董文萍

(江蘇南京民辦求真中學(xué) 江蘇 南京 210000)

引言

探究性實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建，旨在培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手能力，使其在日常生活中所掌握的文化理論得到驗(yàn)證，鞏固學(xué)生印象，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，為學(xué)生以后能夠成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型生物研究人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；初中時(shí)期是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的重要時(shí)期。教師在此時(shí)期要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有效教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生的全面提升；生物教學(xué)往往以生物課堂為載體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，了解生物與生活之間的關(guān)系，從而促使學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)改變?nèi)粘Ｉ钪械慕】盗?xí)慣，對(duì)周圍的生命產(chǎn)生正確認(rèn)知，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 缺乏正確的教學(xué)理念實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是理科類目教學(xué)的重要內(nèi)容，初中生物也不例外。一直以來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往處于不被重視的地位，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的是為了提高自己的文化成績(jī)，而初中生物實(shí)驗(yàn)并未劃入考核的范圍，所以學(xué)生會(huì)選擇性的輕視初中生物實(shí)驗(yàn)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，需要初中實(shí)驗(yàn)的輔助掌握更為牢固的生物知識(shí)；而教師則認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人進(jìn)行交流和討論會(huì)幫助學(xué)生完善生物思維，而生物實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生見(jiàn)證初中生物的一部分，初中生物實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容上的步驟，看到教材內(nèi)容上的現(xiàn)象，所以認(rèn)為初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能給學(xué)生的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的幫助，于是在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)的效果，但是卻不注意實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。教師在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，而不是正確的引導(dǎo)，雖然能發(fā)揮主導(dǎo)的作用，但是在初中生物實(shí)驗(yàn)中也只是盡量讓學(xué)生掌握多的實(shí)驗(yàn)技巧，而幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)效果，在這過(guò)程正是由于這種潛移默化的約束，使學(xué)生在初中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中喪失了獨(dú)立自主的意識(shí)，并且無(wú)法使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)生物知識(shí)的自主探究欲望，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新的精神，這就無(wú)法使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，看到更為廣闊的生物學(xué)習(xí)天地。

1.2 缺乏先進(jìn)教教學(xué)模式生物是一門(mén)源自于生活，但是又作用于生活的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)即是讓學(xué)生了解生物與生活之間關(guān)系的重要紐帶。但是在實(shí)際的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)導(dǎo)致教學(xué)模式的固定化以及學(xué)習(xí)形式的單一。雖然不同的知識(shí)能采用不同的實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)的技巧，但是教學(xué)環(huán)節(jié)大多數(shù)相同，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生模仿教師的演示，按照教材內(nèi)容中的備注進(jìn)行操作，然后再將結(jié)果反饋給教師，就認(rèn)定自己完成了實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。很少進(jìn)行思考，并且交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這種教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喪失獨(dú)立思考的意識(shí)，不能做到手腦并用，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步的對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)喪失學(xué)習(xí)的信心，并且不明白實(shí)驗(yàn)中過(guò)程的原理以及實(shí)驗(yàn)步驟。這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性造成打擊，而且學(xué)生在接下來(lái)的初中生物實(shí)驗(yàn)中，也無(wú)法重視實(shí)驗(yàn)的重要地位。除此之外，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少和教師進(jìn)行交流和討論，這進(jìn)一步加重了師生之間的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法端正自己的主體地位，也不愿將困惑反饋給教師和其他同學(xué)，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不交流，也打?qū)е铝藢W(xué)生的思維局限到了個(gè)體實(shí)驗(yàn)中，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的生物核心素養(yǎng)。

1.3 缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，在初中時(shí)期，學(xué)生很需要得到教師的評(píng)價(jià)，但是在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，評(píng)價(jià)形式較為單一，第一種評(píng)價(jià)是書(shū)面評(píng)價(jià)。教師通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，在實(shí)驗(yàn)成果單上給予學(xué)生簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)達(dá)成的情況，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；第二種則是操作觀察的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中那里學(xué)習(xí)自信，以及在評(píng)價(jià)和引導(dǎo)下，能夠正確使用顯微鏡和其他生物實(shí)驗(yàn)的基本一切，這兩種評(píng)價(jià)無(wú)論是在形式上還是在作用上，都無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)當(dāng)給予完善。并且這些評(píng)價(jià)也不能幫助教師看到學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)水平能力，并且無(wú)法確定學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而無(wú)法幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)建立正確的態(tài)度，這不僅會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物的過(guò)程中，逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還會(huì)讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法正視與教師之間的關(guān)系，教師就算給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂(lè)趣，但是也會(huì)對(duì)學(xué)生的參與積極性造成打擊。同時(shí)由于缺乏正確的交流與合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致不能獲得教師的評(píng)價(jià)，面對(duì)合作學(xué)習(xí)小組不面對(duì)個(gè)體，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸的喪失參與初中生物實(shí)驗(yàn)的積極性，無(wú)法正確客觀的關(guān)注生物，了解實(shí)驗(yàn)。

