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(福建省漳州市龍文區(qū)朝陽(yáng)中學(xué) 福建 漳州 363005)

初中語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，在學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)上具有重要的作用。寫作是初中語(yǔ)文的重要組成部分，教師要秉承立德樹人的觀念，在教學(xué)過(guò)程中積極尋求寫作和立德樹人之間存在的聯(lián)系，找準(zhǔn)契入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著新課程改革的不斷深入，德育的重要性得到了凸顯。而對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”理念的策略展開分析和研究，是為了把握住德育教育的黃金時(shí)期，培養(yǎng)青少年良好的道德品質(zhì)、提升其心理健康水平，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供適宜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。以下將對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”理念的價(jià)值和策略進(jìn)行分析。

1.“立德樹人”理念在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的價(jià)值

“立德樹人”是素質(zhì)教育背景下語(yǔ)文教學(xué)需要完成的根本教學(xué)任務(wù)，而將其融入寫作教學(xué)中也體現(xiàn)出了一定的價(jià)值和意義。首先，在“立德樹人”的教育背景下，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中會(huì)融入和滲透更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容和德育內(nèi)容。在這些優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和熏陶下，學(xué)生的道德素質(zhì)會(huì)不斷增強(qiáng)，他們也能用心體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美，進(jìn)而樹立起樂(lè)觀向上、積極健康的人生態(tài)度。其次，在“立德樹人”的寫作教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用隨筆、日記等方式記錄和展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，促使他們發(fā)現(xiàn)美和欣賞美。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷修正自己的言行，逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。除此之外，在寫作教學(xué)中加強(qiáng)德育也能夠豐富學(xué)生的作文素材儲(chǔ)備，提高學(xué)生的寫作水平。

1.1 為寫作提供大量素材。德育是一個(gè)整體性的概念，包括的內(nèi)容十分廣泛，既有愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、世界觀人生觀教育，還有紀(jì)律教育、心理教育、法制教育等，為了在語(yǔ)文教學(xué)中提高德育教育的全面性和實(shí)效性，教師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，為學(xué)生積累寫作素材提供有利條件。教師還應(yīng)教授學(xué)生感悟德育素材的方法，經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生就會(huì)掌握越來(lái)越多的素材和資源，有利于初中生辨識(shí)良莠，培養(yǎng)高雅的情趣。

1.2 升華學(xué)生的寫作情感。立德樹人背景下的初中寫作教學(xué)以構(gòu)建學(xué)生的精神世界、提升學(xué)生思想品質(zhì)為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，讓初中生在寫作中感受到快樂(lè)。初中階段對(duì)學(xué)生的德育教育以正面教育為主，向?qū)W生宣揚(yáng)和展示的是真善美的內(nèi)容，避免初中生走彎路。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地向?qū)W生滲透正能量的內(nèi)容，經(jīng)常與學(xué)生交流互動(dòng)，掌握學(xué)生的內(nèi)心想法，使學(xué)生保持正確的道德觀念和行為習(xí)慣，這樣寫出來(lái)的作文才會(huì)有情趣、有深度，達(dá)到“情動(dòng)于中發(fā)于外”的寫作境界，升華學(xué)生的寫作情感。

1.3 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)?！耙獮槲?，先做人”，對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程，學(xué)生道德品質(zhì)的高低是優(yōu)化寫作內(nèi)容和思想感情的前提。在德育教育下，初中生會(huì)形成良好的品格和積極的人生態(tài)度，這些都是寫作的寶貴財(cái)富，給初中生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生的道德情感可以在寫作中得到充分的鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。俗話說(shuō)“文如其人”，寫作教學(xué)為初中生人生道路的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，很多學(xué)生都在自己的作文中抒發(fā)情感，不僅達(dá)到了鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力的目的，還增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”理念的策略

