吳洲華

(福建省南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 福建 南靖 363600)

近年來(lái)，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，作為教育改革進(jìn)程的一部分，班主任專業(yè)能力的培養(yǎng)迫在眉睫，中職學(xué)校也不例外。中職生正處于塑造世界觀、人生觀和價(jià)值觀的階段，也是獲得學(xué)術(shù)知識(shí)、技能和文化能力的重要時(shí)期。在此過(guò)程中班主任的角色是不能替代的。因此，需要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校班主任專業(yè)技能發(fā)展的分析和研究。

1.中職學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)容

班主任的專業(yè)發(fā)展是班主任的業(yè)務(wù)理念、知識(shí)和能力不斷更新、擴(kuò)展的過(guò)程。中職學(xué)校班主任發(fā)展的內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是職業(yè)發(fā)展理念。專業(yè)理念是專業(yè)發(fā)展的核心，包括班主任的職業(yè)道德。只有保證班主任品德高尚，才能影響和教育學(xué)生，幫助他們樹立正確的理念并學(xué)會(huì)做人，以更好的培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。二是專業(yè)知識(shí)。班主任的專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和美學(xué)等領(lǐng)域和研究。班主任具備更加廣闊的知識(shí)面，能加深了對(duì)中職生發(fā)展規(guī)律的理解，可以更好的獲得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，激勵(lì)他們朝著更好的方向成長(zhǎng)。第三是專業(yè)能力。班主任專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是通過(guò)為班主任提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，使班主任具備專業(yè)能力。班主任具備的專業(yè)能力應(yīng)包括幾個(gè)方面：溝通與互動(dòng)、協(xié)調(diào)與溝通、教學(xué)與研究、組織與管理、積極創(chuàng)新和解決問(wèn)題等方面。中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)術(shù)發(fā)展水平低，學(xué)校班主任需要具備精深的專業(yè)知識(shí)和廣泛的學(xué)科知識(shí)，用自身專業(yè)知識(shí)和技能影響學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生愛上學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，成為學(xué)生職業(yè)生涯的導(dǎo)師。

2.制約中職班主任專業(yè)化發(fā)展的主要因素

隨著教育事業(yè)不斷深化，教育體制改革的不斷推進(jìn)。目前的中職學(xué)校班主任的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)取得了一些成果，但仍然存在一些限制學(xué)習(xí)的因素，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 中職班主任隊(duì)伍組織結(jié)構(gòu)上的缺陷與不足。中職學(xué)校的班主任，基本都是從教育教學(xué)一線教師中選拔出來(lái)的，甚至有的年輕教師，是在入職后，在沒有任何教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下直接被任命為班主任，成為中職班主任隊(duì)伍中的一員。中職班主任沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)和能力的培訓(xùn)，對(duì)班級(jí)的管理全憑自己想法和以往經(jīng)驗(yàn)，難免存在缺陷和不足。

2.2 社會(huì)、學(xué)校對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差。中職學(xué)校沒有專職的班主任崗位，人人可為、人人皆能為是當(dāng)前中職學(xué)校班主任崗位存在的普遍現(xiàn)象。在當(dāng)今環(huán)境下，許多中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都明確表示，招聘到的班主任只要能管理好學(xué)生的紀(jì)律，能讓學(xué)生“好好聽話”就符合要求，但對(duì)知識(shí)和技能沒有嚴(yán)格的要求。此外，很多學(xué)校班主任被視為閑職，在定義和評(píng)估班主任在課堂中的重要性方面存在重要的概念差異，更加不會(huì)在意中職學(xué)校班主任的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修。由于普職比例的調(diào)整，就讀中職學(xué)校的學(xué)生不斷增加，學(xué)生質(zhì)量急劇下降，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，使課堂管理變得越來(lái)越復(fù)雜。但很多中職學(xué)校并不重視班主任的工作，沒有對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)化的引領(lǐng)，班主任的工作沒有成就感，這極大地影響了班主任的積極性，消極就業(yè)觀念由此形成，并極大地限制了班主任的發(fā)展。因此為了有效協(xié)調(diào)班主任與教育活動(dòng)系統(tǒng)的關(guān)系，確保重點(diǎn)教育任務(wù)的順利實(shí)施，建立對(duì)學(xué)生安全、學(xué)習(xí)、紀(jì)律和心理負(fù)責(zé)的有序高效的課堂管理機(jī)制，班主任的工作對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)變得更加重要。

