考核評價模式，從學科知識、社會實踐、思想道德、文化素養(yǎng)、課堂參與多個方面進行學生綜合能力的全面考察，以此促進整個中職語文教學的有序開展、高效開展、高質(zhì)開展。加強對行為導向教學的研究與深度分析，對于不同階段的語文教學目標，展開詳細的規(guī)劃，促進整體教學模式的革新與升級，維護現(xiàn)代學生群體的基本權(quán)益。

2.2 有利于激發(fā)學生的學習興趣。早期的中職語文教學中，許多教學工作者為了快速提高最終的教學質(zhì)量，錯誤的采用硬性化的教學模式，要求學生群體在短時間對各項不同的理論內(nèi)容強加記憶，忽視了學生群體的個性發(fā)展。而行為導向教學全面地改善了早期教學模式中所存有的漏洞，為學生布置典范性的語文習題進行練習，大幅度的減輕了學生群體的學習壓力，其只需要結(jié)合不同題目的考察知識點，展開相對應的知識點學習和問題分析即可，明確整個中職語文教學的根本目的、學習內(nèi)容、運用知識點，對相應的理論內(nèi)容有重點、有方向、有針對性地加以講解，確保能夠最大限度地發(fā)揮出課堂本身的指導作用。將提高當代學生群體的實踐技能作為工作的重中之重，給予學生寶貴的機會展現(xiàn)自身的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新思維、發(fā)散精神。相關(guān)的語文教學人員加強對行為導向教學的學習，尋求學生群體的興趣點，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和知識儲備對整體的教學展開綜合化的指導，提醒學生在實際的習題練習過程中，加強對相關(guān)解題方法的研究與總結(jié)，有助于現(xiàn)代學生群體快速接收新知識展開實際練習。以循環(huán)漸進的方式，指導中職學生群體運用理論知識分析、思考、匯總、解決不同難度的語文習題，幫助學生形成系統(tǒng)化的智力結(jié)構(gòu)，深度挖掘其語文學習潛能，允許并鼓勵學生的個性發(fā)展，為整個中職語文教學提供源源不斷的動力支持。

2.3 促進教學生活實踐的融合。加強對行為導向教學模式的分析，其可以有效地將多個不同的教學因素進行集中性的概括，通過多個不同要素共同聯(lián)結(jié)的方法，將教學、生活、實踐三者概括為有機的整體。與此同時，相關(guān)的中職教學工作人員可以結(jié)合不同階段的實際工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相對應的生活情境，靈活地利用生活情境開展中職語文教學，讓學生群體能夠發(fā)自肺腑的感受到語文學習對實際生活的幫助，以貼近生活的方式，開展系統(tǒng)化的教學，顯著地培養(yǎng)當代學生群體的語文綜合素養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)中職語文教學中相對單一、枯燥、乏味的引導形式，與現(xiàn)如今素質(zhì)教育所倡導的實質(zhì)教學理念相一致。根據(jù)中職學生群體的學習狀態(tài)有節(jié)奏、有依據(jù)、有準備的在實際課堂中增添生活元素，快速地引起學生群體的注意，為整個中職語文課堂寬度的拓展提供廣闊的空間與平臺，從深處減輕了學生群體對語文學科產(chǎn)生的抵觸、畏懼、抗拒的負面心理，潛移默化的提高了當代中職學生對語文學科的強烈求知欲望和好奇心，真真正正地做到中職語文教學事半功倍。除此之外，相關(guān)的語文教學人員可以廣泛的采用演講、辯論、朗誦多種不同的語文學習方式，端正學生群體的學習狀態(tài)，使其逐步具備關(guān)鍵的語文思維能力，與當前中職學生長遠成長的教學目標相契合。

3.中職語文教學中運用行為導向教學的策略

3.1 模擬教學法。模擬教學法顧名思義是在整個中職語文教學開展前期，相關(guān)的教學人員結(jié)合實際的學習內(nèi)容，引導班級內(nèi)的學生群體扮演語文課文中的某一角色，創(chuàng)設(shè)具有高度真實性的語文教學環(huán)境，將理論知識與實踐兩者進行深度串聯(lián)，最大限度地呈現(xiàn)出整個中職語文教學的互動性、新穎性、認知性，確保中職學生在課堂學習告一段落后受益非淺。隨著行為導向教學理念的全面普及，模擬教學法也逐步的滲透并應用于教育行業(yè)，其全面地顛覆了早期語文教學時，普遍采用到的口頭講解的培訓模式，將整體的教學重點放于互動與實踐之上，最有力地展現(xiàn)了中職學生群體的課堂主體地位，引導現(xiàn)代的學生群體發(fā)揮自身的主觀能動性，充分的展現(xiàn)個人的學習能力和想象能力，通過模擬示范的方法，倡導班級內(nèi)的學生群體通過相互討論、意見交流、信息共享等多種不同的學習方式，在有限的時間內(nèi)，快速尋求最優(yōu)化的解決方案，解答相關(guān)的語文難題，顯著的提高了中職學生群體的社會交際能力、問題分析能力、表達能力。除此之外，加強對模擬教學的廣泛推入，有效地規(guī)避了由于早期客觀條件不足，而導致的教學效率低下的現(xiàn)象。利用多種不同的教學工具或相關(guān)的材料設(shè)備，盡可能的為中職學生群體提供真實的學習環(huán)境，以此提高學生群體的實踐技能。

