☉陳永勇

小學(xué)生正處于啟蒙教育的階段，開展和生活貼近、高效的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際生活，以多樣、高效的生活化教學(xué)完成教學(xué)，促使學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中，掌握更多科學(xué)知識(shí)和技能。

一、小學(xué)科學(xué)教育的生活化教學(xué)概述

（一）小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)講解結(jié)論性內(nèi)容，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和生活實(shí)際相脫離，難以對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行親自驗(yàn)證，體會(huì)科學(xué)的奧妙所在，使得教學(xué)過程枯燥乏味。教師的教學(xué)難以吸引學(xué)生，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也沒有更多興趣。此外，一些教師沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷，只根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平進(jìn)行知識(shí)講解，這也使得教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生[1]。

（二）生活化教學(xué)的意義

首先，在小學(xué)，科學(xué)課程屬于活動(dòng)性質(zhì)明顯的一類課程，涉及很多領(lǐng)域的知識(shí)。而在生活化教學(xué)中，科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際能有效結(jié)合。在科學(xué)課中，各類技能知識(shí)源于生活，而生活化的教學(xué)促使學(xué)生在生活情境中對(duì)科學(xué)技能和知識(shí)進(jìn)行感悟，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。

其次，科學(xué)源于生活，教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識(shí)。在生活的熟悉環(huán)境中，學(xué)生感知和科學(xué)有所聯(lián)系的事物，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)加深感悟和理解，幫助學(xué)生用科學(xué)的方式解決生活中的相關(guān)問題。在小學(xué)，學(xué)生的思維會(huì)從具象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，而這要求學(xué)生可以在生活中認(rèn)識(shí)科學(xué)、理解科學(xué)，借助生活，使得科學(xué)學(xué)習(xí)的難度有所降低，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，在新課改中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師改變填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法。在科學(xué)教育中，教學(xué)的生活化，有利于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，真正加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，最終達(dá)到教學(xué)目的。陶行知先生認(rèn)為，生活即教育。他提倡在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，以此才有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位缺失，變成了被塑造、被傳遞的對(duì)象，他們?cè)谡n上缺乏實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)把教材的內(nèi)容當(dāng)作基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)當(dāng)作途徑，將書面考核當(dāng)作監(jiān)督的手段，最終形成一種完全隔離于生活的教育機(jī)制，再加之教師往往以理論闡述等方法進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生往往沒有興趣，學(xué)習(xí)的效果十分有限。分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容可知，其主要以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，若只單純運(yùn)用理論展開教學(xué)，難以使得學(xué)生身臨其境，切身體會(huì)到科學(xué)的有趣與有益。而在運(yùn)用生活化教學(xué)后，學(xué)生才能夠?qū)茖W(xué)益處真正有所體會(huì)，將學(xué)用結(jié)合的科學(xué)學(xué)習(xí)方法真正貫徹落實(shí)。

二、小學(xué)科學(xué)教育的生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在科學(xué)教育中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和利用在生活中常見的現(xiàn)象及場景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，吸引學(xué)生在課堂教學(xué)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)參與。教學(xué)的生活情境創(chuàng)設(shè)，要求教師明確教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平，將科學(xué)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，滲透在生活化的情境中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生出于對(duì)情境的興趣進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生積累將知識(shí)運(yùn)用于生活的經(jīng)驗(yàn)[2]。

例如，在《栽小蔥》一課，要求學(xué)生了解植物種植、植物生長等方面的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到土壤對(duì)生命的意義，提高學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛等情感。對(duì)大多數(shù)的小學(xué)生而言，栽小蔥是一件十分陌生的事情，他們對(duì)小蔥的認(rèn)識(shí)往往只停留在從菜市場買小蔥的階段，對(duì)小蔥栽種基本沒有概念。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)的生動(dòng)情境，可以展示農(nóng)民伯伯栽種小蔥、小蔥成長過程的圖片和視頻，以直觀的影像內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)小蔥栽種的興趣，使其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的好奇心。而在經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生對(duì)新課中收集土壤、栽種小蔥、澆水施肥等內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)更為簡單，學(xué)習(xí)效果也能得到有力保障。

