文 /陳梅琴

引 言

為了推動小學生思維能力、想象能力、口語表達能力、自主學習能力等語文素養(yǎng)的形成，小學語文教師必須創(chuàng)新語文教學活動。單元整體教學的推廣，能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，促使小學生熱愛語文學科，并在學習過程中形成良好的語文綜合能力，協(xié)助教師高質(zhì)量達成教學目標，取得可觀的教學成效。

一、單元整體教學的含義

單元整體教學是一種將教材或教學活動劃分為完整的單元進行教學的教學方式，該教學方式改變了傳統(tǒng)單篇教學中偏重零碎知識和記憶文字符號的誤區(qū)，要求教師在單元核心概念的統(tǒng)領下，有機整合一組原本散亂無關的教學內(nèi)容，使其形成相對完整的學習單位。這里所說的“教學內(nèi)容整合”，并不是簡單地將單元中各部分內(nèi)容相加，而是從教學目標、教學方式和教學評價等各方面進行整體設計。這樣做不僅能有效完善學生的認知結構，還能促進學生在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的知識，使教學呈現(xiàn)出整體上相互聯(lián)系且螺旋上升的效果。

二、小學語文單元整體教學的優(yōu)勢

（一）有助于知識之間的對比

教師在小學語文教學中采用單元整體教學模式，可以有意識地引導學生對比不同的知識，找出其中的異同。除此以外，通過對比單元中不同的文章，小學生能夠更加深刻地掌握各個知識間存在哪些共性及差異[1]。在此期間，小學生可以更加全面、深入地掌握與了解所學習的語文知識，同時還能夠不斷完善知識結構，提升自身的能力和素養(yǎng)。

（二）有助于小學生從整體認識知識

如若在掌握知識方面難以形成有效、科學的體系，小學生掌握知識的能力就會受到一定的制約。通過運用單元整體教學，小學生能夠在教師的引領下整體掌握一個單元的知識，對單元中所有課文內(nèi)容形成清晰的認識。在此基礎上，小學生能夠整合教材中的各個單元，使整體感知語文、整體運用語文知識的能力逐漸提升。

（三）有助于提高小學生的學習效率

在提升小學生學習效率方面，單元整體教學能夠發(fā)揮積極作用，這主要是因為通過單元整體教學的應用，教師能夠在更短的時間內(nèi)高效完成既定的教學任務。例如，在以往的教學模式中，教師講解一個單元的知識大約需要9個課時，而采取單元整體教學模式，通常情況下不超7個課時便可以將教學工作完成[2]。如此一來，教師就能確保小學生擁有更多的時間完善自身的知識體系，進而提升自身的綜合能力。

三、統(tǒng)編教材小學語文單元整體教學設計策略

小學語文統(tǒng)編教材中對培養(yǎng)小學生全局與整體意識有所重視。通過單元整體教學的有效設計，教師能夠?qū)πW生全局意識進行有效培養(yǎng)。下文以五年級（上冊）第六單元為例，探討設計單元整體教學的相關策略。

（一）研讀教材，重視單元整體分析

1.單元人文主題與語文要素分析

此單元提出的人文主題是“父母之恩、父母之愛”，而對課文初步了解，通過具體事件的借助，對情感進行抒發(fā)是語文的要素，在低年級的“學習觀察”基礎上，培養(yǎng)小學生觀察細節(jié)的能力與習慣是訓練的重點[3]。這便需要小學生在日常的生活中，對周邊的細節(jié)、場景細心觀察，并且養(yǎng)成感悟、思索的習慣。此外，本單元中的“我想對您說”就是在之前所學過的借景抒情的前提下展開的，充分表達自身的情感是重點，只有細致觀察日常細節(jié)，才能更容易表達情感。

