張家港市云盤小學是一所老城區(qū)學校，建校20 多年來，積極踐行“真”字校訓，形成了“崇真、尚禮、融和”的校風、“求真理、干真事、育真才”的教風和“學真知、練真能、做真人”的學風。“真”意味著回歸本真，回歸兒童，是一種崇尚自然、遵循兒童生長天性和發(fā)展規(guī)律的教育價值取向。

一、基于真實問題解決的項目設(shè)計

2020年這個特殊時期讓云小人對“人和自然”之間的關(guān)系發(fā)出理性的叩問，開啟了小學科學“向自然”特色課程建設(shè)研究。

“向自然”這一概念是針對目前我校學生（當代城市兒童）發(fā)展中存在的一些問題而提出的，如感知能力下降，合作交流意識欠缺，生命意識淡薄，創(chuàng)造力缺失等（即自然缺失癥）。每個人都有著對自然的天然向往，此為本能?！跋蜃匀弧敝鲝垙淖鹬厝说奶煨员灸艹霭l(fā)，致力于追求與自然的和諧相處，探索自然的博大與奧秘，給予學生時間、空間及在自然中學習、探索、體驗的自由，以此綜合打開學生的“五感”，培養(yǎng)其想象力、實踐力、創(chuàng)造力，使其形成善于交流、團結(jié)協(xié)作、敬畏生命、熱愛生活等品質(zhì)。由此可見，“向自然”不僅是一種理念，還是一種學習方式、生活方式。小學科學“向自然”特色課程基于問題的解決，立足小學科學課程校本化實施的基礎(chǔ)與優(yōu)勢，指向?qū)ψ匀簧鷳B(tài)、生命意義的探索。

二、基于育人目標落實的課程建構(gòu)

學校將自然的啟示和教育的真諦相結(jié)合，從學生成長出發(fā)，根據(jù)學生認知規(guī)律和個性發(fā)展的不同特點，認真分析《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）、學校及周邊資源，致力于“尚自然、悅童年、向未來”的核心主張，面向全員發(fā)展，指向全面發(fā)展，滿足個性發(fā)展，打造“向自然”文化成長空間，構(gòu)建以科學學科為主的學科課程與實踐體驗為主的活動課程相結(jié)合的小學科學“向自然”特色課程體系。

（一）學科課程的建設(shè)與完善

學科基礎(chǔ)課程：以科學學科為主，為全員必修課程，以師生共建“共享式課堂”為課堂樣態(tài)，落實《課程標準》，保證學生學科核心素養(yǎng)的形成。

學科拓展課程：學校嘗試創(chuàng)造性執(zhí)行國家課程計劃，對國家課程在學校層面進行“再度開發(fā)”。學?；趯W生現(xiàn)有的發(fā)展水平、培養(yǎng)目標和《課程標準》，設(shè)置了生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙三個系列，每個系列又重點選擇了一些主題，并制訂了年段目標，形成了“主題+模塊”的課程框架。拓展課程旨在整合校內(nèi)外育人資源，為學生創(chuàng)造與大自然親密接觸的機會，鼓勵學生在“自然”這一大課堂上進行探索與研究，找回丟失的好奇心、想象力與創(chuàng)新精神。

（二）活動課程的實踐與創(chuàng)新

活動課程的實踐與創(chuàng)新是以社團選修和項目學習相結(jié)合，圍繞“向自然”主題，針對不同學段、不同愛好、不同特長的學生開展體驗式、實踐型的學科融合課程。我們依托學校與周邊資源，將各學科知識整合融入一個個項目中，探索“人與自然的關(guān)系”。課程主要分為“自然與生活”和“自然與社會”兩大板塊，各板塊下設(shè)有多個項目，而項目可根據(jù)熱點、痛點、困惑點與時俱進，不斷充實或調(diào)整。學生在每個學年要根據(jù)自己的特長愛好至少選擇一個項目。項目式學習主要經(jīng)歷選擇項目、設(shè)計方案、完成項目、交流展示、評價改進等基本環(huán)節(jié)，讓學生通過閉環(huán)化的模型建構(gòu)，在不斷校正中實現(xiàn)“螺旋提升”，完成從低階認知到高階思維的完美轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生發(fā)展?jié)撃?，促進學生自主探究，讓每個學生在多元課程設(shè)置中都能找到興趣點，增強自信，不斷刷新自己的“生長感”。

三、基于學科核心素養(yǎng)落地的實踐路徑

（一）建設(shè)“實景體驗”的物型文化

圍繞“心尚自然·悅在豐盈”的文化理念，學校積極建設(shè)“一谷、兩園、四館、N 體驗基地”，滲透天地萬物四時而長、各美其美的生態(tài)美育理念。

“一谷”即“云舞·蝴蝶谷”，讓美麗的蝴蝶在校園翩翩飛舞，引導(dǎo)學生近距離探索神奇的蝴蝶世界，還給學生一個天真的童年，讓學生萌發(fā)熱愛自然、向往科學的情感。