2.3 指令性管理關(guān)系，導(dǎo)致班主任產(chǎn)生了職業(yè)倦感。在中職學(xué)校，問(wèn)題學(xué)生多，學(xué)校又將學(xué)生的所有行為與班主任掛鉤，班主任工作任務(wù)重，責(zé)任大，承受壓力大，使得班主任常常感覺到心力交瘁。同時(shí)因存在著不斷的考評(píng)、催促和指責(zé)，許多教師憤怒和抱怨，很容易產(chǎn)生倦怠心理，導(dǎo)致對(duì)工作沒有上進(jìn)心，對(duì)中職學(xué)校班主任的專業(yè)培養(yǎng)影響很大。

2.4 班主任專業(yè)理想缺乏。

2.4.1 班主任工作方法形式化和經(jīng)驗(yàn)化。調(diào)查和訪談表明，班主任沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，在管理班級(jí)和處理學(xué)生問(wèn)題上，更多的是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，很多做法流于形式，不能起到很好的效果。

2.4.2 班主任缺乏自主意識(shí)，專業(yè)個(gè)性不強(qiáng)。調(diào)查和訪談表明，大部分班主任不了解自己專業(yè)的內(nèi)容，相對(duì)少部分班主任定期從事教學(xué)或研究活動(dòng)，因此需要班主任意識(shí)到自我發(fā)展的必要性，以增強(qiáng)他們的專業(yè)性。

2.4.3 班主任沒有明確的專業(yè)化目標(biāo)。調(diào)查顯示，部分班主任認(rèn)為專業(yè)規(guī)劃是紙上談兵，更重要的是進(jìn)行實(shí)踐。但是，如果方向不準(zhǔn)確，目標(biāo)不科學(xué)，那么動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越容易朝相反的方向走。如果沒有明確的目的或?qū)W習(xí)目標(biāo)與學(xué)校的目標(biāo)不一致，就會(huì)失去整個(gè)學(xué)校的凝聚力。

2.4.4 班主任缺乏堅(jiān)定的專業(yè)信念。研究表明，當(dāng)前中職班主任的職業(yè)信念不容樂(lè)觀。對(duì)“是否繼續(xù)擔(dān)任班主任？”這一問(wèn)題，超過(guò)半數(shù)受訪者表示不愿意承繼續(xù)擔(dān)任班主任的角色。除非班主任具有很強(qiáng)的專業(yè)性，否則他無(wú)法完全理解班主任工作的重要性和價(jià)值。

2.5 班主任專業(yè)能力不高。

2.5.1 溝通協(xié)調(diào)能力較差。班主任基于提問(wèn)和對(duì)話的交流方式非常簡(jiǎn)單，思路不全面。表達(dá)內(nèi)容不明確，主題不清晰。在與學(xué)生溝通過(guò)程中，不懂得溝通技巧，過(guò)分在意班主任自身的“威嚴(yán)”，不顧及學(xué)生的顏面，使溝通不順暢，學(xué)生存在逆反心理而導(dǎo)致事情無(wú)法順利解決。

2.5.2 處理應(yīng)急事件的能力不足。這主要表現(xiàn)為回避和不回應(yīng)。如果不及時(shí)處理，那么效果就會(huì)降低；對(duì)危機(jī)后局勢(shì)的管理能力不足。

2.5.3 組織班集體活動(dòng)能力較差。基本上呈現(xiàn)如下：班主任活動(dòng)沒有目標(biāo)或組織計(jì)劃，班主任無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生。班主任缺乏自信和團(tuán)隊(duì)精神。

2.5.4 指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的工作、理解程序、理解公司的真正需求。就業(yè)指導(dǎo)方法單一，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，也不了解他們真實(shí)需求。

2.5.5 教育科研能力差。研究表明，很少有班主任老師發(fā)表關(guān)于班主任的文章，大多數(shù)班主任表示他們不會(huì)發(fā)表關(guān)于擔(dān)任班主任的故事，這表明班主任的教育教學(xué)和研究技能需要進(jìn)一步改善。

3.中職班主任專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)策略的研究

3.1 形成專業(yè)理想，提升專業(yè)道德。

3.1.1 實(shí)行持證上崗制，喚醒班主任的專業(yè)意識(shí)。目前，各高校都明確規(guī)定，擔(dān)任班主任職位的教師，必須滿足兩個(gè)條件：必須有教師資格證以及需要上崗前培訓(xùn)。只有滿足這兩個(gè)條件的人才能擔(dān)任班主任，這既喚醒了班主任的職業(yè)意識(shí)，也保證了核心團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。中職學(xué)校也應(yīng)學(xué)習(xí)高校做法，對(duì)班主任進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以保證班主任具備相關(guān)技能。

