鄭連茂

(福建省漳州市漳浦縣龍湖中學 福建 漳浦 363200)

高中數(shù)學對大部分學生而言非常困難，是一門難度系數(shù)較高的學科，對學生的邏輯思維能力有很高的要求。所以在高中數(shù)學教學中教師會面臨學生知識理解能力、邏輯思維能力以及學生的自我學習等方面的差異化，教師該如何基于學生差異化進行有效的教學，這是高中數(shù)學教師所面臨的教學難點。在實際教學過程中，仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教學方式，對學生進行一刀切的教學手段，忽略學生個體化的發(fā)展，這種教學方式對于大部分學困生而言是不公平的，會嚴重打擊學困生的積極性和信心，久而久之，學生之間的差異化就會越發(fā)嚴重。所以，在實際教學過程中，教師要尊重學生的差異化，因材施教進行分層教學，創(chuàng)新教學模式勢在必行。

1.差異化教學的必要性

1.1 是教育體系中不必可少的環(huán)節(jié)。在教育改革不斷實施與深入發(fā)展的今天，高中數(shù)學教學中差異化教學是必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是尊重學生之間差異，并滿足教學規(guī)律的重要體現(xiàn)方式。差異化教學能夠有機會打破傳統(tǒng)標準化教學方式中存在的弊端問題，同時也能夠有效的實現(xiàn)“人人得到良好教育，得到不同發(fā)展”的教育理念。在以往的傳統(tǒng)教學放中，教師從備課時變按照一種形式選擇備課內(nèi)容以及課堂上講解知識點的方法，這不對不同條件和不同學習需求的學生來說并不是一件高效的學習方式。反而因為教師不了解學生之間的差異，導致學生不能依據(jù)教學條件獲得充分發(fā)展。因此差異性教學在高中數(shù)學教學中更應該被重視和利用起來，在教學中做到心中有每一個學生，這對教師來說需要有更多的耐心，并且要充分觀察力了解每一個學生，然后將其做好分組分類，從而進行差異化的教學設計。

1.2 有利于激發(fā)學生的學習興趣。每個學生在學習過程中智利和綜合能力都是在不斷發(fā)展的，而決定學生智力能力形成的因素既有先天因素，也有家庭環(huán)境、生活環(huán)境、知識水平、思維方式等因素的影響。每個學生既有優(yōu)點也有缺點，教師不能一味的去放大學習成績優(yōu)秀學生的有點，也不能只看到學習成績差的學生的缺點。雖然很多因素影響了學生的學習成績，導致一部分學生學習效率高，一部分學生卻始終提不起學習興趣，這時候教師應該解決的教學方法的問題。作為課堂教學的引導者，教師利用學生差異化的特點進行合理的教學設計和更能投其所好的教學方式，反而更容易激發(fā)不同層次學生的學習興趣，讓學生能夠在原有的知識水平上取得更大的進步，并持續(xù)產(chǎn)生學習的熱情，始終對學習高中數(shù)學保持積極性，只有這樣學生才會主動學習并深入探究學習中的問題，從中培養(yǎng)每一位學生的核心素養(yǎng)。

1.3 針對不同層次學生解決不同問題。因材施教是近年來備受關注的教學問題，差異性教學正是因材施教教學理念的一種重要表現(xiàn)形式，其主要是指教師能夠從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的特殊情況和個性差異以及導致學生出現(xiàn)學習障礙的因素等方面進行綜合考慮，然后制定出適合不同層次學生的學習方法，幫助不同問題的學生高效解決他們的問題。同時當教師幫助學生解決相應的學習問題之后，學生會感受到滿足感和被重視的感覺，也會讓學生在學習過程中更加從容自信。

2.目前高中數(shù)學教學過程中存在的問題

2.1 學生自我調(diào)節(jié)能力差。高中數(shù)學和初中數(shù)學的教學難度根本不在一個層次，不可相提并論。很多初中生的數(shù)學成績非常優(yōu)秀，但是升學到高中之后數(shù)學成績就明顯下降。其中大部分原因是因為初中數(shù)學知識對于高中數(shù)學知識而言，太過于簡單了，在學習過程中只需要了解和掌握教師課堂中講解的知識點，然后進行課后訓練，在考試中就可以考出高分。但是在高中課堂中，這種學習模式無法適應高中數(shù)學知識，所以很多學生都無法適應高中數(shù)學的學習模式。[2]其次，學生自我調(diào)節(jié)能力太差，心理承受壓力弱，高中階段的學習模式和學習狀態(tài)都非常緊張，學習壓力很大，大部分學生在學習的過程中遇到挫折時，會意識到是自己學習方式出了錯，但是卻無法找到適合自己的學習方式，學習成績一直提不上去，然后就失去了學習的信心和動力。

