李荷芬

(新疆精河縣大河沿子鎮(zhèn)鎮(zhèn)第一小學 新疆 精河 833300)

小學語文教育初期是建立知識基礎的重要時期，也是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。在教漢語時，提高學生的一般漢語閱讀能力最好的方法就是提高他們的閱讀興趣。這使學生能夠在課堂上有效地理解知識，學習中文，并在校外主動閱讀其他書籍，讓小學生對于語文閱讀有深刻的了解，因此，小學教師應重視學生閱讀，進行積極引導，提高學生對課堂文章的認識，引導學生以科學有效的方式進行閱讀。除了理解之外，它旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使他們在閱讀的同時獲得閱讀技巧，培養(yǎng)他們的中文深度閱讀能力。

1.提升小學語文閱讀教學有效性的教學意義

這在《全日制義務小學教育新課程標準》中有明確的說明：“語文是中國小學教育系統(tǒng)的重要學科，語文是漢語核心課程的重要教材。它是教學生如何使用語言、發(fā)展思維、提高技能和學習的重要學科。這應該從小學生的實際學習發(fā)展的角度出發(fā)，提高小學閱讀教學的有效性。

此外，為提高小學語文閱讀教學的實效性，我國小學教師應摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和滯后的教學方式，適應教育發(fā)展和改革時期的新的教學方法，積極運用預期教學，創(chuàng)新理念和改善教學方法，營造活潑愉快的學習環(huán)境，激發(fā)小學生學習漢語的興趣。因此，提高漢語初級閱讀理解的有效性，是推動漢語初級閱讀理解領域教育改革和創(chuàng)新，也是促進漢語基礎閱讀理解持續(xù)發(fā)展的重要途徑的一種有效的方法。

因此，要提高小學閱讀理解教學的實效性，華小教師首先要重視閱讀理解教學，然后摒棄傳統(tǒng)教學觀念，改變舊的教學方式，改進教學。面向未來學生的長期漢語培訓。我們應該努力為小學生提供良好的基礎。

2.當前小學語文閱讀教學中存在的問題

2.1 缺乏良好的閱讀氛圍。在大多數(shù)中文課堂中，教師是學生的引導者，但是他們中的大多數(shù)人不會使用改革的教學方法。課堂策略過于動態(tài)，無法為學生提供良好的閱讀環(huán)境。這種教學方式看似節(jié)省了學生上課的時間，但實際上卻對課堂產(chǎn)生了不好的影響。這種教學方法對小學生的影響很大，因為它沒有完全了解小學生的需求，枯燥乏味，閱讀不足或過于單調(diào)，小學生不能全身心投入閱讀，導致學習會很無聊，如果失去了學習的熱情，這就會對他們的學習和發(fā)展有著巨大的影響。

2.2 課堂模式流于形式,學生體驗感較差。為了確保課堂教學法的普遍使用，許多教學法的教師轉換實際上是“趕鴨子上架”，老師沒有計劃和條理，總是模仿其他老師的教學，把學生分成不同的小組，閱讀課本，向學生提出問題進行自我討論或研究。然而，很多教育工作者聚在一起時往往不知道創(chuàng)造這個小組的主要目的是什么，沒有考慮到學生應該討論什么，學習的要點是什么。但是老師自己能“知道”情況，學生往往不知道老師的目的是什么。簡而言之，學生會討論老師留給他們的問題，老師也必須解決留給學生的問題，導致學生對課堂的印象不是很好[1]。

2.3 教學目標不明確。在備課過程中，教師需要制定學習目標，了解課堂教學方法，更有效地進行教學。然而，在今天的許多小學課程中，許多教師忽視了教學主要的目的，經(jīng)常盲目地閱讀和講解，這反過來會導致課堂節(jié)奏的打亂和學生學習的混亂，從而極大地影響課堂質量。它不容易與課程兼容，學生無法系統(tǒng)地學習。小學生處于身心發(fā)育階段，大腦發(fā)育不全，學習和思維能力相對較強。如果沒有收獲，肯定會失去學習興趣。因此，教師應設定適當?shù)拈喿x目標，使學生能夠按照自己的目標有效地閱讀。