3.1.2 激發(fā)工作熱情，加強(qiáng)班主任的專業(yè)信念。學(xué)校班主任可以利用校園電視臺(tái)等媒體來(lái)宣傳正面形象，并利用優(yōu)秀班主任的前瞻性思維行為來(lái)激發(fā)熱情，幫助培養(yǎng)班主任積極向上的工作態(tài)度，也有助于在班主任工作中營(yíng)造積極進(jìn)取的氛圍，創(chuàng)造舒適有效的工作環(huán)境，促進(jìn)班主任之間的個(gè)人交流。當(dāng)然，學(xué)校也需要提供一個(gè)通道來(lái)減輕班主任的負(fù)擔(dān)，比如建設(shè)班主任工作室，給班主任提供一個(gè)緩解壓力的地方。同時(shí)，班主任也需要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力的方法，增加內(nèi)在的自我教育，緩解壓力，增加承受能力，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)壓力。

3.1.3 設(shè)置專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成班主任的專業(yè)理想。目標(biāo)起到導(dǎo)向和動(dòng)力的作用，使中職學(xué)校班主任的專業(yè)性與管理目標(biāo)密不可分。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目前班主任的構(gòu)成和班主任的實(shí)際水平來(lái)設(shè)定目標(biāo)。比如碩士學(xué)位或更高學(xué)位、模范班主任的比例、經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任比例、資深班主任的比例等，設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。只有提高班主任的專業(yè)價(jià)值，讓班主任在工作中獲得成就感，班主任才會(huì)對(duì)自己的工作有堅(jiān)定的理想信念。

3.1.4 強(qiáng)化道德監(jiān)督，提升班主任的專業(yè)道德。一是增加宣傳力度。學(xué)校應(yīng)加大建立校園文化力度，班主任的職業(yè)道德不僅要在辦公室展出，還要展示在學(xué)校的公告欄或教室里，達(dá)到學(xué)生監(jiān)督的目的。二是，莊嚴(yán)宣誓。全體班主任上任前必須宣誓，以強(qiáng)化班主任的使命感和責(zé)任感。三是，簽署道德義務(wù)。在就職前，各類教師都應(yīng)該簽署道德責(zé)任書，進(jìn)一步加強(qiáng)了班主任的職業(yè)道德。四是起到橋梁的作用。學(xué)校應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外不同的教學(xué)方法，促進(jìn)班主任的團(tuán)結(jié)與合作，同時(shí)提高班主任的職業(yè)道德，使其不斷的提升自我，不斷進(jìn)步。

3.2 建立考評(píng)制度，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.2.1 建立中職班主任隊(duì)伍考評(píng)制度。建立科學(xué)、公正、有效的高職班主任價(jià)值評(píng)價(jià)體系，有利于督促班主任不斷完善自我專業(yè)能力，加強(qiáng)其自身道德修養(yǎng)。班主任考核的目標(biāo)是班主任本人，目的是促進(jìn)班主任專業(yè)化，提高班主任的專業(yè)水平。為保證評(píng)估的公平性和客觀性，評(píng)價(jià)每個(gè)組成部分的環(huán)境由教師評(píng)估、學(xué)生評(píng)估和自我評(píng)估相結(jié)合，過(guò)程涉及建立獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的科學(xué)評(píng)估，充分尊重評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用。

3.2.2 優(yōu)化中職班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。為了創(chuàng)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的中職班主任隊(duì)伍，需要正確分配年齡和核心科目等因素。年輕的班主任有更多的精力和更好的思維，他們更有可能跟隨當(dāng)前的趨勢(shì)并能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。然而，年輕的班主任更難以應(yīng)對(duì)課堂管理所面臨的各種挑戰(zhàn)，尤其是當(dāng)有年輕的班主任在危機(jī)情況下無(wú)能為力時(shí)，一些經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平高的班主任可以進(jìn)行幫助。因此，在年齡構(gòu)成方面，我們注重老、中、青的適當(dāng)組合，使他們最適合擔(dān)任過(guò)渡性、支持性和引導(dǎo)性的角色。在專業(yè)框架設(shè)置時(shí)，要特別注意師范專業(yè)和非師范專業(yè)的正確組合相互學(xué)習(xí)，相互支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作，并在必要時(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)[2]。