2.2 理解運用能力差異。學生對知識點的理解運用能力可以直接影響學生的學習水平。由于高中數(shù)學知識點枯燥且抽象，存在一定的難度，大部分學生對知識的理解能力不足。其中部分學生處于似懂非懂的狀態(tài)，只是明白教師講解的其中一個例題，然后在做題的時候照貓畫虎的套用公式，這種狀態(tài)雖然看似是掌握了知識點，但其實換個出題的方式就被難倒了，學生只知其然，不知其所以然。還有部分學生可以在課堂中快速接受知識點，并能夠充分理解知識點的運用方式，能將知識點靈活的運用到實踐中去。然后就剩下既不能理解知識點，又不能將知識點靈活運用的學生。由此可見，在高中數(shù)學教學過程中，學生差異化的表現(xiàn)還是十分明顯的。

2.3 抽象思維能力差異。在高中數(shù)學教學過程中，學生的抽象性思維是非常重要的。但是由于學生的差異性，學生的抽象思維能力也存在一定的差距。很多學生在日常生活中會對模具制造產(chǎn)生興趣，所以在潛移默化中就增加了學生的抽象思維能力，增加學生立體幾何方面的知識，所以在接受相關數(shù)學知識時就比較容易。但是部分學生缺乏抽象思維，無法有效的理解抽象函數(shù)，學習的效率變低，學習效果差。[3]

2.4 教師不尊重學生差異化。學生個體的學習能力、成長環(huán)境以及興趣愛好不一樣，導致學生的差異化，學生個體的差異化對班級整體的影響非常大。在實際教學中，仍有教師不尊重學生個體的差異化，在課堂中使用一刀切的教學方式，對全體學生制定相同的教學目標和教學計劃，布置相同的教學任務，這種教學方式可能會降低教學效率。比如在布置教學任務時，教師布置了難度為5顆星的教學任務，對于大部分學困生而言，學習的難度是非常大的，學生完不成任務，會產(chǎn)生巨大的壓力，還會嚴重打擊學生的自信心；若教師布置了3顆星的教學任務，對成績優(yōu)異的學生而言根本沒有任何挑戰(zhàn)性，只是浪費時間，毫無教學效果。這樣的現(xiàn)象會讓學生和學生的差距越來越大，并且在難以完成的任務面前學生的壓力會增加，對培養(yǎng)學生學習興趣會產(chǎn)生很大的阻礙。

2.5 家庭因素或外界因素導致。改革開放以來，每個家庭的經(jīng)濟條件越來越好，人們物質(zhì)生活水平有了很大的提高，思想意識、價值觀念等也在隨著社會的發(fā)展發(fā)生著巨大的變化。在高中階段，學生能夠接收到外界的信息，同時又受到家庭因素的影響，很容易失去判斷是非的能力，例如一部分學生父母工作比較忙，對孩子經(jīng)常疏忽缺少管教和引導，學生會被社會上的不正之風影響，一部分學生覺得家中條件很好，沒必要好好學習，于是沉迷于網(wǎng)絡游戲中或者對學習根本不在乎，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓很多老師感到問題雖然很嚴重，但是找到解決的辦法，嘗試管教之后發(fā)現(xiàn)沒有效果，之后變放棄了改變學生學習態(tài)度的想法，這些也會讓孩子感覺在家庭和學習中一直被人忽視，更難集中精力專心學習。

3.基于差異化的高中數(shù)學教學的具體策略

3.1 尊重學生差異化。正是因為學生個體之間存在明顯的差異，所以在實際教學中，教師要尊重學生差異化，進行合理有效的教學，將教學計劃面向全體學生，努力提高學生數(shù)學知識能力，促進學生全面發(fā)展。首先，在實際教學過程中，教師要意識到學生個體存在差異是正常的，畢竟每個學生的成長環(huán)境和興趣愛好不同，每個學生都有自己擅長的領域，不是所有人都可以保持完美。所以，教師在教學過程中，要尊重學生的差異化，進行因材施教，根據(jù)不同的學生制定不同的計劃，給予學生足夠的尊重，時刻關注學生的學習狀態(tài)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

例如：在實際教學過程中，教師可以從學生的日常生活入手，要和學生進行充足的溝通和交流，在交流的過程中了解學生在數(shù)學課堂中存在的問題，只有充分掌握學生的學習狀態(tài)，才能進行合理科學的教學。然后，教師就可以根據(jù)學生的實際情況將學生分成不同的等級，在課堂教學中，布置不同的教學任務，然后根據(jù)學生的完成情況合理調(diào)整學生的等級，將因材施教切實的落實到實際教學中。