2.探究性實(shí)驗(yàn)優(yōu)化初中生物教學(xué)的重要意義

教師在初中生物教學(xué)中，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)課堂，促進(jìn)學(xué)生探究生物知識(shí)，首先有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)自主探索的欲望，也令學(xué)生在接下來(lái)的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，能養(yǎng)成掌握理論知識(shí)后，對(duì)其進(jìn)行親手驗(yàn)證，鞏固自身影響，拓展自身視野的良好習(xí)慣。除此之外，探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生了解初中生物和生活之間的有機(jī)聯(lián)系。促使學(xué)生在接下來(lái)的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠感受到生活的氣息，也令學(xué)生在生活中能感知生物元素，使兩者之間相輔相成，達(dá)到預(yù)想不到的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能優(yōu)化學(xué)生的動(dòng)手能力，讓其對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生自主探究的意識(shí)，并且養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自身的生物學(xué)習(xí)體系，在接下來(lái)的生物學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效率。以此為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的生物學(xué)習(xí)奠定好扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生生物動(dòng)手探究能力提升，所以學(xué)生在課堂之外也會(huì)通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的完成，豐富生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生打心底愛(ài)上生物學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的抗性，并且完成教師在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物探究意識(shí)，生物探究能力以及增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)目的。

3.探究性實(shí)驗(yàn)優(yōu)化初中生物教學(xué)的具體策略

3.1 探究性實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)生活情境，端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心態(tài)在初中時(shí)期，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思想受到應(yīng)試教育影響。于是學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的是為了提高自己最終的中考文化成績(jī)，來(lái)獲得教師和家長(zhǎng)以及其他同學(xué)的認(rèn)可。其中生物教學(xué)也不例外，在參與探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，或者在實(shí)驗(yàn)時(shí)只注重形式化操作，不在腦海中形成正確的生物學(xué)習(xí)體系，這就無(wú)法使探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)化初中生物教學(xué)的目的。所以教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并且運(yùn)用到探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，促使學(xué)生能通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)看到生活和生物之間的聯(lián)系，使學(xué)生重新認(rèn)知生物學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)意識(shí)和生物學(xué)習(xí)能力的雙重提升。[1]例如：在學(xué)習(xí)“探索生命的辦法”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。教師可以讓學(xué)生選擇出在日常生活中常見(jiàn)，而且自己所喜歡的動(dòng)物或植物。在教師搜集完數(shù)據(jù)后，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇出適合本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，并且構(gòu)建實(shí)驗(yàn)計(jì)劃讓學(xué)生通過(guò)觀察和探究等方式來(lái)更為了解自己所提供的研究對(duì)象，這就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生物實(shí)驗(yàn)探究和生活之間的密切聯(lián)系，以此增強(qiáng)了教師為學(xué)生開(kāi)展探究性生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不再認(rèn)為生物學(xué)習(xí)只是能提高自己的文化成績(jī)，而且也認(rèn)識(shí)到了在生物學(xué)習(xí)中要主動(dòng)動(dòng)手，對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，鞏固印象的同時(shí)，也能感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，從而為學(xué)生愿意參與到接下來(lái)的生物探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)立良好動(dòng)機(jī)。

3.2 探究性實(shí)驗(yàn)中秉持生本理念，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力在以往的初中生物教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生心理年齡的提升，學(xué)習(xí)思維雖然活躍，但是受到學(xué)習(xí)自尊的限制，認(rèn)為在課堂上提出問(wèn)題是一種自己領(lǐng)悟能力不高的表現(xiàn)，所以幾乎從不與教師進(jìn)行主動(dòng)地溝通和交流，導(dǎo)致教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的學(xué)術(shù)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，為學(xué)生構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)探究課堂，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了打擊，而個(gè)別學(xué)生雖然能夠在課堂上產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)生物的意識(shí)，但是在課堂之外，也由于學(xué)習(xí)自制力的不足以及所積攢的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能了解相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)，形成了惡性循環(huán)。所以教師在探究性實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)秉持以生為本的理念，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手探究能力的同時(shí)，也令學(xué)生能夠切身感受到探究性生物實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力。[2]例如：在學(xué)習(xí)“植物莖的疏導(dǎo)功能”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建探究性生物實(shí)驗(yàn)課堂。教師先讓學(xué)生收集植物的枝條，等收集完畢后，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作出裝有紅墨水的瓶子，將植物的枝條放到紅墨水中靜置一段時(shí)間，再讓學(xué)生進(jìn)行解剖，并且為學(xué)生解釋所出現(xiàn)現(xiàn)象的原理。在這過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手探究來(lái)搜集了枝條，并且將其放到紅墨水的瓶子中，最后將其解剖學(xué)生能夠感受到在植物中，莖的主要作用是運(yùn)輸。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)枝條及葉脈變成紅色，也能感受到完成生物探究性實(shí)驗(yàn)的快感。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)后，不再認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)探究沉悶無(wú)趣，而是認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)既存在著生機(jī)，又存在著活力，也認(rèn)識(shí)到了在我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥鞣N各樣的生物知識(shí)，這也促使學(xué)生在接下來(lái)的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)從生活層面思考出發(fā)。

