張 梅

(福建省寧德市蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué) 福建 寧德 352000)

引言

在初中英語教學(xué)中，不少教師也在努力培養(yǎng)學(xué)生的交際語言運用能力，也重視學(xué)生需求和興趣，積極性與主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在初中的英語教學(xué)中，要想將英語的綜合能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，我們應(yīng)該要重視閱讀教學(xué)，多與英語接觸。其實很多學(xué)生在卒中階段已經(jīng)進(jìn)行了不少英語閱讀，但是他們尚未形成一個良好的閱讀習(xí)慣，甚至還會有一些學(xué)生對于閱讀有著排斥的心理，閱讀是英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所不能或缺的，也是對學(xué)生綜合能力進(jìn)行提升的有效路徑，在閱讀中可以記憶詞匯，可以學(xué)習(xí)語法知識，可以培養(yǎng)英語語感，還可以有效提升人文素養(yǎng)，所以教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，這是很關(guān)鍵的。閱讀的多了，有了輸入就會有輸出，學(xué)生的寫作也會得到提高。

1.基于以讀促寫的初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 閱讀興趣不強。在初中階段，雖然教師一直嘗試著引導(dǎo)學(xué)生主動展開閱讀，但是其效果卻不能盡如人意。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并沒有對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在閱讀的過程當(dāng)中，往往只是把閱讀的內(nèi)容當(dāng)成一個個枯燥單詞的閱讀，不能將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行融合，從而感悟閱讀的內(nèi)涵。正是因為學(xué)生自身的閱讀興趣不強，因此教師無法調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，處于一種被動的地位。

1.2 閱讀范圍局限?，F(xiàn)階段的閱讀，教師大多都是針對課本教材當(dāng)中的內(nèi)容。很多教師認(rèn)為，學(xué)生連教材當(dāng)中的內(nèi)容都不能熟練的進(jìn)行閱讀，再為學(xué)生拓展閱讀的范圍，學(xué)生就會更加抵觸英語閱讀。其實對于學(xué)生來說想要開展有效的閱讀，就不能將學(xué)生的閱讀范圍局限起來，而是要將閱讀進(jìn)行拓展，借助以讀促寫來豐富學(xué)生的閱讀過程。

1.3 教學(xué)方法單一。初中階段的學(xué)生們不喜歡一成不變的課堂，他們更加追求新奇的課堂。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師單一的說教已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求。但是教師如果意識不到這個問題，就只能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中處于被動地位，使學(xué)生的自主性備受遏制。

2.基于以讀促寫的初中英語閱讀教學(xué)的意義

在調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我們國家中學(xué)生英語閱讀中最大的障礙為詞匯類的，由于詞匯掌握不夠豐富，詞匯量缺乏，且程度較為嚴(yán)重。超過半數(shù)的同學(xué)在英語閱讀中存在嚴(yán)重的詞匯障礙，因為對詞匯的掌握情況不好，所以造成造句和語篇翻譯方面能力較為薄弱。但是可以在教師不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)下，讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，在情景教學(xué)、小組合作中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。只有初中英語基礎(chǔ)打好高中學(xué)起來會輕松，高中每一個語法幾乎都運用上了初中時知識，還有高中的單詞有很多是初中的一部分，只有初中打好基礎(chǔ)背起單詞就會很容易。英語閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語言能力與社會交流能力，學(xué)習(xí)不同的語言，可以促進(jìn)學(xué)生的不同思維的發(fā)展，并且在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)會轉(zhuǎn)化思維。學(xué)習(xí)英語閱讀不僅僅是學(xué)會一種語言，是在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)會外國文化，了解不同國家的文化，增強學(xué)生的文化自信。教師要教書育人，學(xué)生也要全面發(fā)展。在世界上，一些先進(jìn)的知識都是由英語為載體的，英語閱讀的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說有很大的益處，所以隨著國家的進(jìn)步，教育課程的改革，我們教師不僅僅要教授學(xué)生知識點，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢哉f，在現(xiàn)代的信息社會中，每個人都是在閱讀中成長，在成長中閱讀。長期以來，英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，無論是在教學(xué)中，還是在英語測試?yán)?，它都有相?dāng)?shù)姆至?，但一直以來，為閱讀而閱讀的現(xiàn)象不容忽視。