3.1.1 模擬教學法的實際應用。中職語文學習課文中許多作品都具有著深層次的時代韻味，通過描述人物的方法，傳達不同時期發(fā)生在不同人物身上的實際事件，例如當學習到《哦，香雪》一文時，文章運用生動的語言描繪一群純樸、善良且性格鮮明的山村女孩，借用多種不同的元素，抒發(fā)優(yōu)美而豐富的情感。其主要的教學目標是引導學生把握文章的主要情節(jié)！并對人物形象和小說主題進行透徹分析，系統(tǒng)化的對作品純樸優(yōu)美的語言風格加以賞析。在此階段，相關(guān)的教學人員可以對文章中不同人物的語言描寫、心理描寫展開講解，帶領(lǐng)學生鑒賞人物形象并把握小說情節(jié)其次，倡導班級內(nèi)的學生群體帶入感情，想象自己身處于20世紀七十年代末興起的個性解放時期的農(nóng)村孩子，結(jié)合自身的所思所想進行暢所欲言的情感抒發(fā)，最直觀的感受文章本身強烈而悠遠的藝術(shù)效果，幫助學生群體在有限的課堂時間快速理清小說的情節(jié)脈絡(luò)，感悟作品中所投射出的自然美和人情美。

3.1.2 滲透至不同的專業(yè)教學中。不同專業(yè)的中職學生群體的技能要求都具有著一定的差異性，因此在開展語文教學時整體的教學重點也不盡相同，以中職院校的空乘專業(yè)為例，想要令整個中職語文教學能夠迸發(fā)出更加強勁的效益，要求相關(guān)的教學人員要廣泛的利用多種不同的教學設(shè)備予以支持，當培訓空乘專業(yè)學生的語文聽說能力、分析能力、基本的溝通能力，可以選擇引進航空實訓設(shè)備儀器的方法，在增長學生群體見識的同時，有效地加深了學生群體對知識的印象，減輕了后續(xù)知識鞏固的學習壓力。以綜合化的方式，引導中職學生群體根據(jù)自身在專業(yè)課上所學習到的知識內(nèi)容，以動態(tài)模擬的方式，更為直觀的呈現(xiàn)出實際工作期間乘務(wù)員之間的溝通特征和客艙服務(wù)員的工作狀況，在提高空乘專業(yè)學生群體的專業(yè)素養(yǎng)的同時，營造了輕松、愉悅、歡快的知識學習氛圍。

3.2 案例教學法。相關(guān)的語文教師群體廣泛的運用案例教學法的方式，確切的結(jié)合實際的教學目標，選取相應的工作案例將其作為整個工作開展的主要準則，為整個教育教學提出兩個不同的情境，鼓勵學生群體結(jié)合自身的實際想法展開討論與研究，在保證整個中職語文教學處于有條不紊的教學狀態(tài)的同時，可以引導班級內(nèi)的學生群體展開多維度的思考、組織、討論、研究，使學生群體大腦始終處于高度興奮的狀態(tài)之下，保證其精神可以維持最佳狀態(tài)，開拓學生的思維，調(diào)動集體的智慧和力量進行有效的問題分析。在整個中職語文教學期間，教師群體作為整個課程的主導者、講解者、管理者，必須要加強對整個教學進程的嚴格把控，以鼓勵式的教學方式，引導學生群體進行自主思考、組織討論、總結(jié)分析、歸納部署，幫助學生快速明確自身在學習期間所存在的不足，運用具有高度真實性、可用性、有效性的案例，輔之以形象、直觀、生動的教學形式，讓學生身臨其境的進行問題探討，使其建立具有高度嚴密性、精準性、前瞻性的邏輯思維方法和思考問題方式。當為旅游專業(yè)的學生群體講解到合同文書的內(nèi)容時，相關(guān)的教學人員可以大范圍地在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜尋相關(guān)的旅游案例進行細致的講解，巧妙的案例運用幫助學生選題快速掌握理論知識，實現(xiàn)師生互動，生生互動，有效地實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化與過渡，采用實踐性的案例教學方法，確保中職學生能夠有機會接觸到大量的社會實際問題，綜合運用多種不同的知識內(nèi)容和靈活的分析技巧，處理各項不同的真實案例，大幅度的縮短了教學情境與實際生活情境所存有的差距，有效地培養(yǎng)中職學生群體的實際操作技能。