2.1 選擇典型閱讀文本，在積累素材時(shí)落實(shí)“立德樹人”理念。豐富的素材積累是增強(qiáng)學(xué)生寫作效果、提升學(xué)生作文可讀性的必要前提，只有具備足夠的素材儲(chǔ)備，學(xué)生才能根據(jù)不同的題材展開針對(duì)性的寫作。所以，為了在初中寫作教學(xué)中完成德育的目標(biāo)，教師可以選擇典型閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在積累素材時(shí)落實(shí)“立德樹人”的理念，讓學(xué)生在閱讀課內(nèi)文本和課外文本時(shí)積累語(yǔ)言素材、歷史典故素材等資源，促使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中深度解讀文本的內(nèi)涵和本質(zhì)，以便讓他們受到文本情感和思想主題的感染。由此，學(xué)生不僅積累了大量的寫作素材，還能在積累素材的過(guò)程中陶冶情操、開闊眼界。不過(guò)，在現(xiàn)今的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，大部分教師都會(huì)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累文本中包括的詞匯、語(yǔ)句、修辭手法等基礎(chǔ)知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生有針對(duì)性地積累不同類型的寫作素材，卻沒(méi)有要求學(xué)生感悟文本的思想情感，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀作者如何通過(guò)分析表面現(xiàn)象體現(xiàn)深刻內(nèi)涵，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確地將積累的素材應(yīng)用于實(shí)際的寫作過(guò)程中，也很難體會(huì)文本的思想情感，所以他們創(chuàng)作的作品中會(huì)出現(xiàn)空喊口號(hào)、價(jià)值觀扭曲的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生作文空洞、價(jià)值取向偏離的問(wèn)題，教師可以改變素材積累的方式和方法，在課堂中引進(jìn)具有代表性的典型閱讀文本，讓學(xué)生在解讀文本內(nèi)涵和思想情感的過(guò)程中明確表現(xiàn)文本主題的方法，將文本中包含的歷史典故等素材吸納到自己的素材儲(chǔ)備中，促使他們將積累的素材和資源應(yīng)用于實(shí)際的寫作中。由此，學(xué)生就能創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、意蘊(yùn)深厚的作文，這就體現(xiàn)了“立德樹人”理念在寫作教學(xué)中的作用和價(jià)值。

2.2 嚴(yán)格約束教師言行，在榜樣影響下落實(shí)“立德樹人”理念。在寫作教學(xué)中，教師是與學(xué)生直接接觸的人，教師的言語(yǔ)和行為對(duì)于學(xué)生的影響十分明顯，如果教師具備高尚的情操和優(yōu)秀的品質(zhì)，那么學(xué)生不僅會(huì)自然地向教師靠攏，也會(huì)無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)和模仿教師的優(yōu)秀言行。所以，為了建設(shè)起以“立德樹人”為導(dǎo)向的寫作教學(xué)模式，教師可以嚴(yán)格約束自身的言語(yǔ)和行為習(xí)慣，將“立德樹人”的理念滲透于日常行為習(xí)慣中，讓學(xué)生在榜樣的積極影響下不斷修繕個(gè)人的不良言行，進(jìn)而促使他們以積極樂(lè)觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此提高他們的寫作能力和思想道德水平。可是，在農(nóng)村初中教育領(lǐng)域中，部分教師固執(zhí)地將自己視為課堂的主體，忽視了個(gè)人言行對(duì)學(xué)生的影響，導(dǎo)致教師未能發(fā)揮出自己的榜樣作用，也沒(méi)有建立起“立德樹人”的教學(xué)模式。對(duì)于寫作教學(xué)中榜樣影響微弱、學(xué)生言行習(xí)慣差的問(wèn)題，教師可以從自身的引導(dǎo)作用出發(fā)，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，讓他們?cè)诮處煹姆e極影響下形成知行合一的言語(yǔ)行為習(xí)慣，以便他們能夠在寫作課堂和日常生活中提升道德水平。

2.3 引進(jìn)傳統(tǒng)文化材料，在分析材料時(shí)落實(shí)“立德樹人”理念。在現(xiàn)階段的中考制度中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力和審題能力，通常會(huì)在習(xí)作題目中引入大量的寫作材料，而為了培養(yǎng)學(xué)生分析材料和解讀材料的能力、將“立德樹人”的理念滲透在習(xí)作練習(xí)中，教師可以在寫作課堂中引進(jìn)傳統(tǒng)文化材料，引導(dǎo)學(xué)生分析和深入解讀材料，讓學(xué)生在分析素材的過(guò)程中感受到傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的思想本質(zhì)，驅(qū)使他們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的影響下增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)。然而，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師對(duì)教材的依賴性過(guò)強(qiáng)，他們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中會(huì)要求學(xué)生解讀教材中的寫作版塊，卻沒(méi)有根據(jù)寫作要求引進(jìn)與之契合的傳統(tǒng)文化材料，學(xué)生只能依靠教材中的內(nèi)容展開寫作，這就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作出的作文既缺乏真實(shí)情感，又缺乏文學(xué)性。在這種情況下，學(xué)生不僅無(wú)法提升寫作水平，也未能在寫作課堂中提升個(gè)人素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生作文缺乏文學(xué)性和真情實(shí)感的問(wèn)題，教師可以結(jié)合教材習(xí)作教學(xué)要求以及中考習(xí)作考查要求，引進(jìn)傳統(tǒng)文化素材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和分析意蘊(yùn)深厚、情感豐富的歷史文化典故、文化故事等內(nèi)容，提煉出其中的明確觀點(diǎn)，促使他們?cè)诜治霾牧系倪^(guò)程中提高審題立意能力。