3.基于以讀促寫的初中英語閱讀教學(xué)的策略

3.1 在以讀促寫的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)。許多教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識到英語課外閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生拓展視野，有了輸入才會有東西輸出，讀與寫就是輸出與輸入的過程，從而間接的提高學(xué)生綜合語言運用能力。許多老師在日常閱讀教學(xué)中，只是講解生詞、補充詞組、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)，這種教學(xué)方法枯燥乏味讓學(xué)生很難去提升英語課外閱讀能力，所以，生動的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生提升英語課外閱讀能力。

例如，在初中英語仁愛版七年級下冊Unit 5 Our school life Topic1 SectionC中，教師在詞匯教學(xué)時，可以先將本章的閱讀找人來扮演，讓學(xué)生來扮演Jane's Day通過扮演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在學(xué)校生活的一天中，然后教師來教授詞匯，通過聯(lián)系生活中的具體事物，再把生活中的事物用英語詞匯說出來，讓學(xué)生現(xiàn)場記憶，這樣可以提升學(xué)生的詞匯量，詞匯量的增加對學(xué)生寫作能力的提升很有益。所以，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行以讀促寫教學(xué)很重要。[1]

3.2 在以讀促寫的基礎(chǔ)上小組合作進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)一直是我們學(xué)校所推崇的一種教學(xué)方式，不僅能夠教會學(xué)生一些基本知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。相比于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，這種小組合作的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生自己去摸索，時刻以學(xué)生為主體，在尋求正確答案的探索路程中，或許會遇到許多困難，作為教師，我們的主要任務(wù)是引導(dǎo)，我們不要急于告訴學(xué)生正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步向正確答案逼近。其次，在一個班級中，學(xué)生的人數(shù)很多，而教師只有一個，教師很難顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加之，每個學(xué)生的性格不同，有一些學(xué)生性格過于靦腆，不愿意與教師有很多的交流，不喜歡把自己的問題講給老師聽，而小組合作學(xué)習(xí)完美的避開了這一缺點，學(xué)生與學(xué)生之間的交流會比老師與學(xué)生之間的交流更為容易與直接，不僅能夠解決問題，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓每一個學(xué)生得到最好的發(fā)展。英語大多以模塊的形式呈現(xiàn)，教師可以通過結(jié)合主題，輔助學(xué)生鞏固對話學(xué)習(xí)內(nèi)容，而主題又很多，這就對現(xiàn)代英語教師提出了更高的要求，重要的主題重要講，不重要的主題口頭提醒，學(xué)會取舍，這樣的主題教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)有中心、有目的，輔助學(xué)生鞏固對話學(xué)習(xí)內(nèi)容。分成小組來進(jìn)行寫作教學(xué)，可以讓相同程度的學(xué)生組成小組，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間很好的進(jìn)行交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，能夠進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的在小組之間的責(zé)任感、合作精神和集體精神，并且能夠發(fā)揮小組群體的互動功能，讓不同層次的學(xué)生都得到提高。

例如，在初中英語仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping healthy Topic3 SectionC中，教師在閱讀教學(xué)前先將學(xué)生分成小組，把相同程度的學(xué)生分成一組，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分配給每個小組不同的詞匯，然后小組之間可以進(jìn)行詞匯的比賽，看哪個小組記憶學(xué)習(xí)較快，小組之間相互合作記憶，然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀內(nèi)容和詞匯來模仿寫作，每個小組寫出一個段落，之后大家一起分享。互相幫助交流寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更能提高學(xué)習(xí)寫作的效率。所以，在小組合作中進(jìn)行以讀促寫教學(xué)很關(guān)鍵。[2]

3.3 在以讀促寫的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行閱讀教學(xué)。英語詞匯能力要在學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐過程中獲得，要在學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐過程中提高。聽、說、讀、寫相互依存，相互助力，就會成為一個整體。所以，要強調(diào)多聽，多說，多讀，多寫這多角度來教授學(xué)生課程。如果學(xué)生們在一個愉快的，師生關(guān)系融洽的，教師熱情四溢投入教學(xué)等積極因素作用下的生動的課堂環(huán)境中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)就會更加活躍，更加出彩。教師多角度授課，提高學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，讓學(xué)生的寫作能力會有很大的提升。傳統(tǒng)的死記硬背單詞已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。圖文結(jié)合，更加通俗易懂，非常有利于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)將單詞圖片化，能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，讓一些沉悶的英語字符變得更加靈動。對于一些初中學(xué)生來說，死記硬背不僅不能提高初中學(xué)生的英語成績，還可能適得其反，從此喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語成績一落千丈。單詞是句子的靈魂，而句子又是文章的核心，學(xué)好單詞應(yīng)該從小抓起，單詞很多。