3.3 健全班主任教育培訓(xùn)體系。班主任的專業(yè)發(fā)展與教育培訓(xùn)之間有著密不可分的聯(lián)系。完善班主任的教育體系，開展各類教育活動(dòng)，是擴(kuò)大學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展的最重要領(lǐng)域。一是加強(qiáng)本校培訓(xùn)。本校培訓(xùn)的特點(diǎn)是工作簡(jiǎn)單、規(guī)模大，可根據(jù)班主任發(fā)展專業(yè)能力的需要編寫教材。本校培訓(xùn)有多種形式，通常以師徒幫帶模式、學(xué)習(xí)共同體模式以及教學(xué)研究活動(dòng)等為代表。這種培訓(xùn)方式對(duì)班主任非常有吸引力，同時(shí)增強(qiáng)了班主任的專業(yè)性，從學(xué)校的角度滿足了班主任專業(yè)化的需要。二是采取輪訓(xùn)制培訓(xùn)法。即通過(guò)投資專業(yè)培訓(xùn)，分階段、定期鼓勵(lì)主任，適當(dāng)減少班主任的工作任務(wù)，并鼓勵(lì)班主任主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是開發(fā)一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助班主任將學(xué)習(xí)融入生活，貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。

3.4 夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。目前，班主任的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下方式豐富班主任的知識(shí)：

3.4.1 完善班主任培訓(xùn)制度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要完善班主任的培訓(xùn)體系，首先要做好研究，加深其自身對(duì)班主任職業(yè)必須解決的迫在眉睫的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。以往的研究表明，班主任缺乏心理學(xué)等專業(yè)培訓(xùn)和廣泛的文化知識(shí)。為此，學(xué)校邀請(qǐng)專家(不僅是教育領(lǐng)域的專家，還有法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家)。加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于接受過(guò)教師專業(yè)課程的班主任要加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)、對(duì)于沒有接受過(guò)教師專業(yè)課程的班主任要加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)方面知識(shí)的培訓(xùn)，在相關(guān)理論和方法的指引下，進(jìn)行理論知識(shí)的獲取和反思。最后，鼓勵(lì)班主任主動(dòng)參與。班主任根據(jù)相關(guān)理論制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，結(jié)合課堂實(shí)際問(wèn)題、專家反饋，盡可能完善自己的發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校班主任教育體系的不斷完善，是班主任理論知識(shí)的可靠保障。

3.4.2 搭建溝通交流平臺(tái)，向優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)。荀子認(rèn)為，“人有師法而知，則速通”，這意味著學(xué)生需要好的指導(dǎo)和好的老師，才能成才。為了加快班主任的全面發(fā)展，一些中職學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)設(shè)班主任工作室，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，并能經(jīng)常與課堂老師進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)雙向?qū)υ捄驼w改進(jìn)的目標(biāo)。一些學(xué)校正在創(chuàng)建一個(gè)在線交流平臺(tái)，供班主任與同齡人聯(lián)系。中職班主任工作的瑣碎和密集的教學(xué)工作導(dǎo)致了教師之間、師生之間、校長(zhǎng)和下屬之間的溝通不足，問(wèn)題沒法及時(shí)得到解決，導(dǎo)致對(duì)工作產(chǎn)生倦怠。教育博客的出現(xiàn)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員平等交流和提升自己創(chuàng)造了理想的條件。當(dāng)然，對(duì)于優(yōu)秀的同行，年輕班主任不能只是模仿或一味地表?yè)P(yáng)他們，而是要借鑒好同事的教學(xué)理念，分析他們成功背后的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該學(xué)習(xí)而不是模仿。所謂“教育有法，但無(wú)定法”，教育方法不能過(guò)于死板，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)造性創(chuàng)建多種形式的教育方式。