2.4 閱讀教學時間較短。由于小學生天性活潑好動，所以他們很容易分心，閱讀理解能力相對較低。此外，由于大部分漢語課的閱讀時間很少，小學生很難集中精力閱讀。為了掌握好漢語教材，培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，小學的閱讀時間應盡可能的延長。上課時間不能限制學生的閱讀時間，可以增加課后閱讀時間，這可以提高學生的閱讀理解能力。

2.5 教學進度較難把控。與現(xiàn)有的漢語閱讀理解教學相比，新課改中的漢語閱讀理解課強化了課堂主體在教師主導上的明顯變化，并通過教學過程中取得的成績，使課堂氛圍得到了進一步的改善。教師通常會放慢教學過程，因為小學生們目前無法自行跟蹤課堂進度。較短的課程意味著更嚴格的家庭作業(yè)或練習時間，對于教師來說，后面的課程很可能為時已晚，新的教學方法可以有效解決這個問題。但人們常說，理論和實踐應該聯(lián)系起來。事實上，教師應該還教學生如何閱讀中文。教師應始終關注學生以及在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)這個可以給學生做詳細的講解和整合，增加動手學習的能力，最終達到明顯的學習效果。

3.提升小學語文閱讀教學有效性的策略

3.1 培養(yǎng)學生的閱讀興趣。古語有云：“興趣是最好的老師”。對于年齡較小的學生來說通常沒有機會在課堂上專注于課程，因為他們的心理和身體年齡相對不穩(wěn)定。甚至還有小學生對于新事物新奇而對舊事物不感興趣，堪稱小學生的特點。如果老師在課堂上的教學方式相同，沒有新想法，小學生很容易對課堂學習失去興趣。因此，教師必須不斷地積累經(jīng)驗，讓學生感到上課的新鮮感，或者教師可以通過改變他們在課堂上的反應來激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力完全集中在課堂上。例如，以中國小學PEP為例，中國小學PEP版二年級第一節(jié)有一篇題為《秋天的圖畫》的文章。講解完課后，教師應組織整節(jié)課進行系統(tǒng)化的復習。課堂上要測試的材料是過時的知識，如果沒有新的材料，小學生是最不滿意的。在課堂上除了糾正生詞之外，教師還應該教一些其他的。例如，在這個秋季攝影課上，學生們正在探索秋天的美麗和優(yōu)雅，那么他們最喜歡的季節(jié)是什么，他們的腦海里浮現(xiàn)出什么呢？他們心目中的這個季節(jié)會是什么樣子？請幾位學生站起來向其他人描述。然后你可以請正在聽的同學評價他所描述的畫面，讓學生根據(jù)自己的想象畫一幅畫。對于小學生來說，課堂基礎的概述已經(jīng)過時，他們有著熟悉新事物的沖動，在課堂上使用不同的教學方法不僅可以幫助學生學習更多，而且在內(nèi)化一般內(nèi)容上可能會有改進，為了班級的學習氛圍，考慮到所有學生的不同心理狀態(tài)。

3.2 以學生為主體制定明確閱讀教學目標。在初級漢語閱讀理解訓練的課堂中，如果能制定出合適的學習目標，整體閱讀理解訓練會更加有效。這使得教師在向初學者教授漢語時，可以將學生作為課堂的重要組成部分。通過為學生設定清晰的閱讀學習目標，并在學習目標范圍內(nèi)促進學生的持續(xù)性學習活動，以自然的方式有效地提高學生閱讀學習的整體效果。在中國小學閱讀理解課中，教師可以根據(jù)學生的學習情況，設定合適的閱讀理解目標，為學生制作目標導向的閱讀理解圖，將所有閱讀應該注意的問題考慮在內(nèi)。在每個階段，初級教育的主要特點是注重學生漢語詞匯和閱讀理解的發(fā)展，從而有效提高小學漢語閱讀理解教學的有效性。為了讓學生真正理解文章，我們首先注意基本的詞語學習，然后讓學生在詳細分析和閱讀理解的基礎上提出問題，以逐步發(fā)展學生提高閱讀理解能力。