“兩園”一為“云錦·植物園”，整體規(guī)劃下的園內(nèi)景色四季交替變化，春華秋實收獲無限，學生可以感受四季的氣息以及大自然的饋贈；二為“云趣·萌寵園”，學生能夠親身參與動物成長的全過程，將知識與實踐有效嫁接，豐盈生命體驗。

“四館”可以為學生提供多樣化的體驗項目和綜合性的展示空間。在“云奇·天文館”，學生可通過模型制作、視頻演示、VR 體驗等方式，激發(fā)對浩瀚宇宙的探究熱情；在“云生·種子館”，學生可通過收集植物種子實物，閱讀植物相關(guān)書籍等，了解植物繁殖的奧秘，讓生命教育的種子在心中萌芽；在“云圖·氣象館”，學生可通過模擬氣象觀測、天氣預(yù)報等活動，將氣象知識扎根到心里；而“云起·主題館”則可以全方位地向?qū)W生展示“向自然”主題課程的研究成果。

N 體驗基地指學校充分利用張家港本土自然資源，如暨陽湖公園、濕地公園、梁豐生態(tài)園、張家港博物館、青少年實踐基地等，讓學生走出校園，走向更廣闊的自然進行體驗式學習。

（二）形成高效適切的課堂范式

科學學科組結(jié)合學校原有“共享式”課堂研究成果，以“學生成長、實現(xiàn)不教”為項目主旨，以“引導(dǎo)自主學習”為教學方式，進一步構(gòu)建“共享式”課堂教學范式，具體如下。

以學定教，設(shè)置“三單”：通過“備學單”引導(dǎo)學生為學習做準備，激活其知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思維經(jīng)驗；通過“共學單”組織師生圍繞備學中產(chǎn)生的重點問題開展學習活動，為小組化學習提供重要依托；通過“延學單”組織學生圍繞備學中的難點或拓展性問題展開課后探索。

師生共建，實現(xiàn)四個“共同”：師生共同準備學習資源，師生共同提出學習問題，師生共同探究學習問題，師生共同展示學習成果。

交流分享，經(jīng)歷五個流程：準備先行，自由質(zhì)疑；經(jīng)驗分享，自信交流；問題研討，自主探究；總結(jié)歸納，自然生成；鞏固延伸，自主發(fā)展。

“向自然”課程的實施更好地推動了課堂教學改革，改變了師生教與學的方式：教師主動鏈接真實世界，把學生的學習過程轉(zhuǎn)化為“解決一個復(fù)雜問題”或是“完成一項綜合性任務(wù)”的過程；學生的探究不再局限于課堂，而是基于現(xiàn)實的開放性大空間、學習內(nèi)容與生活的深度聯(lián)結(jié)，讓提出問題、解決問題的過程變得更加真實和豐富；學習目標也不再局限于形成科學素養(yǎng)，而是致力于學生全素養(yǎng)的提升，從學科本位不斷走向“全人”發(fā)展。

（三）搭建自主發(fā)展的互動平臺

學校著力建設(shè)智慧校園，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，搭建學習交流互動平臺——“向自然”學習社區(qū)，包括“智能學習平臺”“交流互動平臺”兩個功能區(qū)，豐富學生體驗，增強學生實踐能力。學校為學生提供“科學基礎(chǔ)課程”相關(guān)微課視頻，實現(xiàn)線上線下學習相融合，滿足學生的個性化、自主化學習需求；將3D 等技術(shù)運用于課堂實踐，圍繞教學的三大領(lǐng)域進行案例研究，提高學生交互操作的主動性。同時，學校還利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為“科學拓展課程”和“學科融合課程”搭建更形象、更智能的學習平臺：將校園種植區(qū)由平面變成立體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新研發(fā)“塔式種植架”；開展基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園氣象研究，通過傳感器采集天氣數(shù)據(jù)，發(fā)布校園天氣預(yù)報；建立種子信息庫，提供人機互動軟件，讓知識與生活相關(guān)聯(lián)；提供形色、星圖等軟件，幫助學生隨時隨地進行智能查詢和實時指導(dǎo)。此外，學校還通過主題論壇、微信公眾號等平臺幫助師生、生生之間進行更為及時、廣泛的交流。

總之，小學科學“向自然”特色課程讓師生真實完整地經(jīng)歷了一個深度學習與研究的過程，這是一個不斷引發(fā)教師、學生的思想與行為更新迭代的過程，必將進一步推動學校課程改革，構(gòu)建聚焦學生核心素養(yǎng)的課程文化體系，實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一價值追求。