2.單元內(nèi)容編排分析

在此單元的各篇課文中，編者通過不同的層面將父母之愛呈現(xiàn)在小學生面前。在教學過程中，教師必須對文章的文體特征高度關注，引導小學生通過閱讀課文，對作者借助一些細小事件表達自身情感的方法進行學習。在研讀課文后，小學生能夠發(fā)現(xiàn)，每一篇課文都是通過具體事件的應用，來對某種情感做出表達。《慈母情深》主要是針對“母親的情深深在哪里”這一話題展開的，全文對母親工作的艱辛、生活的節(jié)省描寫有所側重，對作者感知母親的不易進行抒發(fā)，表達了作者心疼母親、想要為母親分擔的意愿?！陡笎壑邸穫戎貙Ω赣H做過的事情進行描寫，作者采取樸實的語言，對父親的感激、父親對兒子深沉的愛進行了表達。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》側重于父母對孩子愛的不同表達方式進行描寫，在表達情感的過程中，又包含發(fā)人深思的哲理。在學習了單元課文后，小學生能夠充分掌握作者的表達方式，嘗試在習作“我想對您說”中加以運用。在對單元內(nèi)容做出整體性調(diào)研與分析后，可以發(fā)現(xiàn)，單元整體教學可以更為充分、全面地體現(xiàn)教材中所隱藏的前后連貫特征，達成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的目標。而教師掌握這些特點，能夠使小學生學習質(zhì)量進一步提高[4]。

3.單元目標整體設定

在教學該單元課文的過程中，教師可以將語文要素和人文主題作為依據(jù)，確定單元整體教學目標。

第一，在閱讀的過程中對語言進行理解，并且對語言進行感悟；第二，掌握關鍵句、關鍵詞，在閱讀期間對作者的表達方式、情感進行體會；第三，采取創(chuàng)意習作、創(chuàng)設情境等方式，對情感表達的方式有所掌握；第四，合理運用略讀、精讀等閱讀方式。

教師將教材中這一單元的編排特點視為根據(jù)，在開展三篇課文教學工作的過程中，采取研讀、精讀的方法引導學生學習，找尋重點語段，能使小學生進行積累表達、品味感悟及嘗試應用。例如，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師需要在課堂上指導小學生如何進行自主品讀，嘗試運用前兩篇所學的閱讀經(jīng)驗與方法。在“口語交際”中，教師可以引導小學生梳理學習過的閱讀方法，整理自己的語言，選取一件關于父母難忘的事來進行情感表達，并且在寫作中加以運用。通過此種整體形式的教學，教師能夠真正達成單元整體教學的目標。

（二）基于教材，落實單元整體教學

1.抓住重點部分，初步感受表達之法

無論是誰，在表達的過程中，都需要自然地將心聲、情感融入其中。由此可見，在開展教學工作期間，教師必須對文中的重點有所重視，引導學生進行品讀與感悟，對作者表達方式、情感有真正的體會[5]。例如，在《慈母情深》一課的教學中，由于整篇課文都是圍繞母親工作環(huán)境—對金錢的節(jié)省—心疼母親不易的過程進行，因此，教師可以從母親的工作環(huán)境入手，使小學生畫出相關句子，并且閱讀品味，對母親工作環(huán)境的惡劣與付出的辛苦帶給作者的情感進行感悟，確保小學生能夠?qū)ψ髡擢毺氐谋磉_方式有所感受。

2.邊閱讀邊想象，深入感受表達之法

小學生學習語文最好的方式便是一邊閱讀、一邊想象畫面。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學中，教師可以對文中一些描寫心理活動的詞匯加以應用，并且?guī)ьI小學生進入情景中，實現(xiàn)想象力的發(fā)揮，使其更加充分地感悟語言。在課后的習題中，教師可以要求小學生描述教材插圖中母親、父親、“我”的表情與動作，進行想象體驗。如此，能夠使小學生對文章表達的情感有正確的領悟。

3.拓展補充資料，深刻理解表達之法

在開展語文教學工作期間，教師將教學作為依據(jù)，對背景資料適當擴展，能夠促進小學生深入掌握課文內(nèi)容。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以向小學生提問：“為什么父親會如此嚴厲？”隨后，向小學生延伸一些知識：作者的父親名為本杰明·舒爾伯格，是一名影視公司的老板，在日常的工作中會經(jīng)常評判一個劇本是否精彩，所以他才會在作者寫完詩后，給予作者客觀的評價，希望作者能夠更好地改正錯誤，更出色地完成創(chuàng)作。