3.2 豐富教學形式，調(diào)整教學方案。高中數(shù)學的教學非常緊張，課堂教學的時間有限，讓數(shù)學教師將不同的學生分成不同的班級，這種教學方法是不現(xiàn)實的。所以就需要教師要不斷創(chuàng)新教學形式，在充分了解學生學習狀態(tài)的前提下，調(diào)整合理的教學方案，確保每個學生都可以很好的了解和掌握知識重點。

例如：在復習《解三角形》時，教師可以豐富教學形式，以學生的發(fā)展為主在班級中展開一幫一的教學活動，這種教學形式不僅可以讓好學生鞏固知識，還可以有效提高學困生的學習興趣和學習效率。通過學生一幫一的形式，讓優(yōu)等生幫助學困生掌握正弦定理、余弦定理，并可以利用其定理進行相關的測量，通過這種教學方式增加優(yōu)等生的表達能力，和學困生的學習能力，完成對知識的復習和鞏固，提高全體學生的學習能力。[4]

其次，在學習過程中，教師還可以在課堂中組織學生進行分組，實施小組合作探究的教學形式，根據(jù)每個學生的學習特點進行合理的分組，將學習成績優(yōu)秀、學習能力強，學習成績中等，學困生分成不同的小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓學習成績優(yōu)秀的學生帶動學困生進行學習，激發(fā)學困生的學習動力，在小組成員合作探究的過程中，獲取更多的知識重點，促進學生全面發(fā)展。

例如：在學習《集合與函數(shù)概念》時，教師將學生進行合理分組之后，讓小組成員選擇一個自己信服的同學當組長，然后教師為每個小組布置學習任務：讓學生理解函數(shù)的基本表示法，并能在實際情境中進行選擇，并掌握描點繪畫一些簡單的函數(shù)圖像。然后小組成員在小組長的帶領下，探究數(shù)學知識，通過不斷的學習掌握知識點。這種教學形式不僅可以幫扶學困生進步，還能有效激發(fā)學生之間的團隊合作力量，促進全體學生進步。所以，在實際教學過程中，教師要積極創(chuàng)新教學模式，堅持建立以生為本的數(shù)學課堂，積極調(diào)整教學方案，尊重學生差異化促進高中數(shù)學課堂的教學效率。

3.3 優(yōu)化測評機制。在基于差異化的教學過程中，高中教師要優(yōu)化測評機制，要對學生進行定期測試，通過每個階段的測試掌握每個學生個體的學習狀態(tài)和調(diào)整教學方案的成果，在每次測試中分析學生個體在學習中出現(xiàn)的具體問題和自身優(yōu)勢，根據(jù)不同學生的測評結果制定不同的教學目標。所以優(yōu)化測評機制，一方面是發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，另一方面也是檢查教學成果，及時進行測試及時發(fā)現(xiàn)問題，就可以及時進行調(diào)整，確保學生的學習質(zhì)量，促進學生整體水平的進步。優(yōu)化測評機制，進行階段性測試主要是掌握學生每個階段的學習成果，積極對學生的目標和學習計劃進行調(diào)整，比如說某個學困生在這一階段的學習中，奮發(fā)圖強，通過自己的努力提高學習學習，學習成績也隨之增加，那么教師就需要根據(jù)學生階段的進步，對學生的學習計劃進行合理的調(diào)整。[5]

其次，在測評過程中，教師還要重點觀察學生個體的優(yōu)缺點，比如：通過測評，教師發(fā)現(xiàn)某個學生在立體幾何的學習過程中成績非常差，但是卻對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等函數(shù)的學習非常感興趣，學習天賦很高。教師就可以根據(jù)學生的個性化特點進行合理的教學，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，多鼓勵學生進行幾何學習，先激發(fā)學生的自信心，讓學生對高中數(shù)學的學習充滿動力，然后在幾何題型中穿插一些函數(shù)知識點，幫助學生掌握函數(shù)知識，在學生充滿信心的態(tài)度下學習函數(shù)知識，增加學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

3.4 重視客觀評價的作用。受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師都以學生的試卷成績作為衡量學生的標準。但隨著新課程的改革和進步，教師要重視客觀評價對教學效果的影響，要不斷創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)的評價機制，通過學生的日常表現(xiàn)和學習能力進行客觀的評價。在尊重學生自尊心的同時，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，幫助學生樹立自信心，刺激學生的進步。其次，客觀評價還可以有效激發(fā)學生的潛力，讓學生在正視自己不足的同時，進行自我反思，合理調(diào)整學習方法，提高學生的學習能力。

例如：在實際教學過程中，教師可以通過學生上課提問的次數(shù)、學生課后訓練完成的程度、上課時的態(tài)度等方面對學生進行客觀的評價，通過學生學習的點滴對學生進行表揚或鞭策，通過學生課后作業(yè)的完成情況，掌握學生課后自主學習的能力，對自主學習能力差的學生進行鞭策，對課上表現(xiàn)積極的學生進行表揚，鼓勵學習態(tài)度差的學生勇敢質(zhì)疑，調(diào)整學生的學習方法，真正做到因材施教。

