文/管候娟

引言

眾所周知，語文閱讀涉及社會生活的各個領(lǐng)域，閱讀的內(nèi)涵和閱讀的方式也日漸豐富。其中，影視作為一種獨特的藝術(shù)形式，將文學、音樂、攝影融合在一起，具有多重的藝術(shù)美學欣賞價值。將影視資源應(yīng)用到語文閱讀教學中，有利于提升學生閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。文章將結(jié)合實踐經(jīng)驗，從影視資源的閱讀優(yōu)勢和具體的運用方法展開分析。

一、影視資源閱讀教學的優(yōu)勢分析

（一）有利于激發(fā)學生的參與興趣

興趣始終是學習的第一動力，特別是小學生，他們活潑好動，自控能力差，處在直觀形象的認知階段，難以保持長久的專注。在常規(guī)的文本閱讀中，學生心不在焉，交頭接耳的情況時常出現(xiàn)。而影視可以把單調(diào)枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成立體可感的具體畫面，使整個的故事發(fā)展脈絡(luò)更顯情境性和生活性[1]。這對吸引小學生的注意力，提高他們的課堂參與度有積極的作用；特別是對小學低年級階段的學生來說，可以起到良好的激發(fā)興趣的效果。比如，在《曹沖稱象》的教學中，教師就可以借助相關(guān)的視頻，將曹沖、大臣等人物形象賦予具體的形態(tài)面貌，將稱象的具體方法直觀化，吸引學生的注意力，并帶動其相關(guān)的生活經(jīng)驗，使其有效參與其中。

（二）有利于提高學生的理解效果

傳統(tǒng)、常規(guī)的文本閱讀就是一種單純的文字輸出，需要學生具備足夠的文字閱讀基礎(chǔ)，從而獲得良好的閱讀理解效果。同時，漢字有悠久的發(fā)展歷史，不但數(shù)量眾多，而且在字形字義方面具有豐富的內(nèi)涵。小學生正處在文字積累的初期階段，掌握的文字數(shù)量和理解文字含義的能力有限。而一篇文本故事出現(xiàn)的漢字通常都具有延伸、擴展的特征。這也是學生普遍不愿意閱讀、感覺閱讀困難的原因。影視資源是對文本內(nèi)容的生活化反應(yīng)，展現(xiàn)了一定的生活情境。學生思維發(fā)展的根源就是對生活現(xiàn)象的感知、觀察和理解。此外，生活是具體可感的，與相關(guān)的文字表達是一一對應(yīng)的關(guān)系。生活化情景的展示也有利于學生把文字表達和生活現(xiàn)實結(jié)合起來，拓寬學生的視野，提升文字學習能力。因此，學生可以借助影視中的生活畫面提高理解效果，促進個性化閱讀的成長。以《植物媽媽有辦法》的閱讀為例，現(xiàn)代學生普遍缺乏對自然界中植物的接觸和了解，這造成一定程度的文本理解困難。在這種情況下，教師可以借助具體的影視畫面，幫助學生認識各種植物的外部形態(tài)，提升閱讀效果。

（三）有利于豐富學生的閱讀資源

傳統(tǒng)的閱讀就是對書本的閱讀，學生很容易受到書本這一閱讀客體的限制。一般而言，具有廣泛圖書的地方只有圖書館，很多家庭缺乏良好的閱讀環(huán)境，沒有相關(guān)書籍的收藏，這在一定程度上阻礙了學生的閱讀。但是，在高速發(fā)展的信息時代，電子化設(shè)備已經(jīng)成為人們的普遍配置，含有文學閱讀價值的影視資源也不勝枚舉，這就為學生閱讀提供了豐富的資源。比如，在《黃山奇石》的閱讀中，教師要想拓寬學生在這方面的認知視野，可以提供一定的閱讀鏈接。這樣，學生就不用進行專門的搜集和尋找活動，提高了閱讀學習效率。又如，在《曹沖稱象》的閱讀中，教師在相關(guān)時代背景內(nèi)容的介紹活動中，可以擺脫單純的文字敘述介紹，借用具體的畫面來引導學生進行自主歸納和總結(jié)。

（四）有利于拓寬學生的閱讀視野

學生應(yīng)該具有廣泛的閱讀視野，而不是局限在課堂和課本之上?，F(xiàn)代素質(zhì)教育尤其強調(diào)學生廣泛的課外閱讀，進一步拓寬認知視野，提升綜合素質(zhì)和綜合能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是優(yōu)秀影視作品的創(chuàng)作，也成為發(fā)展學生閱讀能力的重要媒介。比如，主要借助影視資源進行傳播的各種戲劇向來都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹，需要學生了解和傳承。另外，“百家講壇”“朗讀者”“詩詞大會”等節(jié)目中名家對各文學作品的講解，都給學生閱讀認知視野的拓寬提供了機會。國家級優(yōu)秀團隊對古典名著作品的影視化改編，為學生深入了解不同年代的民族文化和時代特征創(chuàng)造了條件。在這種情況下，教師可以安排課下作業(yè)，也可以借助靈活的空閑時間，引導學生觀看教育頻道的相關(guān)內(nèi)容，不斷拓寬學生的閱讀視野。