（二）使用生活化的教學(xué)資源

現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教育所用的教材內(nèi)容豐富，會(huì)涉及化學(xué)、生物等知識(shí)內(nèi)容，但還是有知識(shí)容量比較小，且更新速度不能跟隨時(shí)代發(fā)展步伐的缺點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，為學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行延伸補(bǔ)充，促使學(xué)生不斷拓展自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)熱情。而針對(duì)所需補(bǔ)充的各種教學(xué)內(nèi)容，教師需要從生活中不斷積累加工。例如，在《認(rèn)識(shí)液體》一課中，要求學(xué)生對(duì)生活中常見的液體有所認(rèn)識(shí)，知道液體和固體的區(qū)別，了解液體的具體特征等。在教學(xué)中，因?yàn)橐后w是學(xué)生在生活中會(huì)經(jīng)常見到的事物，而學(xué)生能在生活中接觸到的液體事物也非常多樣化，因此，在課上，教師可以將生活中的鹽溶液、純凈水、牛奶等液體資源運(yùn)用起來，以此為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的科學(xué)世界。

此外，在教學(xué)中，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的液體也會(huì)有密度之分的知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用上述不同的液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以安排學(xué)生將等量的純凈水、鹽溶液倒在杯子中，在杯子中分別放置質(zhì)量相同的物品，引導(dǎo)學(xué)生觀察杯子中各物體的浮沉狀況。此時(shí)，學(xué)生能夠觀察到裝有不同液體的杯子中物體的浮沉程度也有所差異。為滿足學(xué)生的好奇心，教師此時(shí)可以將液體密度的知識(shí)教授給學(xué)生，并舉出一些有趣的例子，如世界上有名的“死海”，加深學(xué)生的理解。綜上所述，在教學(xué)中，對(duì)生活資源的運(yùn)用有利于提高教學(xué)趣味性，降低學(xué)生理解的難度，提升教學(xué)的效果。

（三）設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)導(dǎo)入

在教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入屬于重要活動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)行溫故知新，在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧的同時(shí)，也能為他們的新知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在生活化教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該確保所選的生活內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)系，還應(yīng)該確保導(dǎo)入內(nèi)容有一定的趣味性，這有利于學(xué)生在課外實(shí)踐等活動(dòng)中鞏固實(shí)踐課堂所學(xué)知識(shí)。若教師只把教學(xué)導(dǎo)入當(dāng)作切入新課的手段，容易使得教學(xué)內(nèi)容和生活有所脫離。從課堂質(zhì)量的提升方面來看，教學(xué)導(dǎo)入屬于新課開始的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也屬于保障學(xué)生學(xué)習(xí)最終效果的關(guān)鍵。在導(dǎo)入活動(dòng)中，教師需要以學(xué)生順利進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為目的，結(jié)合新課內(nèi)容合理導(dǎo)入，以此促進(jìn)學(xué)生積極思考，為他們對(duì)新知識(shí)的探究做好鋪墊。這些都有利于學(xué)生更順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)的過程顯得更為輕松。

例如，在《土壤的成分》一課，教師可以把教學(xué)安排在室外，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小花園、小菜園等場地中的土壤進(jìn)行親自體驗(yàn)感受。在教學(xué)開始之前，教師也可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，如“你認(rèn)為土壤包括什么成分？你能找到兩種不一樣的土壤嗎？它們分別由什么構(gòu)成？”等，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行土壤知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，使其在組內(nèi)合作互動(dòng)。而在學(xué)生找到土壤后，也可以及時(shí)利用手中的土壤，回答教師的問題，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)土壤成分進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。而在這種導(dǎo)入活動(dòng)中，因?yàn)閷?dǎo)入活動(dòng)的參與性、趣味性都較強(qiáng)，有利于學(xué)生提高探索學(xué)習(xí)的興趣，使其在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中抱有強(qiáng)烈的好奇心和主動(dòng)性。

（四）設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)

在科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的生活化應(yīng)該不受傳統(tǒng)理念所束縛，鍛煉學(xué)生在生活中的自我認(rèn)知以及獲知能力，促使學(xué)生在生活化的探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)更多的生活技能。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，使其利用生活中常見的各種素材，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行代替，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，促使學(xué)生能靈活、輕松地獲得相關(guān)知識(shí)。