2.4 構(gòu)建德育寫作情境，在身臨其境中落實(shí)“立德樹人”理念。為了在寫作教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”的教育理念，教師可以構(gòu)建德育寫作情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，帶領(lǐng)他們?cè)谇榫持刑剿鲗懽鲃?chuàng)作的要求、體裁等，促使他們深入理解寫作教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的思想和情感經(jīng)驗(yàn)，讓他們將滿腔的熱情和對(duì)生活的感悟抒發(fā)到實(shí)際的寫作作品中。但是，有些教師會(huì)以口頭講解的方式直接布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)進(jìn)行寫作，既沒(méi)有根據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)情境，也沒(méi)有在情境中引進(jìn)德育元素，導(dǎo)致初中寫作教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”教育理念的進(jìn)程就出現(xiàn)了阻礙。于是，教師可以在深入解讀和分析寫作教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的德育寫作情境，讓學(xué)生在故事情境、多媒體情境中了解愛(ài)國(guó)故事、親情故事等具有極強(qiáng)德育價(jià)值的故事，以此深化他們的情感體驗(yàn)，促使他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，并將這種欲望合理地轉(zhuǎn)化為寫作積極性。由此，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)個(gè)人的寫作感悟和能力，其思想境界也會(huì)提升到更高的層次。

2.5 運(yùn)用生活實(shí)際案例，在尋找靈感時(shí)落實(shí)“立德樹人”理念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活實(shí)際案例是激發(fā)學(xué)生寫作靈感、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格的最佳載體之一。所以，為了在初中寫作課堂中踐行和落實(shí)“立德樹人”的理念，教師可以在課堂中運(yùn)用實(shí)際生活案例展開教學(xué)，讓學(xué)生在尋找寫作靈感的同時(shí)也能受到思想和情感的引導(dǎo)，進(jìn)而創(chuàng)作出立意深厚的作文。但是，一些教師的教育觀念比較落后，他們?cè)陂_展寫作教學(xué)的過(guò)程中很少引進(jìn)生活案例，導(dǎo)致學(xué)生尋找寫作靈感的步伐受到了阻礙，不能在解讀生活案例的過(guò)程中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，教師可以結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)與之相契合的實(shí)際生活案例，引導(dǎo)學(xué)生在解讀生活素材和分析生活現(xiàn)象的過(guò)程中提煉有效信息，促使他們受到優(yōu)良道德品質(zhì)和頑強(qiáng)意志品質(zhì)的影響，以此迸發(fā)出寫作靈感、增強(qiáng)寫作欲望，并在此基礎(chǔ)上展開高水平的自主創(chuàng)作。

2.6 開展實(shí)踐交流活動(dòng)，在親身實(shí)踐中落實(shí)“立德樹人”理念。自古而言，理論與現(xiàn)實(shí)之間具有較為緊密的聯(lián)系，只有將“立德樹人”的理念滲透在寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能真正感知和體會(huì)優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)。因此，教師要積極地開展實(shí)踐交流活動(dòng)，為學(xué)生的自主探索和實(shí)踐探究助力，讓他們將寫作的視角由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在方法和理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展諸如實(shí)踐采風(fēng)、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)公益和班級(jí)大團(tuán)結(jié)等實(shí)踐交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)撰寫日記、隨筆等微型寫作方式抒發(fā)感悟、記錄真實(shí)感受，促使他們將所見(jiàn)所感轉(zhuǎn)化為作文，以此強(qiáng)化其寫作能力。

2.7 鏈接生活，深化寫作體驗(yàn)。“教育即生活”，生活是寫作的源泉，寫作是生活的寫實(shí)和感悟?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只停留在書本上，更要將知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，用知識(shí)去改變和創(chuàng)造生活。對(duì)于寫作而言，教師要教會(huì)學(xué)生用文字來(lái)描繪生活，從生活中尋找創(chuàng)作的靈感。教師在確立寫作內(nèi)容時(shí)，要從初中生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合初中生熟悉的生活，選取寫作主題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，寫出來(lái)的作文具有較高的立意。教師還要引導(dǎo)初中生多去觀察生活、感悟生活，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，用隨筆、日記、繪畫等形式記錄下來(lái)，搜集日常生活中的寫作素材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合和互補(bǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力和習(xí)慣。教師還可以定期為學(xué)生布置生活化的寫作作業(yè)，給學(xué)生提供展示自我的空間和機(jī)會(huì)，根據(jù)生活中的人、事、物等自主選題、自主選擇寫作角度、自由表達(dá)自己的生活情感，用生活中的真善美來(lái)打動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生正確道德價(jià)值觀的養(yǎng)成。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，初中生寫出來(lái)的作文才會(huì)有血有肉、有靈魂，有助于學(xué)生道德認(rèn)知的提升。

