文 /陳華華

引 言

合作探究式學(xué)習(xí)模式是合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，其主要的教育價值體現(xiàn)在兩個方向上，一是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即學(xué)生獨立對知識、問題進行探究，而不是由教師直接灌輸，從而對知識和技能有更深層的掌握和理解；二是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)素養(yǎng)教育相呼應(yīng)，合作探究式學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決問題能力、合作精神和能力、交流表達能力及自主學(xué)習(xí)能力等方面具有非常好的作用[1]。從這可以明確，界定合作探究學(xué)習(xí)是否有效，基本指標(biāo)是看其能否達到這兩個（組）目標(biāo)。

一、組織合作探究需把握的要點

合作探究的有效性受多種因素的影響，這些因素就是教師保證合作探究有效性要把握的要點。

（一）兩個基本要素

從字面上就可以知道，合作探究式學(xué)習(xí)具有兩個基本要素——合作和探究。字面理解不難，但操作時很容易出現(xiàn)問題。第一，教師必須能保證學(xué)生真實的合作。在合作中，最容易出現(xiàn)的問題是“一言堂”。即某位能力較強、主導(dǎo)意識強的學(xué)生在小組內(nèi)單獨控制學(xué)習(xí)活動，表面上的分組其實是小組學(xué)生在聽一名學(xué)生表述。這樣大多學(xué)生都不能通過合作學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)效益（如提升思維能力、交流表達能力等）。第二，必須給學(xué)生探究的空間。學(xué)生應(yīng)擁有相對于教師的獨立學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。學(xué)習(xí)過程有探究性，也就是學(xué)習(xí)過程經(jīng)過了學(xué)生的思考。如果學(xué)生只是按教師安排完成了知識梳理或者是作業(yè)的相互檢查等，那么，這樣的合作學(xué)習(xí)雖然具有鞏固知識的作用，但沒有培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、能力及使其進行深度學(xué)習(xí)的作用，不能達到組織合作探究學(xué)習(xí)活動的預(yù)期效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)心理

合作探究學(xué)習(xí)與教師的直接講授在學(xué)習(xí)驅(qū)動力上有明顯區(qū)別。教師直接講授是灌輸知識和信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，教師通過課堂管理手段保證學(xué)生認(rèn)真聽講并完成知識的掌握。而合作探究學(xué)習(xí)是開放性的，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為主體，其學(xué)沒學(xué)、思沒思，不受教師控制，而表面行為往往具有一定的虛假性，即學(xué)生表面上看在小組內(nèi)合作得很愉快、很認(rèn)真，但很可能是在聊天。因而，學(xué)生是否擁有積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)心理是合作探究學(xué)習(xí)是否有效的一個關(guān)鍵[2]。

（三）學(xué)生認(rèn)知特征

不同年齡、心智、經(jīng)驗、學(xué)識水平的學(xué)生，其合作探究的水平和能力有很大差異。比如，對研究生而言，導(dǎo)師給其提出合作探究的項目及建議，他們就能高質(zhì)量地完成。而小學(xué)生顯然不具有這樣的能力。教師給學(xué)生安排探究任務(wù)、內(nèi)容，必須考慮小學(xué)生的能力水平、認(rèn)知特征、合作能力等因素。超出其知識、經(jīng)驗和能力水平的探究任務(wù)，會給學(xué)生造成困惑，或是使其無法完成探究任務(wù)，或是造成其學(xué)習(xí)信心及興趣的下降。小學(xué)生通常具有幾個明顯的認(rèn)知特征：與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活經(jīng)驗較少、知識儲備不多、思維習(xí)慣偏向于直觀、合作意識和能力不強。

（四）知識習(xí)得規(guī)律

不同學(xué)科因知識、素養(yǎng)、技能教育目標(biāo)的差異，在合作探究時也有各自的習(xí)得規(guī)律。比如，英語主要是記憶和熟練，那么其合作的習(xí)得規(guī)律主要是學(xué)生間的互助、互檢。如互相檢查、提示單詞記憶，或角色扮演練習(xí)口語表達。除有限的公式、原理、概念需要記憶外，數(shù)學(xué)的知識、技能及培養(yǎng)目標(biāo)重點主要是邏輯推理、分析歸納、解決問題，重心在思維上。因而，數(shù)學(xué)的習(xí)得規(guī)律重在“思”。教師組織學(xué)生進行合作探究，一定要使其思維活躍并積極參與到合作探究中。

（五）素養(yǎng)構(gòu)建規(guī)律

合作探究學(xué)習(xí)的一個重點教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，而素養(yǎng)構(gòu)建和發(fā)展的規(guī)律顯然與知識、技能的掌握不同。知識、技能可以通過教師的口傳心授掌握，而素養(yǎng)是內(nèi)在品質(zhì)，必須由學(xué)生自己獨立構(gòu)建。比如，教師說“1加1等于2”，學(xué)生即便不理解為什么，但硬記也掌握了計算。而教師說“大家要學(xué)會創(chuàng)新思考，要懂得舉一反三”，學(xué)生聽過后就擁有了創(chuàng)新思維能力或知識遷移能力了嗎？顯然不行。他必須經(jīng)過創(chuàng)新或知識遷移的嘗試過程，才能形成和發(fā)展創(chuàng)新或知識遷移能力。因而，合作探究必須保證學(xué)生真實參與并經(jīng)歷過程。