3.3 課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)基礎技能。課堂閱讀的主要目的是提高閱讀的基本技能。對于低年級學生來說，最基本和最重要的閱讀是教科書的文本。通讀學校教材，不僅能幫助你學習新詞或生詞，還能幫助你總結主要的閱讀方法和思想，用一句話總結大意，突出文章的重點，理解作者思想感情、了解文章寫法等。例如，如果你閱讀《將軍侃》一文，可以先理解比較難懂的生詞，如“林”或“永坡”，或不懂的句子和短語。要了解歷史文化，可以學習《練金仙》。其次，學生邊看書邊總結閱讀的基本技巧和思路，因為江建河的主旨是改正錯誤，說大度好?！斑@是整篇文章的高潮和核心，”姜建河寫道。

3.4 課外閱讀，擴展實踐能力。課外閱讀是一種以閱讀為基礎的閱讀理解活動，旨在提高學生的閱讀能力。為了確保學生在課堂上的閱讀理解，教師最好在課堂之外通過關注教科書內(nèi)容來擴展閱讀理解。例如，在講授《母愛》一文時，學生通過閱讀感受到作者對母親的愛的理解，讓學生聯(lián)想到自己的母親，想到了母親的工作。教師可根據(jù)本文的主題，制定多種閱讀方式，包括古代哲學圣典《黃香評論》、《婆婆》、《紋身》、《負米賣》、《銷售》等?，F(xiàn)代詩《我和我》、《我的媽媽》、《媽媽的手》、《我怎樣才能擁抱你》等。體驗母愛的光輝，然后為媽媽準備茶水，捏她的腿等，然后按照老師的指示讓學生練習閱讀，這將提高學生對閱讀的理解。

3.5 協(xié)同內(nèi)外，整合雙向閱讀。課堂閱讀和課外閱讀可以結合起來，為學生創(chuàng)造一個舒適的閱讀環(huán)境。目前，中國的小學教師必須在國內(nèi)和國外互相合作，將不同的閱讀方式結合起來。換句話說，你需要教學生如何在課堂內(nèi)外學習和閱讀，怎樣查看不懂的句子。在閱讀之前學習，比如，在教授《毀圓明園》一文的過程中，我充分體會到了一個深刻的道理，即通過閱讀了解毀圓明園被洗劫的過程，認識到我們國家遭受過的恥辱。在課堂上閱讀可以讓學生發(fā)展歷史閱讀，在歷史文獻的理解過程中，學生與《圓明園的毀壞》的主要內(nèi)容相銜接，通過比較綜合的閱讀理解方法了解歷史真相。通過閱讀，讓學生提煉原文本的概念內(nèi)容，并將其概念應用于課堂內(nèi)外協(xié)作閱讀的互動閱讀中。例如讀過《圓明園的毀滅》，你就能體會到戰(zhàn)爭與和平的殘酷[2]。