例如，在《多姿多彩的植物》一課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的多樣性，了解植物的基本結(jié)構(gòu)，知道植物在自然界中的功能等等。因此，在課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生布置“尋找你生活中常見的兩三種植物，做好植物筆記”等作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，他們可以尋找自己周圍的小花園和大自然中的花卉、綠植等植物，對(duì)植物的根莖特點(diǎn)、枝干特點(diǎn)、花朵特點(diǎn)等進(jìn)行圖畫或文字的記錄，并通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，對(duì)植物生長的條件等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，了解植物生長需要適宜的氣候、水分、陽光等條件，植物不同，則它們所需的生長條件也有所不同等等?？偠灾?，在生活作業(yè)中，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)在生活中實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)、拓展知識(shí)，對(duì)植物形成更為全面、充分的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)中，組織多樣豐富的實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的回顧中，獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的動(dòng)力。實(shí)踐活動(dòng)屬于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師需要將自身引導(dǎo)及組織的作用充分發(fā)揮出來，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能的理解與掌握。

例如，在《植物的一生》單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了植物從發(fā)芽到長出幼苗，到開花結(jié)果等的知識(shí)，也了解了植物在不同階段中需要的生長條件和營養(yǎng)需求。因此，為幫助學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師可以安排課后的植物種植實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在家長的幫助下，親手種植胡蘿卜、小蔥等植物種子，并根據(jù)不同植物生長的不同需求，為植物澆水、施肥等，最終完整培育出一株植物。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)有成功也會(huì)有失敗，一些學(xué)生會(huì)在種植中發(fā)現(xiàn)植物變蔫了，此時(shí)經(jīng)過查閱書籍等資料，他們可以知道這說明植物缺水了，需要為植物澆水。一些學(xué)生在種植中發(fā)現(xiàn)胡蘿卜的根莖長得不大，此時(shí)他們經(jīng)過查閱資料，便能發(fā)現(xiàn)要讓胡蘿卜長大，需要為它施用肥料等等?？偠灾趯?shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生真正能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，體會(huì)到應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的樂趣。

（六）應(yīng)用生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課改的背景下，教師需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在小學(xué)，科學(xué)屬于綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此科學(xué)教學(xué)不能使用分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)模式。在教學(xué)的生活化評(píng)價(jià)中，應(yīng)該將學(xué)生知識(shí)聯(lián)系生活的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力等當(dāng)作評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。此類生活化評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效考察，這屬于生活化教學(xué)時(shí)難以被忽視的內(nèi)容。但是，教師也要避免對(duì)學(xué)生成績完全不關(guān)注，畢竟成績是以考試模式反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要參考，雖然對(duì)成績有所影響的因素比較多，但考試的成績，會(huì)反映學(xué)生一定的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師需要對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力及成績?cè)谠u(píng)價(jià)體系內(nèi)的占比進(jìn)行合理安排，以保障為教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生進(jìn)取意識(shí)，促使學(xué)生鞏固優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《植物的一生》單元學(xué)習(xí)后，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生種植植物的實(shí)踐作業(yè)也取得了成果，他們也對(duì)種植過程有所記錄。此時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有學(xué)生的植物長得又大又壯，教師應(yīng)該表揚(yáng)他們，鼓勵(lì)其在班級(jí)中分享種植的經(jīng)驗(yàn)；而一些學(xué)生的植物長得比較矮小，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們分享自己的種植過程，大家一起分析植物矮小的原因，為學(xué)生的種植總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的植物生長狀況之外，教師還應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生植物筆記的記錄狀況，有的學(xué)生筆記字跡工整，圖文并茂，教師也需要根據(jù)這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)?？偠灾?，教師需要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其全面看到自己在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)，科學(xué)教師應(yīng)該看到科學(xué)教育的實(shí)踐性、知識(shí)多樣性、生活性等特征，在教學(xué)中積極應(yīng)用生活化教學(xué)的策略，將教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來，改良傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)和技能的掌握。