二、組織合作探究可關(guān)注的策略

（一）調(diào)動合作意識

小學(xué)生的自我意識較強，他我意識相對較弱。這種心理特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，就是合作意識較差[3]，主要表現(xiàn)為：一是自己有想法時，更愿意直接告訴教師，以獲得表揚和肯定，而不愿意主動告訴同學(xué)；二是合作形態(tài)下，比起獨立探究，會有更多學(xué)生偷懶，不愿動腦筋，等其他同學(xué)探究出成果。因而，合作探究要想達到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目的，就必須使所有學(xué)生都能積極交流、主動協(xié)作。要達到這種效果，比較有效的方法是利用小學(xué)生爭強好勝的心理，將比賽元素融入合作中，即以小組為單位，而不是以個人為單位組織比賽。

例如，讓學(xué)生分組探究“一個三角形有幾條邊、幾個角、幾個頂點？”，教師在提出探究問題后，可以讓各組比一比，看哪個組最快給出正確答案，排名靠前的幾個小組的同學(xué)每人可以得到一個小紅花印章。在競爭氛圍下，小組內(nèi)所有學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，爭相表達自己的判斷，主動糾正同學(xué)的錯誤，并快速形成統(tǒng)一意見。

（二）刺激思維活躍

有了合作意識后，教師還需要解決另一個問題——思維的活躍和集中度問題。探究式學(xué)習(xí)是一個高度自主的學(xué)習(xí)形式，其探究的質(zhì)量、效率及培養(yǎng)素養(yǎng)的效果，高度依賴于學(xué)生的思維是否處于活躍和集中狀態(tài)[4]。但是，這對小學(xué)生來說，并不容易實現(xiàn)。其一，小學(xué)生思維能力較弱（這正是要集中力量促使其思維發(fā)展的原因），很多情況下，面對探究任務(wù)，不知道從何入手、從哪里著力，東想一下，西想一下，就是找不到要點，往往費了很大精力，卻不得要領(lǐng)；其二，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性一般不高，很容易在學(xué)習(xí)中受其他因素影響而“開小差”。因而，在一些稍有難度的探究任務(wù)中，即便是有比賽元素，有些小組的探究也是低效的。解決這個問題，一般可從兩個角度入手：一是探究任務(wù)要有一定趣味性，能夠使學(xué)生在興趣驅(qū)使下展開探究；二是探究任務(wù)要以問題為導(dǎo)向和驅(qū)動，利用小學(xué)生好奇心比較強的特點，拋出問題引發(fā)其集中思考。同時，問題還要具有一定的啟示、導(dǎo)向作用，能夠幫助學(xué)生確立探究的重點和方向。

例如，在讓學(xué)生探究“小數(shù)的讀法”時，教師除了加入小組比賽（探究后，出一組試題，比一比哪個組的正確率最高）外，還創(chuàng)設(shè)了一個情境：在黑板上寫出一個數(shù)值：12.05元，然后說：“小明到文具店買一個鉛筆盒，售貨員說價格是‘12點5元’，小明認(rèn)為售貨員說得不對，你認(rèn)為小明說得對嗎？如果小明按售貨員報的價格付款，他是少付了還是多付了錢？”商店獨立購物是小學(xué)生特別感興趣的生活實踐活動，這個問題情境能夠激發(fā)其探究的興趣，還指出了探究的關(guān)鍵難點——“小數(shù)點后的零怎么讀”。

（三）教師互動參與

當(dāng)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)中，最常見的一個問題，就是教師對自身角色定位的偏差。在新課程改革之初，很多教師不能理解和接受讓學(xué)生進行高度自主的獨立學(xué)習(xí)，認(rèn)為這種“放羊”式的教學(xué)，質(zhì)量和效率太低，會讓教師失去對課堂的控制。而隨著新課程改革的推進，教師逐漸認(rèn)識到了以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)的教育價值。因而，大部分教師都會積極在教學(xué)中組織合作探究學(xué)習(xí)活動，以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。但這時，又出現(xiàn)了一個“矯枉過正”現(xiàn)象：很多教師認(rèn)為一旦組織合作探究，就一定要充分放權(quán)給學(xué)生，應(yīng)由他們獨立解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而自己的職責(zé)就是安排分組、布置探究任務(wù)和最后的檢查學(xué)習(xí)成果。這種理念的初衷是好的，但實際上，很難達到較好的預(yù)期效果。因為即便是博士，其在研究的過程中也是需要導(dǎo)師予以指導(dǎo)和幫助才能完成課題的。何況是知識、經(jīng)驗、能力相對有限的小學(xué)生？一些學(xué)生即便是非常努力地在小組中進行了合作、探究，但最終得到的結(jié)果可能是錯誤的，甚至一些小組根本無法完成探究任務(wù)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是由小學(xué)生的知識、經(jīng)驗、思維能力不足以支撐其完成任務(wù)導(dǎo)致的。在這種情況下，教師再強調(diào)“憋”出成果來，已經(jīng)沒有意義。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生探究的動態(tài)情況和探究任務(wù)的難易程度，在學(xué)生探究之前、過程中及時通過互動的方式向?qū)W生提供一些有效的點撥和幫助，使之能夠完成探究。這樣組織合作探究才是符合教育規(guī)律的、有效的。