二、影視資源在小學語文閱讀中的具體運用方法

（一）結(jié)合學生需要，提供影視作品

優(yōu)秀的影視作品能夠給學生帶來積極的閱讀成長。反之，則會給學生帶來負面的認知效果。文本閱讀始終是語文閱讀的主要內(nèi)容和主要形式，而影視資源是語文文本閱讀的創(chuàng)新、補充和延伸，并不是由此及彼的替代?？梢姡耙曎Y源要依照具體的文本閱讀需要而靈活安排[2]。因此，教師需要根據(jù)學生的實際情況和具體的閱讀需求，提供恰當?shù)挠耙晝?nèi)容，引導學生閱讀。另外，影視對學生具有強烈的吸引力，教師可以借此作為興趣導入的手段，做好文本閱讀教學的第一步。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展及學校多媒體網(wǎng)絡(luò)體系設(shè)施的完善，教師也可以借助各種軟件設(shè)備，進行各種影視短片的制作，獲得個性化的教學資源。影視資源作為學生閱讀的媒介和客體，教師要根據(jù)學生的實際情況，進行科學合理的選擇和引導。

比如，在《日月潭》的課本閱讀中，教師就可以借助相關(guān)的影視資源，播放日月潭的獨特風光，激發(fā)學生的文本閱讀興趣。當然，教師也可以根據(jù)需要，結(jié)合文本內(nèi)容，進行地理位置和不同時段的風景內(nèi)容的獨立創(chuàng)作，給學生帶來耳目一新的感覺。又如，在小學低年級階段，教師既可以推薦一些由經(jīng)典文學作品改編的動畫影視，如《安徒生童話》《西游記》《伊索寓言》等，也可以推薦一些啟蒙閱讀的影視作品，如《識字寶寶》《唐詩賞析》等。在小學高年級階段，教師可以推薦一些經(jīng)典作品的影視內(nèi)容閱讀，如《紅樓夢》《三國演義》等。這些作品的版本和翻拍層出不窮，教師需要從文學性、價值觀等角度進行全面篩選，并進行重點引導。這樣，學生的課外閱讀也就得到了落實，實現(xiàn)了閱讀視野和閱讀能力潛移默化的成長。需要注意的是，小學生缺乏足夠的自控能力，容易沉溺在這些視覺刺激上。而長時間的電子產(chǎn)品閱讀，對小學生的身心發(fā)展不利，不僅容易使其出現(xiàn)視力和坐姿的問題，還容易使其出現(xiàn)沉溺虛擬化和生活化的被動學習狀態(tài)?；诖耍處熞胱龊眠@方面的引導工作，關(guān)鍵在于獲得家長支持，使小學生一方面要控制時間，一方面要保持正確的坐姿距離，合理有度地參與到影視閱讀中。

（二）結(jié)合閱讀需要，組織學生展開交流探討

一切影視戲劇資源都是在傳統(tǒng)的文本形式基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。而且很多影視作品是對文本作品的二次創(chuàng)作，不經(jīng)意間也會體現(xiàn)影視創(chuàng)作者的個性特點和時代特征。原文本和影視創(chuàng)作都具有豐富的閱讀內(nèi)涵，分析理解其中的異同點，比較其中的不同表達方式和效果，是素質(zhì)教育背景下學生應(yīng)該具有的能力之一[3]。此外，閱讀應(yīng)該是學生獨立的認知思考過程。傳統(tǒng)的文本閱讀給學生留下了足夠的表達敘事空白，特別是文句理解的廣泛空間，使學生能夠展開豐富的聯(lián)想。影視戲劇存在一定的缺陷，固定的人物形象、環(huán)境背景，以及聲色光影的綜合感官效果，容易定向引導學生的大腦活動，限制多種閱讀思考的可能性，使學生陷入被動的認知接受。特別是小學低年級階段的學生，缺乏豐富的生活經(jīng)驗和獨立的閱讀能力，更容易導致全部無條件接受的結(jié)果。這將對學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)提升產(chǎn)生不利影響。學生之間的交流探討，教師的引導啟發(fā)，可以打破這種思維的局限性?；诖?，教師要根據(jù)閱讀需要，積極安排和合理引導學生的交流分享活動。