3.3 探究性實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用信息產(chǎn)品，輔助學(xué)生能高效實(shí)驗(yàn)信息時(shí)代的到來(lái)，給人們的衣食住行帶來(lái)了改變。教育行業(yè)也深受信息化時(shí)代發(fā)展的影響，催生出了多種基于信息化基礎(chǔ)的教學(xué)方式。信息化教學(xué)催生出諸多產(chǎn)品，這些產(chǎn)品能輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中高效掌握生物知識(shí)，并且使學(xué)生在接觸較為抽象的生物知識(shí)時(shí)，能夠聽(tīng)到聲音，看到畫(huà)面，豐富其學(xué)習(xí)感官，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。使其愿意參與到生物學(xué)習(xí)中，提高生物綜合水平。在設(shè)計(jì)信息教學(xué)資源，運(yùn)用信息產(chǎn)品軟件為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究課堂時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活興趣及思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)觀看，以此豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。[3]例如：在學(xué)習(xí)“光合作用呼吸作用原理的應(yīng)用”這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生生物思維尚未形成，只靠教師普及知識(shí)，學(xué)生無(wú)法掌握精髓。所以教師選擇開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成高效的知識(shí)記憶。教師先搜集了兩株情況較為同步的植物，然后用培養(yǎng)皿將其罩住，并且詢問(wèn)學(xué)生如果要測(cè)量植物的光合作用和呼吸作用該怎樣操作？得到學(xué)生的回答后，教師基于學(xué)生的操作建議進(jìn)行完善，并告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，令學(xué)生能夠在本次實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中了解到實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟。教師在這時(shí)，可以搜集有關(guān)植物呼吸作用普及的視頻，讓學(xué)生了解呼吸作用的原理，并且了解光合作用帶來(lái)的影響，輔助學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在日常生活中，過(guò)度密植作物在嚴(yán)重遮陰的情況下會(huì)造成減產(chǎn)，主要原因是因?yàn)楹粑饔么笥诠夂献饔?，而且其有機(jī)物的消耗大于有機(jī)物的積累，這就促使學(xué)生了解了生物知識(shí)，也使學(xué)生通過(guò)本次探究性實(shí)驗(yàn)課堂認(rèn)識(shí)到了生物的光合作用和呼吸作用之間的聯(lián)系。在課堂外，自身也會(huì)通過(guò)探究來(lái)了解更多有關(guān)光合作用和呼吸作用的知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生自主探究意識(shí)的形成。

3.4 探究性實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維互補(bǔ)根據(jù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是習(xí)慣獨(dú)自學(xué)習(xí)，不主動(dòng)與他人交流和合作，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，封閉于個(gè)體或者學(xué)習(xí)小組，得不到有效的交換和互補(bǔ)，以至于無(wú)法提高班級(jí)整體生物綜合學(xué)習(xí)水平。所以教師要在探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，合理組織交流活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或生物思維得到交換和互補(bǔ)，也令學(xué)生在交談過(guò)程中能夠吸收他人生物學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)，完善到自身生物學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建當(dāng)中，延伸了教師為學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，促進(jìn)生物教學(xué)的高效開(kāi)展。教師在開(kāi)展交流活動(dòng)過(guò)程中，也可以參與到學(xué)生的討論中，拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)建師生之間友好溝通的橋梁，提供針對(duì)性學(xué)習(xí)建議，使學(xué)生吸收學(xué)習(xí)建議增強(qiáng)自身的生物綜合水準(zhǔn)。[4]例如：在開(kāi)展生物探究性實(shí)驗(yàn)課堂過(guò)后，教師就可以基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，把學(xué)生分配成以四人為一組的生物實(shí)驗(yàn)小組。教師先讓學(xué)生在小組當(dāng)中探討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以及在探究性實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題。探討完畢后，教師可以根據(jù)各個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展全班性的交流活動(dòng)，令小組之間交流和互換實(shí)驗(yàn)成果，令學(xué)生能夠在這過(guò)程中看到其他學(xué)習(xí)小組的探究?jī)?yōu)勢(shì)，將其借鑒和吸收到自身生物實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，不僅自身的生物實(shí)驗(yàn)的探究能力得到提高，而且合作團(tuán)隊(duì)精神已經(jīng)初步形成，這就促使學(xué)生在接下來(lái)的生物探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，愿意通過(guò)合作的形式來(lái)完成生物實(shí)驗(yàn)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)⑵渌〗M成員的生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)借鑒到自身的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)整體學(xué)生生物水平的有效提升。