（三）基于教材，設計單元學習活動

為了達到設定的整體單元目標要求，在單元整體教學過程中，教師還需基于教材設計各種類型的單元學習活動，如比較反思活動、梳理總結活動、實踐活動、遷移運用活動等，促進學生更好地掌握單元教學內(nèi)容。

1.在比較反思活動中促進學生充分掌握教學內(nèi)容

單元文章的人文主題雖然一致，但是，文本的敘事方式并不一致，在既往的教學過程中，教師多會直接給學生解讀單元文章的不同之處。這種教學方法不僅難以發(fā)揮學生的學習主觀能動性，也不利于其真正掌握單元整體教學內(nèi)容。基于此，在教學過程中，教師可以開展比較反思活動，即讓學生自主對單元中的不同文章進行比較，思考單元文章的相同之處和不同之處，如《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章的人文主題均是“父母之恩、父母之愛”，但是三篇文章的敘事方式并不相同。因此，教師可以引導學生自主預習課文，總結三篇文章的敘事方式。通過自主學習和總結，學生可知《慈母情深》主要是通過描寫母親外貌、動作、語言等表現(xiàn)母親對作者的慈愛；《父愛之舟》主要是通過描寫父親對兒子的愛的幾個場景，表達父親對兒子深沉的愛；《“精彩極了”和“糟糕透了”》則主要是通過描寫作者父母對他童年時寫的第一首詩給出截然相反的評價（母親覺得這首詩“精彩極了”，父親卻覺得“糟糕透了”，盡管這兩種評價截然相反，但是它們都蘊含著一個共同點，那就是對作者的愛，“精彩極了”是一種鼓勵式的愛、慈祥的愛，“糟糕透了”是一種嚴格要求的愛、嚴厲的愛）來表現(xiàn)父母的愛。這樣的比較反思不僅能促進學生更好地理解單元文章之間的聯(lián)系，還能促進其進一步理解各篇文章中描寫人物的形象。

2.在全面理解的基礎上引導學生進行梳理、總結

基于上述教學，學生基本能全面理解單元文章的表達之法，但是并未形成系統(tǒng)的單元知識結構。因此，基于前面課文的學習，教師還需引導學生對單元文章進行梳理、總結、歸納，主要梳理單元文章內(nèi)容和歸納單元中不同文章的人物動作、語言和心理描寫方法。在學生完成梳理后，教師要引導其交流單元學習收獲，如詢問學生從這三篇文章中分別得到了什么樣的啟示。通過梳理，學生可知《慈母情深》體現(xiàn)了母親的愛是慈祥的，《父愛之舟》體現(xiàn)了父親的愛是廣袤的，《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的母愛和父愛都是激勵。

3.開展實踐活動、遷移運用活動，引導學生學以致用

單元整體教學不僅要求教師整合單元教學資源，還要求其有機整合閱讀、口語交際、習作等語文實踐活動，如此才能幫助學生更好地鞏固所學知識，并全面提高其語言素養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師還需開展遷移運用活動，引導學生學以致用。如完成五年級（上冊）第六單元教學后，教師還可以給學生提供幾篇課外文章，如《母親的故事》《秋天的懷念》《父愛安全網(wǎng)》《鼾聲》等，讓學生自主說說從文中讀懂了什么。通過前面所學知識，學生可知這四篇文章均體現(xiàn)了父母對子女的愛，但是，不同文章的愛存在一定的差異，四篇文章體現(xiàn)的愛分別是無私的愛、博大的愛、深沉的愛、溫暖的愛。最后，教師還可以以“父母之恩、父母之愛”為主題，讓學生聯(lián)系自己的實際生活，描寫一段關于父母對自己關愛的簡短文章，然后在班上與其他學生分享。這樣的教學活動，不僅能促進學生對所學知識進行遷移運用，還能鍛煉其寫作和口語表達能力。

結 語

綜上所述，在小學開展語文教學活動的過程中，教師通過單元整體教學的合理、有效設計，對教學做出改革與創(chuàng)新，不僅能夠達到活躍語文課堂氛圍、提高教學效率的目的，還能促使小學生積極、主動地投入語文學習中并且有效提升其綜合能力，幫助小學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，同時促使教師達成預期教學目標，提升語文教學的質(zhì)量和效率。