例如，在初中英語仁愛版八年級上冊Unit 3 Our hobbies Topic1 SectionC中，教師可以利用本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生自主討論說說自己的hobbies，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生與學(xué)生之間教師可以組織進(jìn)行詞匯量的比拼，通過一些小游戲來讓學(xué)生自主的去記憶詞匯，然后自主閱讀英語，再來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。之后教師讓學(xué)生用自己的hobbies來寫一篇小文章，練練學(xué)生的寫作能力。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有助于提升學(xué)生寫作能力。[3]

3.4 在以讀促寫的基礎(chǔ)上利用微課提升學(xué)生英語課外閱讀能力。英語口語也是英語學(xué)習(xí)的重要一項，微課則可以提高口語的運用，可以播放與口語相關(guān)的內(nèi)容。在這一學(xué)習(xí)內(nèi)容中，小組合作教學(xué)一直是我們學(xué)校所推崇的一種教學(xué)方式，所以在英語口語的教學(xué)中，教師可以采用小組合作教學(xué)，因為每個人都和老師進(jìn)行口語交流，老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)會加重，教學(xué)效果也會不明顯，而小組合作教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠增強學(xué)生之間的感情。教師可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，每個班級大約4到5組，分組應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實現(xiàn)雙贏，組間同質(zhì)有利于任務(wù)分配，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生間的帶動，提升組內(nèi)成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，優(yōu)等生也能再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)困生也能學(xué)到一些基本英語知識。在分完組之后，學(xué)生便可以進(jìn)行口語交流。進(jìn)行口語的練習(xí)，因為在一個組中有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也能給學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生一點建議，在口語練習(xí)的過程中，其他學(xué)生也應(yīng)該做好記錄，記錄其他學(xué)生出現(xiàn)的問題和優(yōu)點，同時，在對話練習(xí)過程中，教師應(yīng)該在一旁監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生遇到困難和不懂的問題時，相對于教師直接給出正確答案，不如教師引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決辦法，時刻體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。最后當(dāng)所有小組完成視頻通話后，教師可以對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚，在表揚完之后，一定要做好總結(jié)大會，將所有小組對話中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，以免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。微課作為新型的教學(xué)模式，是目前教育工作者研究關(guān)注的重點，教師可以利用微課從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的延伸，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語課外閱讀能力。微課的特點在于每一個的課程時間短，展示的知識比較集中，課程內(nèi)容也可以簡單直觀，在給學(xué)生教學(xué)時更具針對性。微課在初中英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生提高英語的學(xué)習(xí)效率。另外，我們也可以利用微課來學(xué)習(xí)初中英語的重要知識點，形成清晰的學(xué)習(xí)思路。因此，學(xué)生應(yīng)該有效地利用微課來提高學(xué)習(xí)效率，加強自主學(xué)習(xí)中對關(guān)鍵知識的掌握，使課程內(nèi)容得到更高質(zhì)量的消化。

例如，在初中英語仁愛版版七年級下冊Unit 8 The seasons and the weatherTopic1SectionC這一課中，教師在授課前可以給學(xué)生播放關(guān)于seasons and the weather的英語短片，來提升學(xué)生英語閱讀興趣，播放完短片之后可以找學(xué)生來復(fù)述自己所看到的內(nèi)容，由此來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，英語的閱讀能力是要多方面培養(yǎng)的，讓學(xué)生每個人去說說自己的想法看法，說說自己所知道的 seasons and the weather的單詞，進(jìn)行學(xué)生之間的比拼，以此來激勵學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀，閱讀之后學(xué)生的詞匯量增加，語法結(jié)構(gòu)方面的問題也會得以解決，學(xué)生就會樂意去寫作敢于去寫作，通過自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫作對學(xué)生的寫作能力方面有很大的提升。所以，利用微課教學(xué)可以提升學(xué)生的英語寫作效率[4]。

3.5 在以讀促寫的基礎(chǔ)上預(yù)測情節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生預(yù)測所要講的英語閱讀情節(jié)，可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這是英語學(xué)習(xí)的一項重要能力。由于每個學(xué)生的能力以及生活經(jīng)驗是不一樣的，所以在教學(xué)預(yù)測當(dāng)中是有不同的看法，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向上出發(fā)，并且也要尊重學(xué)生的思考成果，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提升學(xué)生的英語閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[6]。

