文/阮芳燕

引言

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力往往參差不齊，甚至存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象。在傳統(tǒng)模式下，教師多以“一刀切”的方式開展教學(xué)，忽略了學(xué)生的個體差異性，難以落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）“面向全體學(xué)生”的教學(xué)要求。2021年7月國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）明確指出，義務(wù)教育階段要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，提升課堂教學(xué)效率，簡單來說就是“減負提質(zhì)”。這與“關(guān)注學(xué)生個體差異，落實因材施教、差異性教學(xué)”的分層教學(xué)模式的教學(xué)理念、教學(xué)目標一致。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分剖析“雙減”政策的內(nèi)涵，探索分層教學(xué)法的實施方法，不斷改革語文教學(xué)方式，促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵及在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的價值

分層教學(xué)簡單來說就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等為依據(jù)進行合理的分層分類，然后根據(jù)分層情況采取合適方式開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。

分層教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的個體差異，在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，能夠讓教師更深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，并充分尊重學(xué)生的差異性，以有針對性的、符合不同層次學(xué)生認知規(guī)律及學(xué)習(xí)需求的方式來開展教學(xué)活動。這樣不僅可以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性、豐富性，還可以學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)促使全體學(xué)生都能獲得進步和提升，真正落實因材施教的教學(xué)理念，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[1]。此外，分層教學(xué)模式對于教師而言也是一種學(xué)習(xí)和成長。要想更好地發(fā)揮分層教學(xué)的價值，教師必須投入更多的時間及精力，深入研究分層教學(xué)的內(nèi)涵與價值，全面觀察了解學(xué)生的個體差異，并以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)方案設(shè)計優(yōu)化，提升教學(xué)方式的合理性，達到教學(xué)相長的效果。

二、“雙減”背景下分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）全面了解學(xué)生，進行合理分層

陶行知先生曾說，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。對于學(xué)生的培養(yǎng)要充分落實因材施教理念?！半p減”政策也要求義務(wù)教育階段教師應(yīng)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)在實際教學(xué)中充分、全面地了解學(xué)生情況，并根據(jù)學(xué)生情況進行合理分層，為因材施教、分層教學(xué)的落實奠定良好基礎(chǔ)。具體來說，了解學(xué)生、實現(xiàn)學(xué)生分層可以從下述幾個方面入手。

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定一切，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度通常會對其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響[2]。學(xué)生若對語文學(xué)科有飽滿的熱情，愿意主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)，就可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。相反，學(xué)生如果對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣、耐心，甚至害怕學(xué)習(xí)、應(yīng)付了事，其學(xué)習(xí)效果也會受到影響。所以，在進行學(xué)生分層時，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如學(xué)生作業(yè)完成是否及時、課堂聽講是否認真、回答問題是否積極等，并將其作為學(xué)生分層分組的重要參考依據(jù)，在完成分組后進行有針對性的指導(dǎo)和幫助。

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

好的學(xué)習(xí)方法往往能達到事半功倍的效果，然而并非所有的學(xué)生都能掌握正確的、良好的學(xué)習(xí)方法。同時，不同的學(xué)生在認知能力、接受能力、理解能力方面也會存在一定的差異，同一種學(xué)習(xí)方法對不同的學(xué)生而言，可能就是“橘”和“枳”的區(qū)別。所以，在進行學(xué)生分層時，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握的學(xué)習(xí)方法等情況，將其納入學(xué)生分層分組的參考依據(jù)，保證學(xué)生層級劃分的科學(xué)性與合理性。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強、掌握良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師可以將其劃分到優(yōu)生組；對于學(xué)習(xí)能力較弱或者學(xué)習(xí)方法欠佳的學(xué)生，教師可以將其劃分到基礎(chǔ)組，并有針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和消化知識，達到提高教學(xué)效率的效果。

3.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是影響學(xué)生層級劃分的重要因素。在進行層級劃分時，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂回答問題的積極性及準確性、作業(yè)完成質(zhì)量等，并綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，以此為依據(jù)將學(xué)生劃分為優(yōu)生組（A組，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果各方面都較為理想的學(xué)生）、基礎(chǔ)組（B 組，各方面表現(xiàn)平平，處于班級中游的學(xué)生）、學(xué)困組（C 組，各方面表現(xiàn)都不夠理想，處于班級下游的學(xué)生）。