3.5 創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生能樹(shù)立自信初中時(shí)期的學(xué)生是心理成長(zhǎng)的黃金階段，教師在教學(xué)中予以學(xué)生肯定，能幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的自信。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到教師評(píng)價(jià)過(guò)后不重視評(píng)價(jià)的作用，不去深析教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)。這就無(wú)法使評(píng)價(jià)的效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。初中生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)既要用手，又要?jiǎng)幽X的實(shí)驗(yàn)。在這過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，教師也要給予學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力表?yè)P(yáng)，以此才能讓學(xué)生能夠建立探究性實(shí)驗(yàn)的自信。教師應(yīng)當(dāng)完善探究性生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，能客觀的看到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，又能感受到自己在生物探究性實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)的不足，并且能夠虛心聽(tīng)取教師和其他同學(xué)的建議，改進(jìn)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，與他人共同進(jìn)行合作，完成實(shí)驗(yàn)，留下更為深刻的學(xué)習(xí)印象。并且在這過(guò)程中也能拉近師生之間的關(guān)系，讓教師也能更好的獲取學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，調(diào)整自己的教學(xué)策略并運(yùn)用到生物教學(xué)中，這既幫助學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)生物知識(shí)，自主探究的意識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生能夠建立探究生物實(shí)驗(yàn)的自信，以此為學(xué)生以后能夠進(jìn)行長(zhǎng)期的生物學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

例如：每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師可以將實(shí)驗(yàn)部分為四個(gè)階段，對(duì)在問(wèn)題提出環(huán)節(jié)、動(dòng)手操作環(huán)節(jié)、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)以及交流成果環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，并且使學(xué)生能夠大膽地說(shuō)出自己對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的看法以及建議并且反映出自己在生物實(shí)驗(yàn)中遇到哪些問(wèn)題，自己又是如何處理這些問(wèn)題的，以此幫助學(xué)生能建立對(duì)生物知識(shí)自主探究的自信。而對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也要予以學(xué)生鼓勵(lì)，告訴學(xué)生在哪些地方做的很突出，有亮點(diǎn)，以此也能讓學(xué)生看到長(zhǎng)處。等學(xué)生建立之心穩(wěn)定了情緒過(guò)后，教師再用引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生看到自己在生物探究性實(shí)驗(yàn)中的不足，并能通過(guò)教師所提出的針對(duì)性建議，與他人進(jìn)行合作并改正，并且在合作以及交流環(huán)節(jié)中吸收他人先進(jìn)的生物實(shí)驗(yàn)思維，將其借鑒并完善到自身的生物學(xué)習(xí)中，這就提高了評(píng)價(jià)的有效性。除此之外，教師也要選擇合適的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)階段，都能看到自己的長(zhǎng)處，并且通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，看到下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)的步驟中，該抱以什么樣的心態(tài)去完成探究性實(shí)驗(yàn)。并且也使學(xué)生將在上一步的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的難題，也能及時(shí)的反饋給教師，而教師也基于學(xué)生的生物素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)，以此幫學(xué)生既能了解生物知識(shí)，又能提高自己的動(dòng)手探究能力，同時(shí)也能樹(shù)立對(duì)生物知識(shí)探究的自信，落實(shí)通過(guò)生物探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在初中生物教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)課堂正在成為必然的趨勢(shì)。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，提出諸多針對(duì)性策略來(lái)解決學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的抗性，使學(xué)生在接下來(lái)的生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，豐富課堂體驗(yàn)感的同時(shí)，也讓學(xué)生打心底愛(ài)上生物學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)自主探索的欲望，也加強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自主探究意識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變課堂上的位置，多給予學(xué)生引導(dǎo)，令學(xué)生通過(guò)正確的引導(dǎo)來(lái)產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果以及探究成果，使學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)印象深刻。從而在下次學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)吸收本次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，延伸教學(xué)效益的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生物實(shí)驗(yàn)探究信心。