3.5 了解班級中學困生的成因。在差異化教學中，學習好的學生往往自律能力比較強，同時能夠自己進行深度學習，這一部分學生對老師而言是不用太費心的。往往實施差異化教學的目的是需要讓學習態(tài)度不端正或?qū)W習效果不理想的同學能夠真正跟上課堂上的教學節(jié)奏，并順利度過高中者這一關鍵時期順利考上理想的大學。這時候教師更應愛重視起學生的心理教育，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)自己的根源問題，敢于正視自己的問題才能改變現(xiàn)狀。

例如對于每日沉迷游戲不樂于學習的同學，通過調(diào)查研究會發(fā)現(xiàn)，這些學生中有一大部分人與父母的關系并不是很好，并且這個時期的學生出去叛逆時期，很容易迷失自己，這時候作為班級中的教師，可以通過與學生父母的溝通讓家長花更多的時間關注學生的生活和學習。教師在學校中對于這部分學生應該花費更多的精力與其進行對話溝通，以朋友的姿態(tài)去了解學生的心聲，這讓學生能夠感受到一種安全感，也能讓學生在這樣的交流過程中反思自己的行為，當學生從思想和心態(tài)上有所轉變，學生的學習積極性也會有所提高。教師講出現(xiàn)同樣問題的學生分成小組，并成立單獨的微信群進行課上課下的交流。因為這些學生的基礎較弱，即使心態(tài)轉變了，但是知識水平跟不上，也會讓學生產(chǎn)生無力感。因此針對這類學生需要單獨的引導，并讓其能盡快追上班級中他人的學習進度。

3.6 創(chuàng)新教學方法活躍課堂氣氛。在高中數(shù)學教學中差異化教學離不開課堂上的互動，這里包含兩個方面，一是教師與學生之間的互動，二是學生與學生之間的互動。良好的課堂互動模式的建立，是提供教學質(zhì)量的關鍵。高中數(shù)學中學習的知識往往具備抽象的特征，尤其是在講解理論知識時，如果學生理解的不到位，可能只會在短暫的時間能掌握當堂課程，過一段時間學習了新的知識又會將這些內(nèi)容忘掉。為了提高學生對知識點的理解能力和分析能力，同時培養(yǎng)學生的抽象思維，需要教師學生之間的友好互動，從而讓學生既深印象，深度理解課堂知識。

例如在學習“三角形恒等變換”這一部分知識時，對于很大一部分學生來說都是非常難的部分。此次章節(jié)的內(nèi)容既包含兩角和與差的正弦、余弦和正切公式，同時需要讓學生明白然認知和了解到其變換原理。當講解時，教師可以讓學生小組成員之間溝通，討論此次學習過程中遇到的難點的，以及自己學習到的知識點，并說一說在實際問題中哪些情況會運用這些知識。在小組討論結束之后，每個小組派代表與老師進行互動。通過每個小組的發(fā)現(xiàn)，教師會很快只是到每個組存在的問題，然后再逐一解決，針對學生猜想的實際問題，教師可以相應的提出一些相關的題目，讓學生各自作答，這樣學生的興趣會更多，并且學習起來效率會更高。

3.7 增加合作實踐機會。高中學生教學中更加注重培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力，因此教師在進行差異化教學時，也不能忽略合作的重要性，合作并不比代表不保留學生的差異，反而學生之間互補更能高效完成一項實踐任務。在每個單元學習結束之后，教師讓學生自由組合，臨時搭配成小組，并說出的此次小組要實踐的問題、目標和任務分工。合作實踐的方法也能培養(yǎng)學生自我審視并及時發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的能力，同時也能讓學生之間互相鼓勵互相幫助，快速進入到自主學習的狀態(tài)中。這些實踐活動對培養(yǎng)學生的數(shù)學席位、邏輯思維、推理能力、實踐能力和知識運用能力等都有者積極作用。在短暫的實踐計劃完成之后，小組成員之間進行配合，并積極主動完成自己負責的內(nèi)容。臨時分配的小組，既有優(yōu)等生也有學困生，學生在這樣的情況下去發(fā)揮自己的特長，也是尊重學生差異性，并能相互理解配合的重要環(huán)節(jié)。

4.總結

綜上所述，學生個體存在差異化是正常的，在實際教學過程中教師無法憑一己之力消除學生的差異化，應該基于學生的差異化進行合理的教學，積極創(chuàng)新教學理念，探索教學策略和教學途徑，堅持以學生為本，因材施教，促進學生全面發(fā)展。