3.4.3 優(yōu)化設(shè)計(jì)班主任工作手冊(cè)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。《中職班主任工作指南》是為班主任培訓(xùn)和班主任準(zhǔn)備實(shí)際籌備工作、管理中等職業(yè)學(xué)校課堂和管理學(xué)生所必需的。目前，《中職班主任工作指南》的內(nèi)容僅側(cè)重于學(xué)生管理，沒有考慮到班主任的專業(yè)化。應(yīng)根據(jù)教育學(xué)校的特點(diǎn)，包括針對(duì)學(xué)生的教育內(nèi)容，還應(yīng)包括針對(duì)班主任專業(yè)化的內(nèi)容，與課堂教學(xué)專業(yè)直接相關(guān)的課程等。其次，內(nèi)容設(shè)計(jì)要具體、有特色，如可以設(shè)計(jì)家校交流內(nèi)容和理論內(nèi)容、家校社交媒體、交流的原則、交流方式、交流的影響等，來(lái)提升班主任的經(jīng)驗(yàn)。

3.5 效果反饋，及時(shí)改進(jìn)。班主任團(tuán)隊(duì)的發(fā)展質(zhì)量和班主任的專業(yè)水平可以從改進(jìn)課堂風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋、用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生質(zhì)量的反饋、校園文化環(huán)境是否改善、暴力事件是否減少等一些現(xiàn)象中得到體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)組織班主任學(xué)習(xí)和反思，確定改進(jìn)辦法，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。

3.6 組織觀摩實(shí)踐，提高組織班集體活動(dòng)能力。一是觀察和分析的組織。讓經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任為課堂活動(dòng)創(chuàng)建示范班，充分利用經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任的技能，讓學(xué)校的其他班主任也能感受到，同時(shí)分析其教育經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)果。二是進(jìn)行反思和糾正。班主任們根據(jù)他們所學(xué)和所想以及課堂上的實(shí)際情況制定了班級(jí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校可以提供工作場(chǎng)所并聘請(qǐng)有才華的班主任指導(dǎo)討論課堂上的績(jī)效差距，這不僅提高了組織課堂的能力，也激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展的能力。

3.7 開展科研活動(dòng)，提高教育科研能力。開展教育和研究是建立班主任專業(yè)化隊(duì)伍的重要手段。通過(guò)教育實(shí)踐，我們了解到，教育的開始、研究和發(fā)展離不開科學(xué)研究。想要使班主任提高學(xué)術(shù)和科研能力，學(xué)?？梢蚤_展更多的研究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)班主任的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題，選擇合適的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐和研究，并提供材料和指導(dǎo)。

3.8 勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。班主任將在日常工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)、培訓(xùn)所獲得的理論知識(shí)通過(guò)合理規(guī)劃進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有把理論付諸實(shí)踐，班主任的專業(yè)水平才能不斷提高，工作才能發(fā)生轉(zhuǎn)變。一些想法可以轉(zhuǎn)化為具體方案并由團(tuán)隊(duì)支持以進(jìn)行進(jìn)一步研究。通過(guò)推廣實(shí)踐教育的手段，促進(jìn)中職學(xué)校教育的進(jìn)一步發(fā)展。

3.9 加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，提高就業(yè)指導(dǎo)能力。一是下企業(yè)調(diào)研。學(xué)?？梢越M織教師參加交易會(huì)和到優(yōu)秀公司調(diào)研，觀看行業(yè)特定的公司視頻，了解最新的行業(yè)趨勢(shì)。例如，作為旅游專業(yè)的班主任可以到旅行社、酒店、景區(qū)、度假區(qū)等進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)用人需求，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，成為學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)老師。二是擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)。學(xué)校利用每年的寒暑假，為教師提供教育機(jī)會(huì)。非專業(yè)的校領(lǐng)導(dǎo)可以進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，以更深入地了解企業(yè)在該領(lǐng)域的用人需求。三是，加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)話。學(xué)校應(yīng)在班主任和社會(huì)之間建立一個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)班主任與用人企業(yè)之間的聯(lián)系，既可以提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，又能為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)后的工作提供便利，并提高班主任工作管理的相關(guān)性和有效性。

4.結(jié)語(yǔ)

中職班主任是職業(yè)教育發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。造就一批專業(yè)化的中職班主任隊(duì)伍是助推中職教育創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。為有效實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)使中職學(xué)校班主任進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)發(fā)展的實(shí)施應(yīng)有科學(xué)有效的演進(jìn)路徑。因此，學(xué)校應(yīng)為班主任提供更多的專業(yè)技能發(fā)展空間，根據(jù)專業(yè)素質(zhì)的需要，選擇和調(diào)整班主任專業(yè)技能發(fā)展的路徑，同時(shí)讓他們?yōu)橹新殞W(xué)校的教育教學(xué)創(chuàng)造更大的財(cái)富以及提供良好的保障。