3.6 從學生出發(fā)，因材施教。在舊的傳統(tǒng)教育觀中，教師往往將自己的思想視為學生的思想，將自己的思想視為課堂學習的主要基礎。教學時，老師通常會講關于課文的各種知識點，進行宣傳性的講解，但學生們往往在講臺下沉默，聽得到老師說話但心思卻不在課堂上。如果他們處于最佳學習狀態(tài)，做筆記的時候，即使是身體不舒服，也會認真地寫筆記。事實上，他們的心思并不在教室里，其余的人都躺在課桌前睡覺。課堂學習后，教師將課外閱讀作業(yè)和家庭作業(yè)分配給學生，學生再根據(jù)分配的作業(yè)使用統(tǒng)一的評估標準對學生的作業(yè)進行評分。這種教學方式雖然方便老師在課堂上講授，但對學生來說并不是很好，因為老師實際上并沒有從學生的角度講解課文，而是強調(diào)學生在課堂上的自我個性和存在感。因此，教師在教育過程中必須采用多種教學方法，因材施教，以學生的實際情況為出發(fā)點，立足于學生自身。例如，以國小PEP版為例，國小PEP版二年級第一篇的課文是關于兩首古詩《玉經(jīng)門》的課文，關于“禮物”和“山游”。要求學生能夠按照課程學習、流利有感情地閱讀課文。在秋季詩歌課中，教師可能不會使用相同的教育方法，因為學生的基礎和水平不同，所以教師帶領學生進入這堂課的同時得到良好的學習感悟。在一年級或在這組有額外學習技能的學生中，教師學習課本的基本要求，可以選擇多個班級，給正在經(jīng)歷相對困難時期的學生耐心講解。作為基礎很好的學生，根據(jù)課程的要求，回憶古文，提醒學生，讓他們在班級中取得好成績。

3.7 創(chuàng)設教學情境,營造課堂閱讀氛圍。創(chuàng)造一個讓學生在閱讀課本的基礎上，利用自己理解的相關知識的教育情境，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣、想象力和創(chuàng)造力。在小學語文閱讀教學中，教師應該充分利用多媒體等工具創(chuàng)造情境，提供不一樣的學習空間，激發(fā)學生閱讀的動力，讓學生更好地理解所學文章的內(nèi)容。在教學中，教師可以通過提出問題以此引起學生好奇心，然后要求他們回答問題來創(chuàng)造情境。例如，在關于發(fā)明課上，老師可能會問：“你知道我國的四大發(fā)明是什么嗎？發(fā)明者是誰？如果學生們不知道，他們就會沉默不語，無法完整回答問題。同時，讓學生帶著問題閱讀課文，了解發(fā)明的相關知識。又如，花鐘教學中，教師可以利用多媒體播放昆蟲和野鳥的聲音，還可以展示金盞花、玫瑰、睡蓮、金盞花、月光花等鮮花，還可以播放夜間開花的視頻和照片。插入包含與文本相匹配的插圖也是一種好方式，幫助學生理解和反思，并幫助學生記住對外界環(huán)境的認知。

3.8 合理選擇閱讀材料。中文課本已經(jīng)有五年級課本中的《康哈將軍》、《少年中國》、《竹人》、《少年中國》等幾篇文章。這些都是優(yōu)秀的作品，教師可以在學習閱讀的過程中講授與文章相關的內(nèi)容。實際上，目的是為了提高學生的學習興趣。所選擇的材料可以在一定程度上促進和積極影響學生基本閱讀理解的發(fā)展，根據(jù)學生自己的經(jīng)驗和文章的意思，重新組織和分類材料并將內(nèi)容分組為相似主題或相似短語。我們將它們分類為有助于提高學生閱讀理解能力和提高學生基本閱讀理解能這兩種。例如，老師在課堂上教一篇文章，讓學生先閱讀文章，先讓學生了解文章中使用的寫作方法，表達自己的想法和感受等。學習里還可以提供相關讀物供學生閱讀，通過比較去閱讀，學生可以了解其他相關文章的內(nèi)容和意義，有效提高課堂教學的有效性，增加學生的學習興趣。

3.9 加強閱讀指導，提高學生閱讀能力。

3.9.1 強化閱讀基礎訓練。句子和短語是文章的重要組成部分。為了提高學生的閱讀理解能力，有必要加強詞匯和句子理解的基礎訓練。因此，在小學語文閱讀理解教學中，教師應要求學生將句型內(nèi)化，使學生能夠理解一般的句子結構和意思，提高閱讀理解教學的有效性。在標準的教學過程中，教師向學生提問，讓學生回答問題，鼓勵學生獨立思考，并以此進行閱讀課，幫助學生理解文章內(nèi)容。老師必須提供該部分的詳細介紹，使文章內(nèi)容含義清晰，學生理解力強，閱讀理解能力有所提高。比如本文中的“金草”這一詞，主要描述了草坪的場景，表達了作者對草坪的喜愛。在閱讀指南中，作者要求學生閱讀“是什么導致草變色”的問題。學生們充滿好奇地讀著句子，立刻總結出文章的主旨，意識到有一天蒲公英的顏色變了，感受到了作者對蒲公英的眷戀。