比如，在《媽媽睡了》的閱讀中，教師可以提供文本表達的媽媽睡覺時的相關(guān)對應(yīng)畫面，并引導學生展開探討，結(jié)合生活中的媽媽，分析媽媽睡著時的不同狀態(tài)等。在這個過程中，教師不僅要給學生充分的自由，引導他們從不同層次、不同角度來理解文本內(nèi)容，還可以鼓勵學生補充和創(chuàng)新文本內(nèi)容，進而實現(xiàn)良好的情感教育效果。又如，在課外影視資源欣賞中，教師還可以引導學生展開相關(guān)文本內(nèi)容的朗誦活動，盡量將文字理解和畫面理解結(jié)合起來，使學生對畫面內(nèi)容提出不同的見解，從而提升學生對鏡頭表現(xiàn)、人物潛臺詞、背景襯托等影視表達的認知理解能力，逐步培養(yǎng)批判性的閱讀習慣。

（三）結(jié)合實際情況，安排學生進行舞臺表演

影視和文學作品是一種相互轉(zhuǎn)換、相互成就的關(guān)系。借助場景環(huán)境，通過角色代入，來展現(xiàn)作品內(nèi)容，不僅是藝術(shù)的展現(xiàn)形式，還可以成為學生的學習途徑。實踐是一切物質(zhì)思想存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代素質(zhì)教育也強調(diào)學生的全面參與，強調(diào)學生動手動腦的綜合活動。這不僅有利于激發(fā)學生的參與興趣，還有利于提升學生的閱讀素養(yǎng)。教師引導學生進行實踐參與，深刻地感受和體會環(huán)境場景，才能使學生化被動為主動，最大限度地調(diào)動學生的綜合感官參與，全面提升閱讀效果。基于此，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的具體情況，組織學生展開舞臺表演。

比如，在《曹沖稱象》的閱讀教學中，教師可以通過一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和道具準備，引導學生結(jié)合人物身份開展相應(yīng)的對話表演活動，使學生對故事情節(jié)、人物特征及中心思想產(chǎn)生更加深刻的理解。又如，在古代文本故事的教學活動中，教師也可以借助一定的場景道具，引導學生感受環(huán)境，進行文本表達，從而提高整體的文本解讀能力。此外，閱讀離不開聽說讀寫的統(tǒng)一訓練，教師還可以引導學生進行簡單劇本的創(chuàng)作，提升學生的寫作素養(yǎng)和語文水平。

（四）結(jié)合教學需要，創(chuàng)建教學影視資源庫

小學教師的日常教學任務(wù)是煩瑣且艱巨的，而符合實際需要的影視資源的教學準備更是一項復雜的工作。影視資源在廣義上包括眾多的類型和內(nèi)容，主要包括電影類和電視類。而電視類又包含新聞、紀錄片、電視劇、動畫片、文娛節(jié)目、深度報道等。它們在表達側(cè)重上有著鮮明的區(qū)別。學生的興趣愛好和認知基礎(chǔ)不同，對同一教學主題下的具體影視需求也是不同的。隨著影視項目的進一步市場化發(fā)展，影視作品的質(zhì)量也是參差不齊。因此，教師在選擇相關(guān)教學資源時，要全面考量、慎重思考。此外，教師本身的影視資源賞析基礎(chǔ)也是參差不齊的，容易導致對優(yōu)秀教學資源的忽視。而構(gòu)建系統(tǒng)的教學影視資源庫，一方面可以減輕教師的備課難度，另一方面也有利于優(yōu)秀教學資源的共享。基于此，教師可以綜合實際需要，創(chuàng)建教學影視資源庫。

比如，教師可以根據(jù)當前學年計劃，結(jié)合具體的閱讀教學計劃，提前設(shè)計相關(guān)的影視資源運用方案，比較和篩選滿足教學需要、符合教學要求的相關(guān)影視內(nèi)容，豐富教學資源。然后，教師還可以借助教研探討和聽課借鑒等方式，進一步優(yōu)化具體的影視資源運用情況，不斷提高和學生需要、閱讀素養(yǎng)全面提升的契合程度。最后，教師可以結(jié)合具體的教學反饋，取其精華、去其糟粕，逐步構(gòu)建適應(yīng)各年級需要的影視教學資源庫。需要注意的是，教學影視資源庫建立之后，教師并不是不用備課直接采用，而是要在綜合分析的基礎(chǔ)上適當?shù)亟栌?，減輕全面影視篩選的工作壓力。

結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時代，影視資源是重要的教學資源。教師要更新教學理念，科學地理解學科融合和全面發(fā)展的教育理念，結(jié)合實際的教學需要，科學地引進影視資源，并對學生展開一定的教育引導，使他們能夠形成正確的影視欣賞習慣，并不斷提升閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。