例如，在初中英語仁愛版七年級下冊Unit 7 The birthday party Topic3 SectionC中，讓學(xué)生在上課前發(fā)言，說說自己所想的birthday party，根據(jù)學(xué)生自己的生日或者自己想象的生日來和大家一起分享，把自己所想的寫下來，鍛煉學(xué)生寫作能力，之后讓學(xué)生翻開課本閱讀課文中的內(nèi)容，找出重點，畫出自己所寫的和文章有什么不同，之后記錄下來，增加學(xué)習(xí)效率。所以，可以在預(yù)測情節(jié)中進(jìn)行以讀促寫教學(xué)。[5]

3.6 在以讀促寫的基礎(chǔ)上運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。思維導(dǎo)圖就是一個幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的很好工具。利用好思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中會起到事半功倍的作用，它可以幫助學(xué)生學(xué)會有序、全面、細(xì)致地觀察、思考、分析，理清思維，學(xué)會獨立思考；同時它不僅能夠呈現(xiàn)文字的內(nèi)容，而且把演講者闡述信息時的邏輯整理出來，這是思維導(dǎo)圖最大的魅力。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時，首先我們要選擇與學(xué)生認(rèn)知能力相配的教學(xué)情境，從而更好地滲透情感，通過聯(lián)系實際生活豐富教學(xué)內(nèi)容，更好的調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度。首先在使用思維導(dǎo)圖之前教師要收集好有關(guān)于英語寫作的資源，在學(xué)生了解了作文主題之后教師可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)資源寫下思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，豐富寫作內(nèi)容。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，方便滲透寫作情感，教師要選擇與學(xué)生認(rèn)知能力相符的情境，將情景與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，教師要鼓勵學(xué)生圍繞寫作主題在思維導(dǎo)圖上寫下自己的思考，幫助學(xué)生調(diào)動情感態(tài)度。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方法只有更多的練習(xí)才能逐漸熟練的掌握，教師要將思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練滲透在平時的寫作練習(xí)中，這樣學(xué)生才能熟能生巧，在考試中也可以從容的應(yīng)對。在課堂上教師要注意對學(xué)生思維的啟發(fā)，鼓勵學(xué)生們之間多進(jìn)行交流，同時也要注意對學(xué)生單詞和語法的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在學(xué)生寫好思維導(dǎo)圖的一個框架后教師要對其做出一定的指導(dǎo)和修改，幫助學(xué)生不斷完善寫作方法，發(fā)展思維能力，樹立寫作信心[7]。

例如：在九年級上冊Unit3 Topic3 Section C進(jìn)行以“How to learn English well”的主題寫作時，我會引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思寫作，首先讓學(xué)生明白寫作主題，然后讓學(xué)生發(fā)散思維，在這個大主題下我們可以再列出三個小分支:Good beginning、body、Good ending,對于body我們還可以分為before class、in class、after class、 during free time四個方面，對于before class我們可以分為listening、speaking、reading、writing，listening可再分為listen to tapes和do lots of listening practice,我會向?qū)W生展示寫作文章的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，思維導(dǎo)圖就是文章的骨架，學(xué)生按照不同的層次寫文章使得邏輯更清楚，文章分點也比較明確[8]。

結(jié)束語：綜上所述，隨著全球化的不斷發(fā)展，我們通過英語閱讀，提升自己的英語水平?；ヂ?lián)網(wǎng)、手機的廣泛使用，讓我們可以隨時隨地都能接觸到各種各樣的文字材料。英語閱讀的基本策略是：以精讀為主，泛讀為輔。閱讀寫作不分家，閱讀和寫作都需要學(xué)生經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、練習(xí)慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，最終才能真正變成屬于我們自己的東西。關(guān)于讀寫，閱讀稱為輸入，寫作稱為輸出。那么，離開有效的輸入，就很難維持長久的輸出。英語文化背景的獲取，最理想、最地道的方法還是通過大量閱讀各種文章，通過長時間的積累，從而消除文化上的隔膜，真正的學(xué)會閱讀外國文章，對寫作也有很大的幫助，閱讀之后的知識也能夠很好的運用到自己的寫作中。