例如，在教學(xué)“軸對稱”時，教師一開始就給學(xué)生安排了探究任務(wù)：同學(xué)們，你能從生活中找到多少軸對稱圖形呢？大家來比一比，看看哪個組從生活中找到的軸對稱圖形最多。結(jié)果，很多小組找到的圖形非?；靵y，既有軸對稱圖形，又有中心對稱圖形，還有一些非對稱圖形。產(chǎn)生這個問題的原因，就是教師過度相信學(xué)生的能力——在學(xué)生不清楚什么是軸對稱圖形時，就安排了任務(wù)。對于這個知識的探究，教師在安排學(xué)生探究前，應(yīng)先直接講授什么是軸對稱圖形，把概念講清楚，然后再讓他們?nèi)ヌ骄?。此外，在探究過程中，教師還應(yīng)通過互動的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)。比如，有些小組受思維定式局限，只會找立軸圖形，而對于橫軸、斜軸的圖形則想不到。教師可以在學(xué)生探究的過程中，用多媒體向其展示幾個圖形案例，和其一起探討：“這個平放在桌子上的棒球棍，還有比薩斜塔，是不是軸對稱圖形呢？”通過這樣的引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間。

（四）創(chuàng)設(shè)合作情境

在小學(xué)階段創(chuàng)設(shè)情境是保證學(xué)生合作探究有效、有質(zhì)的常用且關(guān)鍵的手段，主要的原因有三。第一，情境通常具有較強的生動性，有情節(jié)、有場景，學(xué)生會產(chǎn)生趣味感。而且情境多源于生活，學(xué)生會有一種親近的心理。情境可以起到進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生主動性的作用。第二，情境具有直觀性特征，能夠直接將數(shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象、原理通過直觀的畫面、情節(jié)呈現(xiàn)出來，與小學(xué)生的直觀、感性認(rèn)知習(xí)慣相符，可以提升其探究的速度、效率。第三，情境就是將生活、生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)情景呈現(xiàn)給學(xué)生，具有學(xué)習(xí)“資源”的意義。小學(xué)生的生活經(jīng)驗、閱歷及知識儲備相對較少，這在很大程度上影響了其有效完成探究任務(wù)。而情境則可通過場景展示、圖片呈現(xiàn)等方式彌補學(xué)生經(jīng)驗、知識儲備不足的問題。根據(jù)合作探究任務(wù)及目標(biāo)的不同，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，以輔助其高質(zhì)量、高效率地完成探究任務(wù)。

例如，在組織學(xué)生以小組合作的方式探究“用數(shù)對表示位置”時，教師基于經(jīng)驗考慮到小學(xué)生探究這個知識的難點是視角問題，即小學(xué)生在用數(shù)對表示位置時會習(xí)慣性地用第一視角，而不是公共視角（規(guī)定視角），因而，教師可使用情境以直觀可視的方式幫助學(xué)生把握這個要點。教師可以請四位學(xué)生分別站在教室的前、后、左、右四個方位，然后拍攝一個教室的全景鏡頭展示在屏幕上，并向?qū)W生提出問題：“（注，學(xué)生座位是6列5行）一位新教師問小明坐在什么位置。小紅說是（2，3），小強說是（3，2），小武說是（5，3），小麗說是（3，5），從他們所站的位置看，他們說得都正確，但新教師聽了一頭霧水。請大家探討，這個問題怎么解決？”因為有現(xiàn)場圖片的輔助，學(xué)生就較容易想到在用數(shù)對表示位置時要統(tǒng)一視角，不論在什么位置，大家都要統(tǒng)一以正面前左位置為（1，1）。

結(jié) 語

以上結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就如何有效組織學(xué)生進行合作探究進行了幾點探討?？偟膩碚f，合作探究式學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)指向兩個目標(biāo)（實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)），并把握幾個要點（合作及探究兩個要素、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)生認(rèn)知特征、知識習(xí)得規(guī)律及素養(yǎng)構(gòu)建規(guī)律）。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，教師可關(guān)注幾個策略：調(diào)動學(xué)生合作意識，刺激學(xué)生思維活躍，重視過程中使用互動或創(chuàng)設(shè)情境等方式對學(xué)生指導(dǎo)和幫助。