2.8 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，積累寫作素材。寫作是語(yǔ)文教學(xué)的根本和基礎(chǔ)，在立德樹人視域下，寫作對(duì)提高初中生的道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有推動(dòng)作用。在寫作教學(xué)中，教師要重視各種課程資源的利用，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，通過(guò)多種形式提高學(xué)生的寫作能力和道德素養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以課堂教學(xué)為主，受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的限制，寫作教學(xué)存在一定的局限性，學(xué)生的觀察體驗(yàn)不夠直觀和深刻，因此教師可以巧妙地設(shè)計(jì)觀察體驗(yàn)活動(dòng)，打破原有教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生走出狹小封閉的課堂，去接觸生活、社會(huì)和大自然，從中找到寫作的動(dòng)力。在活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的寫作需求和活動(dòng)特點(diǎn)，明確學(xué)生的觀察體驗(yàn)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和捕捉生活中的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生真正走進(jìn)生活，走進(jìn)身邊的世界，積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生在真實(shí)情境中用眼觀、用手感，最后有感而發(fā)，提升學(xué)生的精神境界?！肮P乃心靈之舌”，寫作離不開語(yǔ)言訓(xùn)練。教師在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中可以開展辯論賽、讀書交流會(huì)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生用自信、洪亮的語(yǔ)音，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和清楚連貫的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的感染力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，教師還要指導(dǎo)初中生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，全面接受傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，有助于學(xué)生思想意識(shí)的提升，幫助初中生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2.9 精設(shè)主題，提升寫作水平。初中語(yǔ)文課程本身就蘊(yùn)含著立德樹人的教育理念，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，將德育重點(diǎn)找出來(lái)，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)系列寫作主題，讓學(xué)生在特定的寫作主題中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)寫作和深度寫作，在寫作中升華對(duì)道德、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)知。在寫作教學(xué)中，教師可以以單元情感主題為線索，以課文為范文，利用教材提供的寫作手法、表達(dá)方式、好詞佳句、謀篇布局等，從多角度入手，幫助初中生積累寫作素材和寫作技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。初中語(yǔ)文教材中每一個(gè)單元主題都蘊(yùn)含著豐富的道德修養(yǎng)知識(shí)，教師可以圍繞單元教學(xué)主題，開展以感恩、講公德、愛(ài)國(guó)等為基調(diào)的寫作訓(xùn)練，既能深化初中生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能讓學(xué)生深切體悟傳統(tǒng)道德文化的魅力，在寫作中提升初中生的自我修養(yǎng)。教師還可以在單元寫作主題的基礎(chǔ)上，針對(duì)單元內(nèi)的單篇課文內(nèi)容進(jìn)行單方向的訓(xùn)練，將單元主題細(xì)分為多個(gè)小主題，使學(xué)生可以掌握不同的寫作角度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。在每一篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生書寫讀后感，升華學(xué)生的閱讀感悟，也可以利用課文中優(yōu)美的句式、段落等進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，還可以利用課文內(nèi)容中的留白進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解抒發(fā)真情實(shí)感。

2.10 妙用評(píng)價(jià)，激勵(lì)寫作熱情。寫作評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的寫作評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時(shí)還能深化學(xué)生的寫作情感，增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情。寫作評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生道德素養(yǎng)的提升具有強(qiáng)大的推動(dòng)力，教師要在寫作教學(xué)中巧妙、靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，給學(xué)生做出明確的指引，使初中生清晰地感知自己存在的問(wèn)題，從而有效地進(jìn)行解決和改進(jìn)。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，教師往往過(guò)分注重寫作的知識(shí)與技能，在一定程度上忽視了學(xué)生寫作過(guò)程與方法，以及在寫作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，寫作評(píng)價(jià)存在很強(qiáng)的主觀性，影響了學(xué)生的自我認(rèn)知。而在立德樹人背景下，教師更多關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程和體驗(yàn)，在每次寫作完成后，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，在自己的作文后面附上一小段話，說(shuō)明自己的寫作思路、行文過(guò)程、感受經(jīng)驗(yàn)等，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以將其作為審閱的參考，對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提高寫作評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既是工具，又是藝術(shù)，教師在寫作評(píng)價(jià)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感受到被尊重、被關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。教師要堅(jiān)持適時(shí)適度原則，應(yīng)情應(yīng)景隨機(jī)生成評(píng)價(jià)語(yǔ)言，用幽默風(fēng)趣、靈活委婉的語(yǔ)言，通過(guò)寫作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透，讓初中生獲得寫作能力，提升道德修養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“立德樹人”理念不僅是德育的關(guān)鍵思想，還是指導(dǎo)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的推動(dòng)力，只有將其滲透于寫作教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和掌握寫作知識(shí)、技能的過(guò)程中提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。所以，為了實(shí)現(xiàn)德育、智育和美育全面發(fā)展的目標(biāo)，教師應(yīng)在學(xué)生積累材料、審題立意時(shí)合理地滲透“立德樹人”理念。