（二）立足學(xué)生情況，進行目標分層

要想在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時有效提升課堂教學(xué)效率，教師就需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入研究教材，并以此為依據(jù)合理地進行教學(xué)目標設(shè)定和分層，以貼近各個層次學(xué)生知識發(fā)展區(qū)的要求來設(shè)置具有梯度性的教學(xué)目標，充分發(fā)揮分層教學(xué)的價值[3]。只有這樣才能使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，真正落實“雙減”政策“減負提質(zhì)”的教學(xué)要求。通常來說，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強、態(tài)度端正的A 組學(xué)生而言，教師在進行教學(xué)目標設(shè)計時不僅要重視其熟練掌握和應(yīng)用所學(xué)知識能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重對其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。而對于學(xué)習(xí)能力平平的B 組學(xué)生而言，教師的教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)在要求學(xué)生掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識的同時，注重對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)B 組學(xué)生向A 組學(xué)生轉(zhuǎn)化。對于處于下游的C 組學(xué)生而言，教師在教學(xué)目標設(shè)計時則應(yīng)以掌握基礎(chǔ)知識為主，同時端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級（上冊）《少年閏土》時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的分層情況進行梯度性教學(xué)目標設(shè)計：對于C 組學(xué)生，教學(xué)目標以學(xué)生能夠認識并記住文中的生字，同時理解文中含義深刻的句子及文章內(nèi)容為主要目標；對于B 組學(xué)生，教學(xué)目標為在C 組的基礎(chǔ)上增加“可以正確、流利、有感情地閱讀文章，并背誦第一自然段，感受少年閏土的人物形象”；而對于A 組學(xué)生，教學(xué)目標為在B 組的基礎(chǔ)上增加“用語言表達自己的閱讀感受及對閏土人物形象的認知”。這樣有梯度性、遞進性的教學(xué)目標不僅可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以使教師根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計不同層次的課堂問題，以避免“好生吃不飽，差生吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，促使全體學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)獲得提高和進步，感受到成功的喜悅，從而降低語文學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的身心壓力，真正落實因材施教，實現(xiàn)“雙減”政策中“減負提質(zhì)”的教學(xué)要求。

（三）圍繞教學(xué)目標，開展分層教學(xué)

課堂是教學(xué)活動開展的主陣地，也是落實分層教學(xué)的主要平臺。教師必須立足學(xué)生的個體差異性及不同層級學(xué)生教學(xué)目標的設(shè)定情況，以更有針對性、更有層次性的方式來開展課堂教學(xué)活動，保證分層教學(xué)的效果[4]。在進行分層教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生情況，以靈活多樣、學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，下文主要從課堂提問分層及差異化教學(xué)兩個方向入手進行分析。

1.課堂提問分層

“學(xué)貴有疑”，疑問是激發(fā)學(xué)生求知欲、探究欲的重要動力。對于課堂教學(xué)而言，課堂的靈魂并非教師滔滔不絕地說教，而是師生間的“問—答”互動。教師通過提出合理的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中主動學(xué)習(xí)知識、分析問題、探究答案。而通過學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況、理解情況，從而更有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，進一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生在回答問題的過程中不但能夠達到知識內(nèi)化的效果，而且在教師的肯定、指導(dǎo)和幫助下可以獲得更多的學(xué)習(xí)信心。有針對性的指導(dǎo)幫助對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法同樣具有不可或缺的作用和價值[5]。對此，教師在實際授課過程中必須加強對課堂提問的重視，并且注意問題設(shè)置的難度同樣應(yīng)具有梯度性，以避免因問題太過簡單而無法調(diào)動優(yōu)生組學(xué)生的積極性，影響其綜合能力的提升；或者因問題難度較大而打擊基礎(chǔ)組或?qū)W困組學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低其學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)部編版語文三年級（上冊）《秋天的雨》這一課時，教師就可以根據(jù)學(xué)生分層情況進行梯度性課堂問題設(shè)置：“作者是如何寫‘秋天的雨’的？”“文中哪些方面可以看出作者對秋雨的喜愛？”“作者是用怎樣的手法來加深大家對秋雨的印象呢？”這樣的問題設(shè)置具有一定的層次性、梯度性，能夠使不同層次的學(xué)生都能回答一定的問題，充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)要求，有利于提升語文課堂教學(xué)效率。

2.差異化教學(xué)

學(xué)生是獨立的個體，不同學(xué)生的生活環(huán)境、思維能力、認知能力不同，其在學(xué)習(xí)方面必然會存在一定的差異。教師應(yīng)正視并尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的差異性，充分利用差異化資源來開展教學(xué)活動，促使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以此來增強學(xué)生間的互動交流，加深學(xué)生對語文知識的理解和掌握，促使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果都能得到提升和改善[6]。對此，教師在實際教學(xué)中要靈活利用分層教學(xué)方法，通過不同層次學(xué)生互補合作的方式有效利用差異化資源，發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級（上冊）《為中華之崛起而讀書》時，教師可以學(xué)生的分層情況為基礎(chǔ)，按照比例來劃分不同的學(xué)習(xí)小組，保證每個小組中均有A、B、C 三個不同層次的學(xué)生，在完成分組后再進行小組成員的任務(wù)安排。需要注意的是，對學(xué)生層級的劃分應(yīng)該是隱性的，教師要做到心中有數(shù)，避免直接告訴學(xué)生，以防打擊學(xué)生的信心。在給出學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)各小組進行自主學(xué)習(xí)、互動交流，由小組成員根據(jù)自身情況合理劃分不同的任務(wù)，并在完成各自任務(wù)的過程中相互討論、交流與協(xié)作，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體，推動不同層次學(xué)生共同進步成長。教師設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以體現(xiàn)出分層教學(xué)的內(nèi)涵，還可以降低過難的學(xué)習(xí)任務(wù)帶給學(xué)生的心理壓力，讓不同學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)進步，這也是“雙減”政策“減負”的體現(xiàn)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)該正視并尊重學(xué)生的個體差異，并立足學(xué)生的差異性合理地進行學(xué)生分層、教學(xué)目標分層及教學(xué)內(nèi)容分層，提升語文課堂教學(xué)的針對性、合理性，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)活動，真正落實課堂教學(xué)面向全體學(xué)生、遵從學(xué)生情況因材施教的教學(xué)理念，實現(xiàn)“雙減”政策中“減負增效”的教學(xué)要求，切實提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。