3.9.2 設計啟發(fā)性提問。在小學語文閱讀過程中，教師要為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才能讓學生在良好的環(huán)境中立即投入閱讀。如果教師能夠在學生的閱讀過程中引入有說服力的問題或謎語，就可以激發(fā)學生的好奇心和對知識的追求，從而提高學生對于閱讀的興趣。當問題被明確提出時，學生會更客觀、更認真地閱讀。從另一個角度來看，有效的閱讀和提問對于改善師生互動、激發(fā)課堂活力、提高學生士氣等方面發(fā)揮著重要作用。教師要正確地提出問題，這些問題必須在閱讀文章的過程中不斷出現(xiàn)，引發(fā)學生的思考。例如，在《花生》課中，作者向學生提出了以下問題：“為什么作者的父親喜歡花生而不喜歡蘋果或桃子？”學生回答這個問題。讀完之后，學生才能清楚的理解文章的意思。

3.10 利用現(xiàn)代化的教育資源完善閱讀教育方法?，F(xiàn)代教育資源使用多媒體和PPT的占絕大部分，也是必要的積累過程。多種教學方法可以激發(fā)和幫助學生專注于某一特定水平。只有這樣，學生才能通過先進的技術快速提高效率并更好地理解碎片化知識?，F(xiàn)代教育資源幫助學生在很短的時間內(nèi)取得巨大的成功，事實上，今天的學習資源可以同時涉及多個方面的問題。專注于知識的特定方面會增加學生的熱情，并使他的注意力集中在特定的閱讀上。許多學生表示，現(xiàn)代學習資源可以改進閱讀教學方法，教師可以在使用多媒體程序教學的同時展示文章的獨特之處，提高學生的學習積極性和熱情。教師不僅注重閱讀和寫作、詞語和句子理解、美字美句等基礎教學，還注重根據(jù)文章主題進行協(xié)作學習和多媒體學習[3]。

3.11 教學反思，展望教學導向。必要的指導可以賦予教師更多的教學思維，根據(jù)學生的閱讀情況制定更科學、更合適的閱讀教學方法。對于學習本身，教師應該支持“以學生為中心的學習”理念，必須從學生閱讀能力的立場出發(fā)，提高對學習的興趣。例如，在考慮教學生一篇課文時，老師首先應該考慮課堂上閱讀的目的、學生是否有不認識的字、教學生深度閱讀和略讀的方法以及對課堂的內(nèi)容總結。其次，這些課外閱讀：《恢復大海的女人》、《努瓦補天》、《跟隨解剖》等，讓學生更多地了解傳說和故事，讓學生進入文化教育傳統(tǒng)，提高學生對文化閱讀的理解。老師應該對課內(nèi)課外所讀內(nèi)容進行回顧、評估和總結后，教師根據(jù)學習問題制定適當?shù)牟呗?，進一步優(yōu)化課程。在這里教師需要知道的是，教育必須以“思考”為基礎。因此，除了閱讀教學問題外，您還要學習該教學中使用的方法和教學工具，還需要知道自己的想法，并確保沒有任何東西能夠影響學習。

4.結語

因此，如果你看這篇文章，你會發(fā)現(xiàn)，為了讓初學者更好地閱讀中文，需要從幾個方面和不同的角度來豐富基本的教學方法。對于小學老師或小學生來說，這并不是一件容易的事，但只要找到科學的方法，就可以激發(fā)小學生學習漢語的興趣，引導他們走向正確的方向。用創(chuàng)新的教學方法和現(xiàn)代化的學習資源來改進教學方法，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，以此提高教學質量。不僅如此，學生還可以學到更多，新的教學方法將是一種提高學習和閱讀質量的新工具。