3.3 項目教學法。項目教學法需要相關(guān)的語文教學人員設(shè)置相應的獨立項目，要求學生群體結(jié)合自身的實際學習狀況，對其展開秩序化的處理、信息收集、方案設(shè)計、項目實施，給予學生群體高度的自主性，主張先練習后講解的語文教學模式，強調(diào)學生在中職語文知識學習中的核心地位，確?？梢燥@著的調(diào)動學生群體知識學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性，實現(xiàn)教師與學生兩者的角色互換。在整個中職語文教學項目開展期間，將工作重點放于整個項目完成的各個環(huán)節(jié)，幫助學生理解并把握語文課程要求的知識和技能，通過創(chuàng)新、分析、定位、研發(fā)，有利的培養(yǎng)學生群體分析問題和解決問題的思想和方式。例如當為中職階段的學生群體講解到語文寫作時，根據(jù)班級內(nèi)的實際人數(shù)分為人數(shù)均等的學習小組，為其發(fā)出不同的刊物，引導其結(jié)合個人的特長進行工作任務(wù)劃分，通過轉(zhuǎn)變學習方式，幫助學生群體探索全新的組織方式、活動內(nèi)容、管理特征、考核和評價方式，在原有的課程開展基礎(chǔ)之上，整合中職語文課程體系。在整個項目策劃期間，由學生和教師群體共同參與，教師通過全權(quán)指導、配合、溝通的方法，有利于學生群體集中精力練習自我的技能，通過相互配合，完成指定的學習項目，將理論知識和具體的工作時間進行有機結(jié)合，不僅能夠提高學生群體的理論水平和實操技能，并且通過有目的的教學指導，培養(yǎng)當代學生群體合作、溝通交流、解決問題的綜合素養(yǎng)，進而提高當代學生群體的專業(yè)水平，構(gòu)建學生主動參與、主動協(xié)作、持續(xù)創(chuàng)新、不斷完善的新型語文教學模式。

4.行為導向教學在中職語文教學中應用需要注意的問題

4.1 行為導向的針對性。究其根源的展開問題分析，加強對行為導向教學理念運用最根本的目的是確保學生具備終身學習和全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，對提高當代學生群體的實踐能力、分析能力、動手能力予以高度重視。針對中職學生群體在語文學習中所提出的各項理論問題和遇到的麻煩進行細致的講解，不再只是大力的普及早期封閉的教學模式，將各項不同的問題進行統(tǒng)一化的講解，在浪費課堂時間的同時，嚴重的降低了最終的實際教學效率和質(zhì)量。而是針對難點和關(guān)鍵點展開教學，立足于中職學生群體的實際學習訴求，傳輸書本內(nèi)所蘊含的思想方法、學習技巧、知識價值，有效地規(guī)避了由于教學缺乏針對性，而出現(xiàn)的阻礙學生群體學習能力發(fā)展和責任感形成的問題。加強對語文課程講解節(jié)奏內(nèi)容方式的把握，突出不同文章的核心區(qū)別，貼合當代中職學生群體的實際學習需求，確保其能夠在理論知識研究階段，感受到知識學習的樂趣，以此提高鞏固學習的根本效益。

4.2 行為導向的多元性。中職階段的學生群體位于思想高度活躍的時期，早期封閉式的語文教學模式已經(jīng)無法適用于當前中職語文教學的根本需求，因此，要求相關(guān)的工作人員必須要加強對行為導向教學的學習與推廣，充分的結(jié)合當代中職學生群體的成長發(fā)展特征，積極的構(gòu)建具有高度學習氛圍的語文學習環(huán)境。以高瞻遠矚的發(fā)展眼光，改變早期機械化、被動化、強制化的語文教學方式，在對不同章節(jié)的語文教學內(nèi)容展開規(guī)劃時，采用多樣化的教學模式，確?？梢杂行в现新氹A段的學生成長發(fā)展需求和個性化發(fā)展差異。從協(xié)調(diào)統(tǒng)一的角度進行教學模式的規(guī)劃和教學內(nèi)容的檢查，適當?shù)娜谌氍F(xiàn)代化全新的教育理念，以寓教于樂的方式，激發(fā)當代學生群體對語文知識學習的積極性，進而展現(xiàn)語文教學的有效性、促進性、教化作用，通過融入多元化的教學模式，確切的根據(jù)不同的教學內(nèi)容有方向的選擇，避免千篇一律的教學方法局限學生群體的思維。

5.結(jié)束語